《如何閱讀一本書(shū)》詳細(xì)闡述了閱讀涵蓋的廣闊層次，并將其分類概括成四種閱讀，包括基礎(chǔ)閱讀、檢視閱讀、分析閱讀、主題閱讀，每一種閱讀又囊括無(wú)數(shù)閱讀需要掌握的知識(shí)點(diǎn)，這也是該書(shū)的主要結(jié)構(gòu)。人們可以通過(guò)閱讀這一本書(shū)，去學(xué)習(xí)閱讀多種書(shū)籍的方法與技巧，掌握實(shí)用性準(zhǔn)則，感受閱讀帶來(lái)的智慧與力量，將閱讀變得更加理性化。

所謂基礎(chǔ)閱讀，就好比砌磚需要水泥，筑樓需要鋼筋，修房需要地基，因此人們要構(gòu)筑一個(gè)牢固的閱讀“地基”?；A(chǔ)閱讀是其他閱讀層次的基礎(chǔ)，不管人們有多高的閱讀水平，不管進(jìn)行哪個(gè)層次的分析與理解，人們都避不開(kāi)每種閱讀里最基礎(chǔ)的問(wèn)題。因此，人們從能記事起，便開(kāi)始接受基礎(chǔ)的指導(dǎo)?；A(chǔ)閱讀可以說(shuō)是每一個(gè)國(guó)家的公民所必須具備的閱讀水平，因?yàn)闇p少文盲率對(duì)一個(gè)國(guó)家的發(fā)展至關(guān)重要?！度绾伍喿x一本書(shū)》中提到美國(guó)推行全民教育政策，我國(guó)九年義務(wù)教育同樣體現(xiàn)了再窮也不窮教育的堅(jiān)定信念。民國(guó)時(shí)期的文盲率一般認(rèn)為是80%，1945年，毛澤東在《論聯(lián)合政府》的報(bào)告中提出：“從百分之八十的人口中掃除文盲，是新中國(guó)的一項(xiàng)重要工作?！毙轮袊?guó)剛剛成立時(shí)，百業(yè)待興，但我國(guó)一步到位，把義務(wù)教育年限提升到發(fā)達(dá)國(guó)家的教育水平，著實(shí)體現(xiàn)了基礎(chǔ)閱讀的重要性。

檢視閱讀就是系統(tǒng)進(jìn)行略讀，粗淺地明白書(shū)中所表達(dá)的內(nèi)容。在進(jìn)行整個(gè)檢視閱讀的過(guò)程中，遇到最多的就是各種各樣的認(rèn)知困難，如很多看不懂的地方，包括各種新名詞、新概念。有些愛(ài)鉆牛角尖的人認(rèn)為，在任何時(shí)候、對(duì)任何事情都應(yīng)該刨根問(wèn)底，要把一切搞清楚才能罷休。倘若這個(gè)時(shí)候陷入這些細(xì)節(jié)，就永遠(yuǎn)也無(wú)法開(kāi)啟檢視閱讀。為了進(jìn)步，人們必須忍受一定的未知細(xì)節(jié)。就好比游戲闖關(guān)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)不論哪一款游戲，剛開(kāi)始的升級(jí)與進(jìn)階都非常輕松與簡(jiǎn)單。人們不清楚后面的關(guān)卡，但并不畏懼。先整體再局部，先確定邊框再填充內(nèi)容，不要試圖在有限的時(shí)間內(nèi)了解作者的每一字、每一句。粗淺的閱讀是讀者想要了解全書(shū)內(nèi)容的第一個(gè)必要步驟。在這個(gè)過(guò)程中，人們要注意閱讀的速度，不能一味求快，而應(yīng)該依照讀物的性質(zhì)和復(fù)雜程度，用不同的速度來(lái)閱讀，盡可能地避免在閱讀中出現(xiàn)停留或倒退。

分析閱讀分為三個(gè)階段，每個(gè)階段都有不同的遞進(jìn)規(guī)則。第一階段目的是掌握結(jié)構(gòu)大綱，人們可以稱之為結(jié)構(gòu)性閱讀。在完成這一階段時(shí)，人們要能回答主動(dòng)閱讀所提出來(lái)的第一個(gè)問(wèn)題：這本書(shū)整體內(nèi)容到底在說(shuō)什么。在第一階段中，分類是非常重要的一種架構(gòu)方式，在未仔細(xì)閱讀書(shū)籍前，看書(shū)名、副標(biāo)題、目錄、序等行為，都是為了給一本書(shū)分類，只有分類清晰，人們才能擁有正確的閱讀方向，才能進(jìn)一步了解這本書(shū)該用什么樣的速度、什么樣的方式、什么樣的態(tài)度去進(jìn)行閱讀。分類形式多樣，如職業(yè)分類、學(xué)科分類、垃圾分類……小到書(shū)籍分類、大到法律政策分類，這都表明人們處在一個(gè)分類的社會(huì)，分類為井然有序的學(xué)習(xí)與發(fā)展帶來(lái)的是任何人都不可否認(rèn)的幫助。第一個(gè)階段的教導(dǎo)對(duì)讀者的幫助很大，作者告訴讀者要先對(duì)一本書(shū)進(jìn)行分類，再用最簡(jiǎn)短的文字說(shuō)明一本書(shū)在談什么，然后將全書(shū)的大綱列出來(lái)，最后確定作者想要解決的問(wèn)題。這些規(guī)則讓讀者在面對(duì)一本論說(shuō)式的書(shū)時(shí)，不會(huì)被里面繁多的論證嚇到，而是能夠從容地面對(duì)作者的論述，更好地理解一本書(shū)。不過(guò)，分析閱讀的規(guī)則繁多，不是一下子就能夠掌握住的，需要不斷運(yùn)用作者的規(guī)則去閱讀書(shū)籍，這樣才能夠更好地掌握作者所教導(dǎo)的方法。

第二階段，作者與讀者的關(guān)系就像經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)上賣家與買(mǎi)家的關(guān)系，賣家愿意出售產(chǎn)品，而買(mǎi)家如果不愿意購(gòu)買(mǎi)便無(wú)法完成交易。只有雙方達(dá)成對(duì)產(chǎn)品、價(jià)格上的共識(shí)，交易行為才會(huì)產(chǎn)生。而作者與讀者之間的產(chǎn)品便是書(shū)籍，知識(shí)便是價(jià)格。從單字、字義、詞義再到片語(yǔ)、長(zhǎng)句，從可供溝通的知識(shí)的基本要素逐漸傳遞，作者與讀者通過(guò)書(shū)籍達(dá)成共識(shí)，才能進(jìn)行知識(shí)的傳遞。第二階段的目的是詮釋內(nèi)容，人們可以稱之為詮釋性閱讀。在完成這一階段時(shí)，人們要能回答主動(dòng)閱讀所提出來(lái)的第二個(gè)問(wèn)題：這本書(shū)詳細(xì)內(nèi)容是什么，怎么說(shuō)的。從關(guān)鍵字、關(guān)鍵句、主旨再到論述、解答，都是要求人們對(duì)文章有整體的理解，能做出詮釋性的翻譯。只有這樣才能與作者進(jìn)行溝通，讀者對(duì)一本書(shū)的理解力才會(huì)大大增加。

第三階段可以稱為評(píng)論性閱讀。在完成這一階段時(shí)，人們要能回答主動(dòng)閱讀所提出來(lái)的第三個(gè)問(wèn)題：這本書(shū)說(shuō)的有道理嗎，有什么意義。讀書(shū)要先了解再評(píng)判，前面的很多方法主要幫助人們運(yùn)用分析閱讀技巧去閱讀、了解一本書(shū)。而評(píng)判一本書(shū)則要不盲目、不情緒化、不偏激、不爭(zhēng)強(qiáng)好辯。否定這些貶義詞告訴人們?cè)u(píng)判一本書(shū)要公正、理性，閱讀不是參加辯論賽，不是各執(zhí)己見(jiàn)地使用各種論述并用語(yǔ)言壓倒對(duì)方。相反地，閱讀應(yīng)該是一場(chǎng)知識(shí)競(jìng)賽，通過(guò)雙方的交流以達(dá)到增長(zhǎng)知識(shí)、增進(jìn)理解力的目的。把閱讀比喻成一場(chǎng)賽事，人們就更要知道一條比賽通則——友誼第一，比賽第二。就算偏激的讀者像參加辯論賽一樣與作者瘋狂爭(zhēng)執(zhí)，人們也要知道“比賽第二”，一場(chǎng)辯論賽真正的目的是鍛煉思維和表達(dá)能力，而不是低級(jí)的爭(zhēng)執(zhí)。同時(shí)，人們應(yīng)該把作者當(dāng)作朋友，你與朋友之間就某些事情肯定會(huì)有不同的觀點(diǎn)，獨(dú)特的個(gè)體有獨(dú)特的觀點(diǎn)，這并不影響你們之間的感情。而人們所要與作者這位朋友談?wù)摰?，?yīng)該是真正的知識(shí)。

前面談到了基礎(chǔ)閱讀、檢視閱讀、分析閱讀，而閱讀的最高層次——主題閱讀的相關(guān)知識(shí)，它是最復(fù)雜、最系統(tǒng)的閱讀?！度绾伍喿x一本書(shū)》中反復(fù)提到閱讀的四個(gè)層次是累積漸進(jìn)的，低層次包含在高層次中，基礎(chǔ)閱讀無(wú)疑是所有層次的基礎(chǔ)，而開(kāi)啟主題閱讀的重要手段則是檢視閱讀，分析閱讀的技巧又包含在由檢視閱讀挑選的書(shū)籍中。主題閱讀本身并沒(méi)有太多的技巧，更多是需要對(duì)前面三個(gè)層次的閱讀進(jìn)行融會(huì)貫通。這個(gè)閱讀層次是針對(duì)同一主題進(jìn)行多本書(shū)的閱讀，也就出現(xiàn)了一些主題閱讀不可實(shí)現(xiàn)的對(duì)立觀點(diǎn)，如反對(duì)自建詞匯、反對(duì)作者跨時(shí)空交流，人們要清楚地知道這些問(wèn)題不是不可能，而是很難做到，但這并不代表做不到。主題閱讀就是要克服這些問(wèn)題，以完成對(duì)多本書(shū)的整理分析，最終達(dá)到增進(jìn)理解能力，提升閱讀技巧的目的。

閱讀一本書(shū)不可能處于完全孤立的狀態(tài)，各類輔助閱讀的書(shū)籍就可以證明這一點(diǎn)。輔助就是從旁幫助，那么輔助閱讀一定是除開(kāi)書(shū)籍本身之外的外在閱讀。就好比在前線打仗的人，他們專注于用生命與武器去進(jìn)行斗爭(zhēng)，但前線的正常操控必定需要后方的物資配送，沒(méi)有物資如何打仗，再不怕死的戰(zhàn)士也會(huì)怕餓、怕冷、怕沒(méi)有彈藥。而在閱讀中，輔助閱讀也充當(dāng)著這樣的后方角色。人們要學(xué)會(huì)熟練運(yùn)用各種工具書(shū)，輔助完成更高水平、更高層次的閱讀。

做一個(gè)自我要求的讀者，可以高效地將精神集中在閱讀之中，起到事半功倍的效果。自我要求的讀者一定是一個(gè)主動(dòng)閱讀的讀者，為此人們?cè)陂喿x的過(guò)程中必須提出基礎(chǔ)問(wèn)題并嘗試回答這些問(wèn)題。同時(shí)，要熟練掌握做筆記的技巧，學(xué)會(huì)進(jìn)行不同層次閱讀時(shí)做不同類型的筆記。這所有的一切都是為了使人們能夠更高效、更主動(dòng)地進(jìn)行閱讀，去增進(jìn)理解力。真正的閱讀是主動(dòng)的、自發(fā)的，不借助任何人的力量，一心只想讀這本書(shū)。閱讀越主動(dòng)，效果越好。盡管閱讀有不同的目的，但閱讀不僅僅是單方面聽(tīng)作者的講話，而應(yīng)該是讀者與作者的溝通。閱讀的成功就在于作者想要傳達(dá)的內(nèi)容剛好被讀者了解了。

一個(gè)持續(xù)閱讀的人，一定是不斷向上提升的。在完成《如何閱讀一本書(shū)》所有章節(jié)的學(xué)習(xí)與理解后，人們應(yīng)該知道怎樣才能成為一個(gè)好的閱讀者，了解什么樣的書(shū)才算是值得閱讀的好書(shū)。主動(dòng)地增進(jìn)個(gè)人閱讀技巧，主動(dòng)地閱讀優(yōu)質(zhì)書(shū)籍，主動(dòng)地養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，感受生命真諦，讓思維更加睿智。

（四川師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院）

作者簡(jiǎn)介：賀思雅（1996-），女，四川成都人，碩士在讀，研究方向：視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)。