張德廣

2020年春天，一場(chǎng)突如其來的疫情打破了我們的正常生活。停工、停學(xué)，在生活出現(xiàn)前所未有的改變之后，教育也面臨著改變。教育的本質(zhì)是激發(fā)喚醒與促進(jìn)生長(zhǎng)，從自然人到社會(huì)人的過程。成長(zhǎng)需要生根發(fā)芽，此為喚醒與激發(fā)本能;成長(zhǎng)需要過程，此為靜待花開。成長(zhǎng)過程中會(huì)遇有偶爾諸如氣候、環(huán)境、營(yíng)養(yǎng)等變化的影響，只激發(fā)其內(nèi)心本能與等待不是教育的全面，它需要是個(gè)性地幫扶與糾偏，促其改變并自主向上生長(zhǎng)。如當(dāng)下學(xué)生防疫居家學(xué)習(xí)，學(xué)校為學(xué)生成長(zhǎng)改變做了什么，不只是喚醒其自我能力，更不是靜待花開，而是提供幫，以適應(yīng)新情境、學(xué)習(xí)新技能，促進(jìn)生長(zhǎng)。

疫情期間，北京師范大學(xué)密云實(shí)驗(yàn)中學(xué)依據(jù)市、區(qū)教委的要求，積極探索，確定五個(gè)“變”，五個(gè)“不變”。以此實(shí)現(xiàn)科學(xué)、精細(xì)的管理，以及對(duì)學(xué)生教學(xué)的有效分層分類、精準(zhǔn)輔導(dǎo)，彌補(bǔ)線上教學(xué)的短板。課堂從以學(xué)習(xí)者為中心到以學(xué)習(xí)為中心，采取混合式教學(xué)，把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性，緩解了學(xué)生停課期間的學(xué)習(xí)焦慮。

授課方式改變，學(xué)科素養(yǎng)落實(shí)不變

從線下到線上的學(xué)習(xí)，授課方式是最大的變化。線上教學(xué)最容易出現(xiàn)的問題就是老師熱衷當(dāng)主播只管教，對(duì)學(xué)生學(xué)沒學(xué)、怎么學(xué)、學(xué)到什么程度關(guān)注少。因此，如何關(guān)注學(xué)生線上學(xué)習(xí)的實(shí)際獲得是學(xué)校教學(xué)管理與評(píng)價(jià)的關(guān)鍵。為此學(xué)校探索出了“25十15十5”的線上教學(xué)方式：25分鐘線上學(xué)習(xí)時(shí)間，教師少講精講，學(xué)生多展示交流;15分鐘線下練習(xí)鞏固;5分鐘反饋。同時(shí)，為了避免影響學(xué)生視力和注意力，線上學(xué)習(xí)的課間休息時(shí)間由原來的10分鐘變成了20分鐘，時(shí)間寬裕了，學(xué)生可以跟著學(xué)校體育老師制作的健身操進(jìn)行簡(jiǎn)單的室內(nèi)鍛煉。

此外，針對(duì)性輔導(dǎo)和答疑的時(shí)間是比較靈活的，老師每天線上課時(shí)少了，但備課、輔導(dǎo)答疑時(shí)間加長(zhǎng)了。學(xué)生完成老師布置的鞏固練習(xí)后，發(fā)到QQ群中，老師通過微信給予反饋，對(duì)于錯(cuò)誤率比較高的問題，進(jìn)行精準(zhǔn)輔導(dǎo);對(duì)于偏科薄弱和學(xué)有余力的學(xué)生，學(xué)校鼓勵(lì)他們主動(dòng)找教師單獨(dú)約見，進(jìn)行一對(duì)一、一對(duì)二針對(duì)性強(qiáng)基、補(bǔ)短、提優(yōu)。

線上教學(xué)的本質(zhì)是導(dǎo)學(xué)與助學(xué)。導(dǎo)學(xué)關(guān)注學(xué)生學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)到什么程度;助學(xué)則幫助學(xué)生疏解學(xué)習(xí)卡點(diǎn)、堵點(diǎn)，破解學(xué)習(xí)難點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)重點(diǎn)，解決學(xué)生學(xué)習(xí)的困惑和疑點(diǎn)。導(dǎo)學(xué)的方向，助學(xué)的目標(biāo)是核心素養(yǎng)下學(xué)科素養(yǎng)的落實(shí)，這是我們依然重點(diǎn)內(nèi)化外顯的原動(dòng)力。授課方式發(fā)生變化，提供適應(yīng)當(dāng)前學(xué)習(xí)形勢(shì)，學(xué)生主體的供給側(cè)的輸出?！安蛔儭钡氖菍W(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生通過學(xué)習(xí)具有學(xué)科思維去看這個(gè)世界。

老師身份改變，學(xué)生身份不變

教學(xué)方式的改變，讓老師化身成了主播。老師們自己戲稱是“十八線主播”，但老師們線上教學(xué)水平可并非“十八線”。對(duì)于線上“主播”必備的教學(xué)技能，教師必須掌握，這不僅是當(dāng)前應(yīng)對(duì)疫情的需要，而且也是個(gè)人業(yè)務(wù)提升的需要。學(xué)校的老師大多數(shù)都沒有做過“主播”經(jīng)驗(yàn)，為保證效果，線上教學(xué)之前必須接受軟件操作的培訓(xùn)，合格后方能在網(wǎng)上露面。為此，學(xué)校沒有絲毫的含糊，對(duì)老師的“主播”技能培訓(xùn)下足了功夫。如今所有的一線老師都已經(jīng)接受了自己“主播”的身份，更能熟練地成為了課堂“主播”。

教師參與者的身份不變，教學(xué)理念不變，讓學(xué)生從單一化理解走向全局性理解，為未來而學(xué);為理解“事實(shí)——概念——主題——原理、規(guī)律——理論”而學(xué);為“環(huán)境層、行為/行動(dòng)層、能力層、價(jià)值觀層、角色層、愿景層”的認(rèn)知邏輯升級(jí)而學(xué);為“經(jīng)驗(yàn)技巧、方法流程、學(xué)科原理和哲學(xué)視角”的思維模型層次升級(jí)而學(xué)。

“主播”是笑言，但老師們的付出卻真摯無比，備課、學(xué)技能、提升授課效率，擔(dān)著“主播”的名，不變的是老師“傳道受業(yè)解惑”的心。

學(xué)習(xí)模式改變，學(xué)生主體不變

一是自學(xué)重于教學(xué)。老師們?cè)诮M織本班學(xué)生居家學(xué)習(xí)時(shí)，必須考慮到學(xué)生居家學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。教師在精心準(zhǔn)備自己的教學(xué)視頻的同時(shí)，更應(yīng)拿出更多的時(shí)間來指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。二是組織重于上課。在指導(dǎo)學(xué)生居家學(xué)習(xí)方面，與其說教師要在如何上好課上下功夫，不如說更多地要在如何調(diào)動(dòng)學(xué)生居家學(xué)習(xí)積極性上下功夫。三是交流重于作業(yè)。一方面，教師應(yīng)該更加注意精選作業(yè)，為不同的學(xué)生、至少為不同學(xué)習(xí)水平層次的學(xué)生提供不同的更有針對(duì)性的作業(yè);另一方面，要適當(dāng)減少學(xué)生作業(yè)的量，增加學(xué)生基于自學(xué)、觀看教學(xué)視頻和適量作業(yè)之后的學(xué)習(xí)成果的交流活動(dòng)，讓學(xué)生通過交流分享學(xué)習(xí)成果、鍛煉學(xué)生的思維、表達(dá)和促進(jìn)知識(shí)結(jié)構(gòu)化的能力。四是反饋重于評(píng)價(jià)。通過矯正性反饋教學(xué)，提高學(xué)生居家學(xué)習(xí)的效率，鞏固學(xué)生居家學(xué)習(xí)的成果。為增強(qiáng)學(xué)生線上學(xué)習(xí)的實(shí)效性，學(xué)校推出了“自主學(xué)習(xí)任務(wù)群+資源包”的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生帶著興趣，帶著任務(wù)，自主地學(xué)。

學(xué)習(xí)是為了明智，是為了更好的指引自己的生活。設(shè)計(jì)出貼近學(xué)生、學(xué)生喜聞樂見的學(xué)習(xí)任務(wù)群，就可以把線上學(xué)習(xí)、線下自主學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。突出學(xué)生“學(xué)習(xí)者”主體位置，不變的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，加速學(xué)生社會(huì)化過程。

“自主學(xué)習(xí)任務(wù)群”是任課老師為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，基于單元、任務(wù)、情境設(shè)計(jì)的，它類似于學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間老師課前發(fā)給學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案。與導(dǎo)學(xué)案不同的是，其前置性、任務(wù)驅(qū)動(dòng)性、興趣性更強(qiáng)，在QQ群里發(fā)布系列學(xué)習(xí)任務(wù)，長(zhǎng)短結(jié)合。有短期任務(wù)，如在每一節(jié)課中，讓學(xué)生來分組展示各自的學(xué)習(xí)完成情況;也有長(zhǎng)期任務(wù)，如一周或兩周布置一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，如高二語文組設(shè)計(jì)的通過角色扮演，配音合作，鼓勵(lì)家長(zhǎng)與學(xué)生共閱讀，共成長(zhǎng)。在這個(gè)過程中，一位學(xué)生的家長(zhǎng)平時(shí)由于沒有和孩子在一起的親子共情時(shí)間和機(jī)會(huì)，學(xué)生從心里也并未發(fā)現(xiàn)父親的特別之處。但是通過親子閱讀，孩子驚訝父親對(duì)《紅巖》的熟悉和理解，父親的形象立刻立體、偉岸了起來，從“相望兩相厭”到“相互欣賞”，增進(jìn)家庭親情。再如高二英語組圍繞疫情，設(shè)計(jì)“防疫”為主題的英文手抄報(bào)，向外國(guó)朋友介紹學(xué)生身邊的抗疫情況;開展自主配音或朗讀活動(dòng)，注重聽說讀寫，養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。

“資源包”可以是老師提前錄制的微課，也可以是從網(wǎng)上下載或剪輯的小視頻。資源包其中一項(xiàng)就是10分鐘的微課，老師把教學(xué)中一個(gè)核心知識(shí)內(nèi)容錄成微課發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生提前學(xué)習(xí)一遍。即便學(xué)生不懂，但存在手機(jī)里，隨時(shí)可以回看。比如高二化學(xué)組積極探索，注重趣味性提升和情境創(chuàng)設(shè)，親自動(dòng)手做化學(xué)實(shí)驗(yàn)，將課堂核心知識(shí)精編到微課內(nèi)，并通過視頻模式發(fā)送給學(xué)生，學(xué)生可以在線下反復(fù)收看，以突破重難點(diǎn)知識(shí)，解決了學(xué)生們不能親自到實(shí)驗(yàn)室來揭秘化學(xué)的遺憾。

為了覆蓋不同層次、不同專長(zhǎng)的學(xué)生需要，“自主學(xué)習(xí)任務(wù)群+資源包”包羅萬象。勞動(dòng)技能教育，讓學(xué)生在確保安全的前提下通過視頻、圖片等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)和展示烹飪、插花、剪紙、折紙、手動(dòng)編織等方面的技能;生命教育，引導(dǎo)生物、化學(xué)老師做了關(guān)于疫情的研究，歷史老師做了向歷史“求醫(yī)問藥”的歷史探究，教育學(xué)生敬畏生命。

學(xué)習(xí)模式的變化，更加突出學(xué)生自主的主體，探索“成長(zhǎng)”“生命”“生活”的“初心”，教育本質(zhì)沒有變化，歷久彌新。

“云端”的會(huì)，不變的“情”

聽說過“云計(jì)算”“云科技”，但聽說過“云班會(huì)”與“云家訪”么？這不，因疫情的原因，學(xué)校改變的不僅僅是授課方式，連班會(huì)和家訪都改成“云”了。顧明遠(yuǎn)先生說：沒有愛，就沒有教育。家訪和班會(huì)方式改變了，但是教師對(duì)“學(xué)生”成長(zhǎng)的助力、關(guān)切，與家長(zhǎng)一起期望學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立行為的遠(yuǎn)方始終如一。

這場(chǎng)戰(zhàn)“疫”，對(duì)每個(gè)人來說是一種經(jīng)歷，在其中豐富自己的閱歷，增長(zhǎng)見識(shí)，引發(fā)思考。世界各國(guó)所呈現(xiàn)出來的思維方式和行為選擇，構(gòu)成的眾生百態(tài)，人性的多樣性以及多元的人生價(jià)值取向，都是難得一遇的課程，從中深刻體會(huì)到社會(huì)主義制度的優(yōu)越、黨對(duì)人民的關(guān)懷和對(duì)生命的尊重，對(duì)學(xué)生人生觀、世界觀、價(jià)值觀的形成有著十分重要的作用。同時(shí)也讓人們看到了生命的脆弱與卑微、光輝與偉大、堅(jiān)韌與執(zhí)著。理解良好的生活習(xí)慣與提高生命質(zhì)量之間的關(guān)系，了解防控期間和返程復(fù)工返學(xué)高峰中可能造成的感染規(guī)避，進(jìn)而掌握流行性傳染疾病防控知識(shí)和自我防護(hù)技能，在教師指導(dǎo)下應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，探究疫情中的熱點(diǎn)問題，提高對(duì)生物和生命的認(rèn)識(shí)。通過抗擊疫情“逆行者”的感人事例，認(rèn)識(shí)生命的意義和價(jià)值。這些正是通過“云班會(huì)”對(duì)學(xué)生進(jìn)行“心系家國(guó)”“關(guān)愛生命”教育的好契機(jī)。

“云家訪”是在學(xué)生居家學(xué)習(xí)期間，通過家校溝通和共育合力，讓學(xué)校教育通過家庭教育更好發(fā)揮促進(jìn)作用。內(nèi)容包括學(xué)生居家身心狀況、學(xué)習(xí)效果，也包括引導(dǎo)學(xué)生與家長(zhǎng)一起探討在疫情中展現(xiàn)出的人生選擇，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷，責(zé)任擔(dān)當(dāng)?！霸萍以L”與真正到學(xué)生家里家訪不同的是充分利用老師和家長(zhǎng)的空余時(shí)間，在線上進(jìn)行溝通的一種家訪方式。與傳統(tǒng)家訪方式相比，云家訪是非常便利的，老師們不必?fù)?dān)心堵車，家長(zhǎng)們也不用擔(dān)心工作繁忙沒有時(shí)間。不僅如此，以往家訪，面對(duì)老師的到來，家長(zhǎng)總是過于緊張，家訪效果未必圓滿。這一次通過網(wǎng)絡(luò)溝通，家長(zhǎng)的心理負(fù)擔(dān)反而少了很多，再加上這種方式確實(shí)高效便捷，受到了家長(zhǎng)們的一致好評(píng)。

“云端”把我們“成長(zhǎng)共同體”繼續(xù)緊密的聯(lián)系在一起，“小家”圍繞著“大家”，通過行動(dòng)，為國(guó)家的發(fā)展助力。

工作內(nèi)容改變，工作愿景不變

學(xué)生居家學(xué)習(xí)，學(xué)校內(nèi)年級(jí)干事參與線上教學(xué)管理，但餐廳廚工、宿舍管理教師、后勤服務(wù)人員等員工當(dāng)服務(wù)對(duì)象不在校內(nèi)的時(shí)候干什么？ 學(xué)校需要組織起來安排必要的有價(jià)值的活動(dòng)。學(xué)校能夠自始至終尊重員工，把人放在第一位，我們希望通過溝通交流，能夠提高老師們工作的滿意度。更重要的是不僅讓他們從情感上得到滿足，還要提高組織的學(xué)習(xí)力。加拿大一位著名學(xué)者富蘭說，在學(xué)校當(dāng)中要建立專業(yè)學(xué)習(xí)的共同體。學(xué)習(xí)共同體，是為了幫助我們所服務(wù)的學(xué)生取得更好的學(xué)業(yè)成就，在持續(xù)進(jìn)行的探索和行動(dòng)研究的過程當(dāng)中開展的合作活動(dòng)。我希望能在學(xué)校中建立若干不同的小共同體，進(jìn)而形成一個(gè)更系統(tǒng)的專業(yè)學(xué)習(xí)共同體，提升老師的專業(yè)水平。更重要的是真正提高老師對(duì)工作的滿意度，對(duì)學(xué)校的滿意度。要做到這些有五個(gè)非常核心的關(guān)鍵要素——專業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)力、共同的價(jià)值觀、合作性學(xué)習(xí)、支持性條件、實(shí)踐的共享，最終形成專業(yè)學(xué)習(xí)的共同體。一是專業(yè)素養(yǎng)學(xué)習(xí)培訓(xùn)，如教育法規(guī)、服務(wù)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、部門專業(yè)技能等，通過自主學(xué)習(xí)和測(cè)試，提升員工的專業(yè)素養(yǎng)。二是學(xué)校衛(wèi)生清理，對(duì)學(xué)生教室、餐廳、宿舍、校園各個(gè)地段逐一整理，把平時(shí)學(xué)生自主管理的環(huán)衛(wèi)工作擔(dān)負(fù)起來。三是綠化美化校園，疫情期間恰值春季，是校園綠化好時(shí)節(jié)。學(xué)校將這些教師組織起來，對(duì)學(xué)校綠地剪枝，補(bǔ)栽補(bǔ)種，拔草澆水，校園在教師們的辛勤勞動(dòng)下更綠更美了。教師們?cè)谛碌墓ぷ鲌F(tuán)隊(duì)中、新的工作環(huán)境中展現(xiàn)出新的價(jià)值，互相交流著新工作的經(jīng)驗(yàn)與情感，其樂融融。勞動(dòng)之余在花樹下、綠草坪上拍照，記錄下一個(gè)個(gè)精美瞬間，每時(shí)每刻都在起著凝聚團(tuán)隊(duì)的作用，體現(xiàn)著建設(shè)“學(xué)生向往、教師幸福的家園學(xué)園樂園”的學(xué)校愿景。

《易經(jīng)》有云：同聲相應(yīng)，同氣相求。簡(jiǎn)單五個(gè)“變”，五個(gè)“不變”，不僅實(shí)現(xiàn)了積極應(yīng)對(duì)疫情，也為停學(xué)之下的教育開辟了一個(gè)新的道路。五個(gè)“變”是化相，用心教育是本相，追求教育“本真”的心甘之如飴，始終如一，以不變應(yīng)萬變，不負(fù)韶華。

（作者單位： 北京師范大學(xué)密云實(shí)驗(yàn)中學(xué)）