丁瑞偉

摘 要：新課程改革背景下，小學美術教學的方法與觀念正在產(chǎn)生變化，教師逐漸認識到培養(yǎng)小學生動手能力在美術課堂中的作用。文章結合小學美術教學實情，探究教師培養(yǎng)學生動手能力過程中遇到的難題，通過提出具有實踐意義的教 學策略為教師提供解決問題的思路，希望能為提升小學美術教學效率貢獻力量。

關鍵詞：小學美術 動手能力 培養(yǎng)策略

隨著素質(zhì)教育的理念深入人心，小學美術教學不再局限于美術知識的講解，而是兼顧基礎知識的講解與基礎技能的培育。培養(yǎng)學生的動手能力有利于激發(fā)學生的創(chuàng)新理念，使學生在實踐中感受美術作品的藝術價值，同時提升學生的藝術鑒賞、實踐能力，為全面發(fā)展學生的美術學科素養(yǎng)奠定基礎。[1]

一、小學美術教學過程中存在的問題

1.教育主體對美術學科重視程度低

隨著新課標的不斷改善，許多學校、家長都開始重視學生興趣愛好的培養(yǎng)，但由于美術是小學階段的副科，各方對美術的重視程度不高。學校、家長的態(tài)度間接影響了學生對美術學科的態(tài)度。學校的不重視影響學生的學習質(zhì)量，沒有完備的美術設施便無法順利開展課堂教學，美術教師便失去了最根本的保障。家長則認為“語、數(shù)、英”的成績才是最終決定學生人生走向的學科，因此對美術學科的重視程度也不高，學校家長都沒有意識到動手能力的培養(yǎng)對學生大腦發(fā)育的重要性。因此，學校和家長應該積極配合美術老師的教學工作，使教師在教學過程中更有動力。[2]

2.學生學習美術積極性受限制

興趣是最好的老師，學生對一件事情感興趣便會主動學習、探索。小學生受學習階段和年齡特點的影響，更加喜愛多元化的教學模式，傳統(tǒng)模式的教學已經(jīng)無法提起學生的興趣。美術教師長時間的講解占據(jù)了學生過多動手繪畫、操作的時間，長此以往，即便是對美術感興趣的學生，最終也將因不能在美術課上動手繪畫而放棄學習。另外，培養(yǎng)學生動手能力不應只局限于繪畫一種方式，也可以通過剪紙、廢物利用等各種形式培養(yǎng)。希望提高學生的積極性，教師就應該多創(chuàng)新教學內(nèi)容，為學生提供更多有趣的活動。[3]

3.美術教學內(nèi)容偏離生活實際

美術是一門藝術，也是因為這個原因，許多教師引用偏離生活實際的教學內(nèi)容，導致學生對美術課堂缺乏興趣。而生活中正是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛，對于現(xiàn)階段的小學生來說，生活經(jīng)歷并不豐富。學生對周圍感興趣的事物會去觸碰、模仿，然后通過富有個人特點的方式表達出來。在實際的美術教學中，受傳統(tǒng)美術的影響，教師時常會把抽象難懂的美術作品放到課堂上講解，這些學習素材往往脫離學生的生活，學生便無法更好的理解，對他們的學習不僅沒有起到積極作用，反而會使他們降低對美術學習的興趣。[4]

二、小學美術教學中培養(yǎng)學生動手能力的有效措施

1.強調(diào)基礎藝術知識的講解

美術教師在培養(yǎng)學生動手能力的同時，更應該強調(diào)學生基礎知識的學習，多帶領學生實際操作，例如點線面、人物的比例、場景的分布、遠近布局等基礎知識。在人物比例這一知識點的學習上，教師應該先強調(diào)其重要性，在黑板上親自向?qū)W生演示。在學生練習過程中，教師應在講臺下為有困難的學生提供幫助，手把手地教他們應如何把握人物的比例，幫助把基礎的知識學扎實。另外，還應該鼓勵學生提出問題，針對學生出現(xiàn)的問題給予解決措施，對問題提出頻率較多的問題，還應該重點為學生講解，使學生積極參與到課堂教學活動中來。學生若掌握了繪畫的技巧，在繪畫的過程中會更加順利，在逐漸增強了學生的信心的同時也提高了美術水平。

2.調(diào)整美術教學形式

因?qū)W生愛好、性別等不同，知識吸收程度也會不同。對此，教師不能一概而論，應學會因人而異，在教學過程中時刻觀察學生的學習情況，針對情況進行做出階段性的調(diào)整或改變。對于基礎知識掌握的好的學生，就可以讓他們自行選擇內(nèi)容學習，盡情發(fā)揮想象力。對于繪畫能力弱、學習起來比較困難的學生，更應該幫助他們多找一些可供模仿、學習的資料，輔助他們學習。學生的性別對美術的感興趣程度也不同，教師也可以尋找不同的圖畫給學生描摹、參考，男生可以選擇鋼鐵俠、蜘蛛俠、海賊王里面的人物等模仿，女生則可以選擇一些小動物、房子、娃娃等描繪，根據(jù)學生的愛好進行教學，才更能吸引學生的注意力。美術教師在教學過程中可根據(jù)情況調(diào)整教學形式，在提升學生動手能力的同時，也能保持學生對美術的喜愛。[5]

3.創(chuàng)設美術教學場景

想要提高學生在小學美術課堂上的積極性，可以借助創(chuàng)設教學場景的方式，使學生更好地融入進來，從而激發(fā)對美術的學習熱情。有趣、輕松的教學環(huán)境，對增強學生參與課堂的積極性和動手能力都有推動的作用。因此，教師在美術教學過程中，應考慮多方因素，例如學生自身特點、形象思維、教學內(nèi)容等特點，從學生自身情況來設定教學情境更能夠使學生融入進來。例如，教師希望學生繪制出一座動物園，可以借助多媒體技術，從動物園外引入園內(nèi)，讓學生知道一座動物園是由長方形、正方形、圓形等形狀構成的，此時教師可以把一些已經(jīng)剪切好的紙板、膠水、畫筆交給學生，利用一些廢品材料制作成一座動物園，有效培養(yǎng)學生的美術能力和動手能力。這種教學模式非常有利于美術教學質(zhì)量的提升。

綜上所述，小學生處于發(fā)展能力的重要時期，教師的引導在這一時期有著重要意義。美術教師應充分發(fā)揮引導作用，在教學中采取兼具實效性與創(chuàng)新性的教學策略培育學生動手能力，幫助學生養(yǎng)成動手操作的習慣，彌補傳統(tǒng)教學中重視藝術理論講解而忽視實踐能力提升的缺陷。

參考文獻

[1]楊秀霞.小學美術教學中如何培養(yǎng)學生的動手能力[J].學周刊，2020，（4）：165.

[2]陳南希.小學美術教學中學生動手能力的培養(yǎng)探析[J].魅力中國，2019，（50）：332.

[3]邱承宇.勤于動手，外化于行——小學美術教學中學生動手能力的培養(yǎng)探討[J].教育界，2019，（33）：65-66.

[4]鄭婕.小學美術教學中如何培養(yǎng)學生的動手能力[J].小學生作文輔導（看圖讀寫），2019，（11）：95.

[5]彭江保.動手能力培養(yǎng)在小學美術中的作用與意義[J].速讀（上旬），2019，（11）：258.