趙丹丹

摘 要：課堂教學本質屬性就應該是培養(yǎng)學生的自主學習能力，鍛煉學生的思維品質，提升學生的綜合素養(yǎng)。可是這些都應該通過傳授知識這一核心使命來實現(xiàn)。也就是說，課堂教學的本質屬性就應該是傳授知識。這是堂課教學的核心使命，至于形式，只不過是教師為達成教學目標而采取的教學手段。

關鍵詞：英語教學 特殊意義 教育理念 可持續(xù)性

新教育理念支撐下的課堂教學形式真可謂百花齊放、層出不窮，更有一些教師課堂教學形式標新立異、獨具風格。但與此同時，我們也在實踐中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)行的課堂教學過有于注重形式，而忽略課堂教學本質的發(fā)展傾向。課堂教學本質屬性就應該是培養(yǎng)學生的自主學習能力，鍛煉學生的思維品質，提升學生的綜合素養(yǎng)?？墒沁@些都應該通過傳授知識這一核心使命來實現(xiàn)。也就是說，課堂教學的本質屬性就應該是傳授知識。這是堂課教學的核心使命，至于形式，只不過是教師為達成教學目的而實施的教育教學手段。過于注重形式手段，而淡化了知識內容將會使課堂教學走入浮華不實的誤區(qū)。

一、學生掌握詞匯能力對其可持續(xù)性英語學習的制約作用

詞匯學習是學習英語基礎中的基礎，就如同習字是學習漢語知識基礎中的基礎一樣。《新課程教學標準》中已經(jīng)十分明確的指出小學階段應該熟練掌握3500個常用字，至中學九年級應該熟練掌握6000常用字，只有達到這一標準，才能保障學生順利進行相應學段文學作品的閱讀。否則，學生在閱讀相應學段的文學作品時就會出現(xiàn)重重困難、障礙不斷，閱讀效果自然就會受到極大的制約，閱讀能力的提升也就會受到極大的限制，甚至是事倍功半。當前，學生閱讀能力普遍偏低，其表現(xiàn)形式是多方面的：有的學生在閱讀時會把握句間停頓，而卻不會把握句中停頓，導致閱讀中句意混淆不清;有的不會區(qū)分輕重音，該重讀的地方不會重讀，該輕讀的地方不會輕讀，句意重點不明確;有的不會把握朗讀節(jié)奏，要么節(jié)奏過快，要么讀不成句，句意被讀成了一盤散沙。究其根源，就是對詞匯及句子的不理解。其實，英語教學亦是如此，如果學生的英語詞匯積累豐富，學生閱讀英語材料就會特別順暢，對知識的理解融會貫通，其英語閱讀能力就會得到提升。而閱讀能力愈強愈樂于去閱讀，這樣就會形成良性循環(huán)。有的英語教師因為學生感覺英語課堂中的詞匯學習枯燥無味，所以往往習慣性地忽略了英語課堂教學中的詞匯教學。把英語課堂教學的重點放在情境對話練習、課堂劇編排上?？瓷先ヒ还?jié)英語課堂的教學氣氛異常活躍，課堂教學形式豐富多彩。其實是忽視了在英語課堂中的基礎性學習。這樣的課堂教學，看著熱鬧，實用性不強。學生也很難在課堂教學中有多大的收獲，多半是跟著湊熱鬧吧了！

二、英語課作為一門語言學科，其教學本位應得到復位。

作為一門語言學科的學習，應該把課堂教學的著眼點放在其實用性上。語言是用來交流而存在的，不是為了供研究討論而存在的。所以越是通俗易懂，被人們約定俗成的語言文化在其傳承發(fā)展中過程就越具有無法取代的獨特優(yōu)勢。基于英語學科教學實用性這一本質屬性，我們在制定一堂英語課堂教學目標的時候就必須因勢利導，形式服從于內容。再好看的教學形式，如果無益于課堂教學目標的實現(xiàn)，也會被淘汰。這樣就使課堂教學手段的選擇有了一個固定標準。例如：在進行詞匯課堂教學時，首先就要明確：完成對應數(shù)量的詞匯認知與知記教學，就是本節(jié)英語課的核心教學目標。至于采用哪種教學手段好，就要針對具體實際情形了。這也要取決于這些詞匯本身特點，學生知記能力水平差異性大小，課堂知記教學情境因素等等。切忌課堂教學形式化，看上去很花活，而實際于知識傳授與掌握無益。這也就是我們平時所說的恢復課堂教學本位。

放眼于當前的課堂教學，舍本而求末的現(xiàn)象確實是屢見不鮮?？雌鋭蓊^，甚至有愈演愈烈的趨勢。如果不善加規(guī)范要求與正確的思想引領，很可能會使課堂教學走入另一種思想意識的誤區(qū)。

三、英語課堂的詞匯教學，支撐著學生英語學習的有效性。

任何一種知識的學習都應注重時效性，英語課堂教學也不例外。所說的英語課堂教學中的時效即為課堂教學效率。做什么是都要講究個效率，這已經(jīng)是為大家所公認的亙古不變的真理，幾千年來已經(jīng)被人們奉為行為準則?！肮湃顺Ｕf，習字如熔爐，作文如鑄器?！逼鋵嵾@也適用于英語學習——學習英語詞匯如熔爐，練習英語寫作如鑄器。熔爐的過程往往是緩慢的，需要不急不造、循序漸進，而且要講究個火候。這些工作若做得充分了，練習寫作過程自然就會水到渠成、一揮而就。否則，你再會設計習作，提筆卻不會寫字一切也都是徒勞的，正所謂巧婦難為無米之炊??！而且在實際教學中發(fā)現(xiàn)，學生英語學習效率低下，也是由于其詞匯量掌握得不夠造成的。對于一個單詞都沒記住的學生來說，你去教他語法知識豈不是有點對牛彈琴嗎？這樣一來，不僅你的教學目標無法實現(xiàn)，學生的有效學習時間也被這種無效的學習所擠占。長此以往，周而復始就會形成一種惡性循環(huán)。還不如干脆狠下心來，讓學生從基礎詞匯學習開始?；A學習打好了，往下學習才會得心應手。正所謂“磨刀不誤砍柴工”！

綜上所述，詞匯教學在英語課堂教學中的的確確有著無以取代的特殊意義，當引起廣大英語教師的格外重視。