張 慧，容 蓉，呂青濤，張國英

(山東中醫(yī)藥大學，山東 濟南 250355)

近年來，隨著數(shù)字化校園建設的不斷發(fā)展，在當今新冠肺炎的疫情背景下，各大高校陸續(xù)構建網(wǎng)絡教學平臺，建設在線課程。而混合式教學模式就是目前值得嘗試的改革模式之一。

混合式教學模式是一種基于面對面教學與網(wǎng)絡技術相結合而構成的學習環(huán)境[1]，它是對傳統(tǒng)教學的有利外延和補充。早期英國教育技術專家索恩認為，由線上學習延伸而來[2]，構建混合式教學模式將傳統(tǒng)單一的課堂教學與網(wǎng)絡教學有機結合，方便學生進行自主學習，促進教師有效管理課程及組織教學，提高學生的學習效果及課程的教學質量,是一種必然的教學改革趨勢。

1 儀器分析混合式教學開展的必要性

1.1 混合式教學模式有利于突出中藥學類專業(yè)儀器分析課程的特點

儀器分析課程是中醫(yī)藥院校相關專業(yè)如中藥學類、藥學類和制藥工程類的一門專業(yè)基礎課程，為后續(xù)課程的學習(如中藥鑒定學、中藥化學、藥物分析等)打好基礎，該課程在人才培養(yǎng)課程體系中起著承前啟后的作用。儀器分析是以物質的物理性質和物理化學性質為基礎，對物質的組成、含量、結構和形態(tài)等化學信息進行分析的一門課程。是一門是結合化學、物理、數(shù)學與計算機等多學科發(fā)展起來的課程，在藥學、醫(yī)學、生物、化學、檢驗等各個領域有著廣泛地應用。然而，由于儀器分析課程教學過程中對學生的綜合能力要求較高，學生在學習過程中往往反映教學內容抽象、理解困難，因此如何更好地將抽象的內容形象地展示給學生、提高學生的學習興趣成為本課程教學改革的一個關鍵點。

1.2 混合式教學模式可有效增強教學靈活性

近年來基于網(wǎng)絡平臺開展的在線教學模式的應用深受師生們的歡迎，混合式教學模式豐富學習資源，及時更新學習內容，可使學生變被動學習為主動學習，靈活學習時間與學習環(huán)境，更好地保障自主學習與后天學習能力的培養(yǎng)[3-4]?？碌偎埂ぐ羁薣5]、Asunka等[6]、Gurevych等人也驗證了混合式教學模式是高等教育人才培養(yǎng)中的最有前途的教學模式之一，有助于學生實現(xiàn)團隊活動，和吸收大量知識[7]。

1.3 混合式教學模式有效提高儀器分析課程的教學效果

儀器分析課程要求學生在掌握儀器分析基本原理等知識的前提下，進一步培養(yǎng)學生運用新技術、新方法綜合能力。近年來，許多教師在高校網(wǎng)絡教學平臺上如中國大學慕課、智慧樹、超星在線學堂等，結合手機應用如知到、雨課堂、學習通等，將傳統(tǒng)的課堂教學與網(wǎng)絡在線學習有機結合來開展智慧課程教學[8]。學生可通過在線交互，在討論區(qū)與授課老師、同學互動討論，解決課程教學課時的不足，改善了師生課上課下交流不充分的問題，促進學生的個性化培養(yǎng)和自主學習能力的提高[9-11]。

1.4 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景為儀器分析課程混合式教學提供了條件

2018 年 10 月，山東省高等學校課程聯(lián)盟組織開展了首批課程上線工作，本人和課程團隊的老師們完成了《儀器分析》網(wǎng)課的建設工作，被評為省高校聯(lián)盟高等學校在線開放課程平臺上線課程A類課程，于2018-19學年第2學期上線運行。目前已經(jīng)運行3輪，學習人數(shù)有2000多人。另外學習通手機客戶端、微信、QQ群、郵箱等網(wǎng)絡媒體也都為師生提供了很好的交流平臺?；谝陨鲜〖壴诰€開放課程的建設，為該課程的混合式教學模式建設提供了教學改革與實踐的平臺，為教學研究的順利開展和完成提供了堅實的基礎和有力的保障。

2 混合式教學的設計

2.1 教學團隊的建設

通過研究建設《儀器分析》課程的教育教學網(wǎng)絡課程資源平臺，通過研究混合式教學模式改革的設計、實施與實踐，改革教學內容和方法，開發(fā)教學資源，建立團隊合作的機制，促進教學研討和教學經(jīng)驗交流提高教學水平，推進教學工作的傳、幫、帶和老中青相結合，開拓教學研究新思維，提高教師的教學水平。

2.2 教學資源的優(yōu)化整合

根據(jù)《儀器分析》教學大綱，混合式教學目標，對課程進行總體規(guī)劃和設計。)根據(jù)新版《儀器分析》教材內容、重點和難點。將知識點進行梳理和碎片化，并且修改制作教學課件。

2.3 混合式教學模式設計

基于《儀器分析》山東省高校聯(lián)盟高等學校在線開放課程平臺，重新優(yōu)化適合混合式教學的教學視頻，形成系統(tǒng)的網(wǎng)絡課程教學資源，并在后續(xù)的授課過程中不斷完善，補充。探索開展“網(wǎng)絡課+見面課”的混合式教學模式，，改善傳統(tǒng)課堂教學學時少、教學內容多、學習資料少的局面，鼓勵學生積極探索、自主學習、深入學習、互相學習。使《儀器分析》教育教學資源平臺建設團隊成員不斷保持積極探索新授課思維的能力，進一步提高教學質量。

本課程混合式教學模式的實施過程由網(wǎng)絡在線學習、課堂教學以及課后練習討論組成，涉及學情分析、教學目標與內容的設計、資源的開發(fā)與利用、學習活動的設定與開展、考核評價的多元化等環(huán)節(jié)，科學覆蓋課前—課堂—課后的每一個教學環(huán)節(jié)。整個混合式教學模式通過在線網(wǎng)課與手機移動APP的的整合，突出互聯(lián)網(wǎng)技術在教學改革中的合理運用，使教與學效率得到大幅提高。

2.4 教學內容課程章節(jié)的設計

在混合教學模式的實施過程中，如何合理地設計好教學內容十分關鍵。以“紫外可見分光光度法”一章為例，如何圍繞教學大綱與教學目標，將學習的內容、資源和時間等進行合理設計與安排，為有效保證課程教學的順利開展，筆者結合該章內容與特點設計了紫外可見分光光度法的混合學習章節(jié)設計表(表1)。在章節(jié)課程教學開展過程中，將表中所列的教學資源合理設計，形成混合式教學模式所需的在線課程所有章節(jié)的教學設計。

表1 混合學習課程章節(jié)設計表(紫外可見分光光度法UV單元為例)

2.5 考核評價的設計

考核總成績包括線上成績和考試成績組成。網(wǎng)課成績作為平時成績占到總成績的40%，由學生線上的活動形成，主要包括完成任務點視頻、章節(jié)測驗、作業(yè)和網(wǎng)上考試，各占平時成績的百分之二十五?？荚嚦煽?yōu)槠谀┥蠙C考試，占總成績的60%。考核評價設計見表2。

表2 混合式教學的考核評價標準

3 混合式教學模式的實施

本著教師為主導、學生為主體，師生共建共享的原則，開展實施混合式教學模式改革與實踐，基于《儀器分析》省高校聯(lián)盟高等學校在線開放課程平臺，將網(wǎng)絡教學資源平臺建設融入《儀器分析》課程的課堂教學中、有計劃有步驟地完成該課程的“網(wǎng)絡課+見面課”混合式教學模式建設迭代升級和年度教學任務。具體方案如下：

3.1 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下構建“線上+線下”課堂

線上學習平臺為智慧樹山東聯(lián)盟課程《儀器分析》，通過“知到”手機app可以在線隨時進行學習，線下的見面課在教室里由老師和學生進行混合式教學的開展，利用“學習通”?機app，進行簽到、搶答、選人等互動，讓課堂活躍起來。在進行課堂見面課時通過組織學生進行團隊學習、項目學習和PBL學習等教學方法來開展。課后是通過學習通進行布置作業(yè)和答疑解惑。最后期末考試為學?？家紫到y(tǒng)的上機考試。

3.2 混合式教學模式課程教學流程

混合式教學改革總的設計流程為：課前，學生看視頻(預習)→課上，做練習(反饋預習效果)→老師講解重點難點→課上，實踐練習(反饋學習效果)→最后對知識點進行討論總結→課后，學生查閱文獻寫綜述交作業(yè)、做章節(jié)測驗、討論答疑(實踐鞏固知識點)。

實施步驟如下：在《儀器分析》網(wǎng)絡課程建立班級、教學團隊和班干部學習通知qq群，實施“網(wǎng)絡課+見面課”混合式教學。課前，通過網(wǎng)課給學生布置預習作業(yè)，要求學生在網(wǎng)課看課程講義、教學視頻、課件等；課上，老師對學生的預習情況進行反饋，重點講解討論知識點難點和學生不易掌握的內容，最后對本次內容的重點進行練習和總結；課后，學生查文獻寫作小的綜述在網(wǎng)上提交作業(yè)，并且在網(wǎng)上做習題測驗對所學習的內容進行練習，在討論區(qū)發(fā)帖對學習上的疑問進行討論互動；最后，老師對學生作業(yè)在網(wǎng)上進行批閱審核。學期結束，由系統(tǒng)導出學生網(wǎng)課成績作為平時成績與期末機考成績加在一起作為課程最后成績。

3.3 混合式教學模式的實踐

在2019-2020學年第一學期的《儀器分析》教學中，開展實施了“網(wǎng)絡課+見面課”混合式教學方式的研究與應用，在實踐中對進行模式進行不斷完善，補充，逐步形成了更加完善的混合式教學模式，將混合式教學模式常態(tài)化。表3為混合式教學安排。

表3 混合式教學安排

4 一點心得體會

4.1 上好開學第一課

上好開學第一堂課很重要。開學第一堂課給學生講解混合式教學的基本概念、課程的設計和課程的學習方法。學生通過第一堂課的學習，可以了解什么是混合式教學，怎樣學習本門課程，如何通過混合式學習方式，提高學習的自主性，提高學習效果。

4.2 注重學生的團隊建設和師生互動

通過學生分立小組進行團隊學習，對小組成員做了明確分工，分別作為組長(組織討論)、發(fā)言人(代表小組回答問題)、記錄員(記錄小組討論的結論)等。要求每個學生要自信敢于發(fā)表自己的觀點，要尊重別人，虛心聽取別人的意見，遇到分歧要善于溝通交流，協(xié)商以后得出一個最終的結果。小組同學互相幫助互相督促團結友愛共同進步。小組的團隊學習方法培養(yǎng)了學生團結合作的精神、發(fā)揮學生個性、提高學生分析解決問題的能力和創(chuàng)新能力。

4.3 注重教學反思

在各單元的混合式教學過程完成之后，通過各種活動讓學生對所學知識進行反思，解決學習中存在的疑惑，鞏固已經(jīng)學會的知識點。比如每章結束通過讓學生畫章節(jié)思維導圖的方式讓學生梳理所學知識點，對重點難點進行總結和反思。如圖1學生畫的章節(jié)思維導圖。章節(jié)結束時還通過一些小游戲對所學知識進行總結和討論。如“我說你猜”，老師說出知識點概念，小組學生來解釋選一名同學來猜，等等。通過這些及時的對教學內容的反饋和討論，使課堂變得有趣和活躍，提高了學生的興趣，提高了教學效果。

圖1 學生畫的章節(jié)思維導圖

5 結論

通過上一學期在本院中藥學類、藥學類、制藥工程類將近800名同學中開展混合式教學的改革與實踐，同學們不再認為儀器分析是一門很枯燥難懂的課程了，也喜歡上這門課了。學生期末考試的平均成績比以往也有了顯著提高，總成績不及格的同學有了顯著的下降。通過本次混合式教學模式的改革與實踐起到了良好的作用，提高了教學質量，以后將會繼續(xù)進行開展實施并有待進一步完善改進和提高。