顧利軍

摘 要：泉潁中學(xué)課改的宗旨是：把學(xué)習(xí)的權(quán)利交給學(xué)生，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，快樂學(xué)習(xí)。對課堂的要求是：讓學(xué)生動(dòng)起來，讓課堂活起來。課堂教學(xué)形式不拘一格，八仙過海各顯神通。我們老師思考摸索進(jìn)行改課，改變自己的課堂教學(xué)的模式、方法、手段、觀念等等，嘗試著如何貫徹學(xué)校的課改宗旨。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí) 課堂教學(xué)改革

泉潁中學(xué)課堂教學(xué)改革從2011年暑期開始，已經(jīng)走過了三個(gè)年頭，回顧我們走過的課堂教學(xué)改革之路，幾多辛苦、幾多欣慰。

2.12年2月10日，潁泉區(qū)教育局在二中召開了全區(qū)課堂教學(xué)改革推進(jìn)會(huì)，對我區(qū)今年的課堂教學(xué)改革工作提出了具體要求，要求所有學(xué)校都必須進(jìn)行課堂教學(xué)改革，不是改不改的問題，而是如何改的問題。這為我們正在進(jìn)行的課堂教學(xué)改革注入了一劑強(qiáng)心劑。我們對課堂教學(xué)改革進(jìn)行了深刻的反思和研討。

首先，我我們要解決為什么進(jìn)行課堂教學(xué)改革的問題。

長期以來，我們學(xué)校的課堂教學(xué)一直尊奉“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的信念，可在實(shí)際教學(xué)中就把這個(gè)原則拋到九霄云外了，變成了教師為主體，教師霸占課堂，教師統(tǒng)治課堂，教師唱獨(dú)角戲，學(xué)生只是被動(dòng)的聽講者、記錄者，完全沒有自己的主體意識。在這種課上，沒有教學(xué)的民主，沒有師生的平等，更少有獨(dú)到的見解，少有創(chuàng)新的火花，少有情感的交流。

過去的課堂重講輕學(xué)。我們的課堂就是教師講學(xué)生聽，教師講學(xué)生記，教師講什么學(xué)生學(xué)什么，教師講多少學(xué)生學(xué)多少。教師拼命地講，學(xué)生機(jī)械的接受，教師津津樂道，學(xué)生不知所以然。教師生怕學(xué)生聽不懂，生怕知識講漏了，不厭其煩，口若懸河、反反復(fù)復(fù)，點(diǎn)點(diǎn)滴滴，一講到底。我認(rèn)為就是越俎代庖，鳩占鵲巢。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式缺乏合作交流。學(xué)生學(xué)習(xí)方式單一，就是教師負(fù)責(zé)教，學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué)，教學(xué)就是教師對學(xué)生單向的“培養(yǎng)”活動(dòng)。教學(xué)關(guān)系就是：我講，你聽;我問，你答;我寫，你抄;我給，你收。在這樣的課堂上，“雙邊活動(dòng)”變成了“單邊活動(dòng)”，沒有學(xué)生的自主和探究，沒有師生的合作和交流。正是由于沒有合作的氛圍，導(dǎo)致學(xué)生不愿意與同伴交流，不愿意與同伴分享，從而造成學(xué)生合作意識和團(tuán)隊(duì)意識的淡薄。

基于以上原因，我們學(xué)校決定進(jìn)行課堂教學(xué)改革。

我們學(xué)校的課堂教學(xué)改革不是從杜郎口學(xué)習(xí)以后進(jìn)行的，而是從今年2011年暑假開始醞釀的。杜郎口學(xué)習(xí)只是為我校的課堂教學(xué)改革注入了新的活力、增加了新的教學(xué)理念。我們學(xué)校的課堂教學(xué)改革絕不是學(xué)校杜郎口。我校多次召開領(lǐng)導(dǎo)班子會(huì)、教研組長會(huì)、全體教師會(huì)，討論我們學(xué)校的課堂教學(xué)改革。郭校長也親自參加會(huì)議，提出一些有價(jià)值的建議。當(dāng)然，其中也遇到一些波折和坎坷，主要是來自老師的不理解、不支持。老師有很多擔(dān)心：擔(dān)心學(xué)生能不能學(xué)得會(huì)？學(xué)生能不能接受？我們學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量原來就不是多么好，如果不成功，會(huì)不會(huì)更差？我們學(xué)校是不是具備課改的條件等等?？梢哉f，這些擔(dān)心是對學(xué)校、對學(xué)生責(zé)任心的體現(xiàn)。但我們清楚地知道，對于我們?nèi)獫}中學(xué)來說，不改革是沒有出路的。面對教師的不理解、不支持，我們的態(tài)度是：做到“三不一快”?！叭弧奔矗翰粻幷摗⒉徽医杩?、不放棄?！耙豢臁奔矗嚎煨袆?dòng)。不爭論。我們不再討論是改還是不改的問題，而是堅(jiān)定不移必須改;不再爭論行不行的問題，而是先這樣走下去，先改變傳統(tǒng)的教和學(xué)的習(xí)慣，在執(zhí)行中去解決前進(jìn)中的問題。不找借口，體現(xiàn)的是一種完美的執(zhí)行能力，一種服從的態(tài)度，一種負(fù)責(zé)的精神。如果我們怕課改不想課改就會(huì)有很多的理由。這些借口都可以作為不愿課改、敷衍課改的擋箭牌，推卸責(zé)任的萬能器。只要你想找借口就不會(huì)沒有借口，就會(huì)有千萬個(gè)理由在等著你，在聲援你，支持你。那么你將永遠(yuǎn)是一事無成，所以我們課改沒有任何借口。不放棄。課改的路是崎嶇的不會(huì)是平坦大道，前進(jìn)的過程中會(huì)遇到這樣那樣的問題，會(huì)遇到置疑和爭議，會(huì)遇到教師、學(xué)生的抵觸，會(huì)在前進(jìn)中會(huì)冒出新的問題和困惑，會(huì)開始懷疑、困惑、迷茫，如果不咬牙堅(jiān)持就很有可能放棄和復(fù)辟。但是這時(shí)只要我們不拋棄不放棄再堅(jiān)持一下就會(huì)成功。堅(jiān)持是一種品質(zhì)，堅(jiān)持就是突破，堅(jiān)持一定能突破，堅(jiān)持一定更成功。

最重要的是快行動(dòng)。就是要求我們每一位教師從眼前開始凝神靜氣去思，腳踏實(shí)地去做，在做中學(xué)、做中思、做中改，也只有不斷去解決前進(jìn)中的問題才會(huì)一步一步離成功越來越近，著名哲學(xué)家維特根斯坦有句名言：“我貼在地面上步行，不在云端跳舞”，我們把這句話作為我們進(jìn)行課堂教學(xué)改革的座右銘。

通過做大量的思想工作，我們教師大部分能夠接受課改，但仍有少部分不愿意參加課改，我們學(xué)校采取了一系列措施引導(dǎo)、鼓勵(lì)甚至強(qiáng)制的他們投入課改，如劃撥課改經(jīng)費(fèi)、將課改納入評優(yōu)評先考核、績效工資考核等。現(xiàn)在，我校所有任課教師都加入了課改的行列。今天的交流課，我們所有參加課改的老師每人一節(jié)，就是我們強(qiáng)制課改的一個(gè)舉措。部分老師擔(dān)心上不好，但我們要求每個(gè)人都必須上，其目的就是讓每人都感到課改的壓力，推進(jìn)課改。

新學(xué)期開學(xué)后，我們制定了課改方案。課改的宗旨是：把學(xué)習(xí)的權(quán)利交給學(xué)生，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，快樂學(xué)習(xí)。對課堂的要求是：讓學(xué)生動(dòng)起來，讓課堂活起來。課堂教學(xué)形式不拘一格，八仙過海各顯神通。從這個(gè)意義上說，我校的正在進(jìn)行的課堂教學(xué)改革不應(yīng)該稱為課改，只能叫改課。我們老師思考摸索進(jìn)行改課，改變自己的課堂教學(xué)的模式、方法、手段、觀念等等，嘗試著如何貫徹學(xué)校的課改宗旨。經(jīng)過一年多的探索，我們老師覺得應(yīng)該制定一個(gè)統(tǒng)一的課堂教學(xué)模式，我們學(xué)校采納了老師的建議，多次召開全體教師參加的研討會(huì)，研究我校課堂教學(xué)流程，幾經(jīng)易稿，初步定為“自主學(xué)習(xí)→合作交流→拓展探究→檢測評價(jià)”四個(gè)環(huán)節(jié)。

我們邁出這一步是非常艱辛的，我們每周都要上公開課，每周都要犧牲休息時(shí)間進(jìn)行研討，投入了大量的人力物力。你們從剛開始的不理解、抵觸到中間階段的迷茫、摸索，再到后來的堅(jiān)持，每一環(huán)都經(jīng)歷了，也終于挺過來了。時(shí)至今日，我們的課堂改革雖然還有這樣那樣的問題和困惑，但是我們的課改已經(jīng)上了高速公路，那是不能停車，不能掉頭，不能轉(zhuǎn)彎，不能倒車，更不能半途下車的，只有前進(jìn)直達(dá)目的地。課堂教學(xué)改革需要我們上下同心、勵(lì)精圖治，更需要我們信念堅(jiān)定，堅(jiān)持不懈，唯有這樣才會(huì)成功。改革的過程是苦的，但我們堅(jiān)信，結(jié)的果是甜的。