王曉穎

摘 要：新課改下，應(yīng)試教育逐漸向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，素質(zhì)教育越來越重視學(xué)生的主觀能動性，不僅學(xué)生成了課堂的主體，而且激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也變得越來越重要。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要求教師在提高學(xué)生的數(shù)學(xué)知識、保障教學(xué)質(zhì)量的同時，真正激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而讓學(xué)生進一步愛上學(xué)習(xí)。但是現(xiàn)如今的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，很多學(xué)生的興趣依然沒有得到激發(fā)，一些學(xué)生甚至厭惡數(shù)學(xué)。筆者在本文中就“怎樣激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣”這一問題進行了研究分析，并借助相應(yīng)的教學(xué)案例對這個問題進行了深入的解答。

關(guān)鍵詞：激發(fā);小學(xué)生;學(xué)習(xí)數(shù)學(xué);興趣

興趣是最好的老師，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，可以增強課堂的活躍度，讓學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，從而促進學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)。但是數(shù)學(xué)是一門偏理性化、邏輯性的學(xué)科，對于小學(xué)生來說，他們難以很好地學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)知識，因此就缺乏了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。而且由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，小學(xué)數(shù)學(xué)也過于注重題海戰(zhàn)術(shù)，從而嚴重削弱了小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。在這種情況下，為了更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中可以采用以下策略來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

一、趣味故事引起疑惑，激發(fā)學(xué)生求知興趣

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，有了疑惑，學(xué)生就會進一步探究解決問題或者解決疑惑的方法，這樣學(xué)生對數(shù)學(xué)就會產(chǎn)生一種求知的欲望和興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識也就會相對積極。但是對小學(xué)生來說，他們身心發(fā)展不成熟，如果僅僅只是提出問題來產(chǎn)生矛盾，學(xué)生很難以集中注意力和精力。因此教師可以通過數(shù)學(xué)中的一些趣味故事中來引起學(xué)生的疑惑，從而激發(fā)學(xué)生求知興趣。

比如在“小數(shù)的加法和減法”這一課的教學(xué)過程中，教師就可以通過相關(guān)的趣味故事來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本課的欲望。教師可以通過講解狐貍分餅的故事，狐貍留下了20%的餅干，小猴取走剩下餅的25%，然后小鹿再去分剩下的30%，小熊緊接著拿剩下的35%。這個故事看起來很平常，只是跟數(shù)學(xué)中小數(shù)有一定聯(lián)系，而且學(xué)生通常會認為這樣劃分很合理，教師就可以向?qū)W生展示結(jié)論：其實狐貍擁有一半多的餅，從而打破學(xué)生的固有認知，讓學(xué)生產(chǎn)生相應(yīng)的疑惑，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)這一課的興趣。通過趣味故事中包含的矛盾引發(fā)學(xué)生的疑惑，學(xué)生有了一定的疑惑，就會產(chǎn)生相應(yīng)的求知欲望，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣也會更加濃厚。

二、聯(lián)系生活實踐創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使數(shù)學(xué)生動形象化

小學(xué)數(shù)學(xué)雖然具有一定的邏輯性和科學(xué)性，但是卻不能否認小學(xué)數(shù)學(xué)的生活性。在小學(xué)階段，數(shù)學(xué)知識和生活具有緊密的聯(lián)系，在這種情況下，教師在教學(xué)過程中要抓住數(shù)學(xué)的生活性，聯(lián)系生活實踐來創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，從而讓數(shù)學(xué)知識生動形象化，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)理解，進而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

比如在“角”這一課的教學(xué)過程中，這一課主要是關(guān)于角的認識，教師就可以根據(jù)生活實踐創(chuàng)設(shè)相關(guān)的數(shù)學(xué)情境，從而幫助學(xué)生更好地認識角。教師可以創(chuàng)設(shè)：你們在做操的時候把手臂向前向后揮動，這樣手臂和身體所形成的就是角，然后還可以讓學(xué)生自己通過揮手來更好地理解角度。教師還可以繼續(xù)創(chuàng)設(shè)情境：假設(shè)你的手臂抬起來接近頭以及手臂往最前面揮動，會形成一個怎樣的角，這樣學(xué)生就能夠充分理解直角和平角。通過聯(lián)系生活實踐創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以讓抽象的數(shù)學(xué)知識和具體的生活相結(jié)合，從而讓學(xué)生能夠充分地理解數(shù)學(xué)知識，學(xué)生有了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成就感，久而久之，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣就會不斷提高。

三、游戲化教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

對于小學(xué)生來說，他們喜歡游戲、喜歡玩耍，過于注重他們的數(shù)學(xué)成績以及對他們進行數(shù)學(xué)知識的灌輸，會削弱學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣。因此教師可以根據(jù)小學(xué)生的特點，在教學(xué)過程中適當?shù)剡\用游戲化的教學(xué)方式，從而寓教于樂，通過游戲激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的同時，能夠更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)知識。

比如在“認識人民幣”這一課的教學(xué)過程中，人民幣包含著元、角和分，教師就可以在教學(xué)過程中添加一些小游戲，像報團游戲，讓女生代表5角，然后男生代表1元，然后教師隨機列一個算式，學(xué)生根據(jù)算式得出結(jié)果并抱成相應(yīng)的數(shù)，假如是1元+5角+1元，那就是2元5角，就需要兩男一女抱在一起，那也可以讓學(xué)生通過應(yīng)用題得出結(jié)果，然后根據(jù)結(jié)果進行擁抱，這樣不僅訓(xùn)練了學(xué)生的反應(yīng)能力，也增強了學(xué)生對元、角、分的理解和運算能力。游戲化教學(xué)模式，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)，可以通過游戲激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、加強學(xué)生數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)。

結(jié)語

綜上所述，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，教師可以通過講解一些趣味故事來引發(fā)學(xué)生的疑惑，從而增強學(xué)生的求知欲，這樣就能夠激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。教師還可以聯(lián)系生活實踐來創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，來使抽象的數(shù)學(xué)知識生動形象化，從而幫助學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，讓學(xué)生產(chǎn)生數(shù)學(xué)成就感，這樣學(xué)習(xí)興趣也會被激發(fā)。教師還可以在教學(xué)過程中適當?shù)夭捎糜螒颍瑥亩⒔逃跇?、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻：

[1]李玉婉，周春玲.關(guān)于新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂生活化教學(xué)的思考[J].職業(yè)技術(shù)，2017（11）：96-98.

[2]林秀媚.淺議小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的有效途徑[J].學(xué)周刊，2017（07）：65-66.

（作者單位：遼寧省沈陽市大東區(qū)望花街第一小學(xué)）