李丹

教育家冷冉先生的“情·知教學(xué)”思想，概括地說，就是把認(rèn)知因素與情性因素辯證統(tǒng)一起來的教學(xué)。冷冉先生說：“從學(xué)生的心理過程分析，學(xué)習(xí)的一個方面是感覺—思維—知識、智慧（包括運(yùn)用）的過程;另一個方面是感受—情緒—意志、性格（包括行為）的過程，可是傳統(tǒng)的教學(xué)理論只看重第一種過程，即認(rèn)知過程，而忽略了第二種過程，即情緒、性格過程。傳統(tǒng)的教學(xué)理論，雖然也講興趣，講信心，不過是當(dāng)作認(rèn)知的輔助手段，并不當(dāng)作教學(xué)的一個目標(biāo)看待?！睘榱伺c傳統(tǒng)的教學(xué)理論相區(qū)別，他把這一新的觀念，叫做“情·知教學(xué)”，用它來表示教學(xué)應(yīng)當(dāng)是認(rèn)知與情性的辯證統(tǒng)一過程。

冷冉先生認(rèn)為，實(shí)施“情·知教學(xué)”的著眼點(diǎn)“應(yīng)當(dāng)著眼于教會學(xué)生以最好的情緒和態(tài)度，適用最好的方法去掌握知識和發(fā)展能力。簡而言之，就是教會學(xué)生學(xué)習(xí)”。即“教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)”，在自主學(xué)習(xí)中，將豐富的情感滲透于文字語言和教學(xué)活動中，下面以自己上過的《貓》一課來談自己對“情·知教學(xué)”這一理念的實(shí)施。

《貓》選自人教版七年級下冊第六單元的一篇講讀課文。這個單元編選了《貓》、《斑羚飛渡》、《華南虎》、《馬》、《狼》共五篇描寫人類的生存伙伴—動物的文章。這些文章不僅反映了人對動物的認(rèn)識，對人和自然關(guān)系的思考，還試圖從動物世界里折射出人類的生活軌跡，閃爍著理性的光輝。

《貓》這篇文章以平常的題材表現(xiàn)出獨(dú)到的見解、深刻的思想。記敘的是作者三次養(yǎng)貓的故事，三次養(yǎng)貓情趣不同，情感也在不斷變化：快樂而辛酸;快樂而憤恨;可憐而悔恨。作者用樸實(shí)無華的言辭將三次養(yǎng)貓的故事娓娓道來，意境深遠(yuǎn)、含蓄，留給人深深的思考。可以說是一首“弱者的挽歌，人性的牧歌”。

這篇文章故事性強(qiáng)，情節(jié)跌宕起伏，三起三落，主要講了“我”三次養(yǎng)貓的故事，三只貓的外貌、性情，結(jié)局各不相同，“我”對于三只貓的情感也不盡相同。文章波瀾起伏，感情色彩隨著貓的不同結(jié)局也越來越濃厚。

但是我在第一個班級上此課的時候，只是讓學(xué)生談?wù)勛约杭依镳B(yǎng)貓的感受，然后講解作者，一一提出問題，讓學(xué)生回答“我”養(yǎng)三只貓的不同生活經(jīng)歷，整節(jié)課只是停留在用文中提煉出的話語來回答問題。毫無興趣性，毫無挑戰(zhàn)性，毫無人文氣息和情感感悟。

下課后，我反復(fù)的斟酌本節(jié)課的教學(xué)思路，我越發(fā)覺得本節(jié)課如一汪死水，平平淡淡，照本宣科的講下來。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，情感領(lǐng)悟不深。針對這一現(xiàn)狀，我反復(fù)進(jìn)行反思，如何激活本節(jié)課？如何將本節(jié)課思想內(nèi)涵折射給同學(xué)們？這篇文章故事性強(qiáng)，情節(jié)跌宕起伏，三起三落，容易調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，本文蘊(yùn)含的世態(tài)人情不應(yīng)該讓學(xué)生多誦讀、多體會、多談自己的看法嗎？這些問題的突破口，完全可以將活動和人文的情感的滲透融入課堂，讓學(xué)生主動的學(xué)習(xí)，讓單調(diào)的語文課堂更豐滿！有了這一靈感，我便進(jìn)行了大膽的嘗試。

課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)：我利用多媒體提供丹頂鶴，蘆葦蕩，沼澤地的畫面，配樂講述一個大學(xué)生在一次救丹頂鶴的過程中滑進(jìn)沼澤地，獻(xiàn)出自己年輕寶貴生命的故事，啟發(fā)學(xué)生思考大學(xué)生為什么這樣做？人與動物該如何相處？引出所學(xué)課文，看鄭振鐸先生與貓之間發(fā)生了怎樣的故事？本層次的教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境意在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛使學(xué)生思維達(dá)到興奮點(diǎn)。

課文背景和作者的介紹，交由學(xué)生來完成，學(xué)生根據(jù)課前的預(yù)習(xí)，全班交流補(bǔ)充，就輕松的把文學(xué)常識的問題解決了。有的同學(xué)課前預(yù)習(xí)非常充分，課堂上竟然能背誦關(guān)鍵知識點(diǎn)，讓全班同學(xué)佩服的五體投地。這位同學(xué)的陳述，恰恰為其他同學(xué)以后的預(yù)習(xí)起到標(biāo)桿示范的作用。

文章內(nèi)容的理解，主要考察的是信息篩選提煉的能力，我采取小組討論交流的形式，引導(dǎo)學(xué)生將文中對三只貓的描寫，可以采用任何喜歡的反饋形式，如表格，如文字表述等形式，區(qū)分三只貓所涉及的所有信息。學(xué)生熱情高漲，每個小組的每個組員都積極的參與到交流和反饋中，交流辯論，達(dá)成一致，熱情高漲。這一環(huán)節(jié)學(xué)生在合作交流、匯報(bào)合作成果中團(tuán)結(jié)協(xié)作，既提高了學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生思維，又鍛煉了學(xué)生的聽、說、辯、析等能力，同時打破了傳統(tǒng)，形成了開放式課堂。

重點(diǎn)研讀環(huán)節(jié)，考察的是學(xué)生的判斷分析能力，直接的拋出問題，學(xué)生會感覺非常生硬，枯燥無味，思前想后，我把焦點(diǎn)聚集在文章中的“我”對第三只貓的情感最深，由于我的猜忌和不信任，導(dǎo)致了第三只貓的悲慘結(jié)局。所以一種內(nèi)疚、自責(zé)、痛苦卻沒有機(jī)會補(bǔ)償過失的深情便縈繞“我”的腦海中。拿這個切入點(diǎn)做文章，這種情感源于什么事件呢？——芙蓉鳥事件。抓住這一主線問題，我把芙蓉鳥事件的賞析過程當(dāng)作一件案件來處理。

在我的調(diào)動和啟發(fā)下，學(xué)生真的模擬出法官的氣勢出來，在課堂上就激情洋溢的進(jìn)行案件的審理，興趣極其高漲，紛紛從文中找尋依據(jù)，爭先恐后的推斷案件的審理過程。學(xué)生的興趣極其高漲，參與積極性很高，課堂一下子就激活了，學(xué)生覺得這一環(huán)節(jié)的設(shè)置新鮮而不乏味，有趣又充滿挑戰(zhàn)性。

這一活動的加入，活躍了課堂氣氛，調(diào)動了學(xué)生的興趣，將文章的內(nèi)容富有趣味性的展現(xiàn)出來，取得了很好的效果。

有了活動的設(shè)計(jì)，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，豐富了課堂，但這還稱不上完美的課堂，每一節(jié)課堂都是情感教育的殿堂，應(yīng)該對學(xué)生適時而充分的進(jìn)行的德育滲透，文中的“我”沒有經(jīng)過調(diào)查，憑空臆斷，冤枉了一只弱小的貓，導(dǎo)致它最終悲慘的死去。從這一情節(jié)上，我們完全可以充分的挖掘情節(jié)背后所蘊(yùn)含的深刻情感領(lǐng)悟，那就是“對待弱小的人和生命，我們同樣要給予尊重和關(guān)愛，我們要善待生靈，關(guān)愛生靈”，針對這一契機(jī)，我大做文章，進(jìn)行人文情感灌輸。

首先，我播放了一幅趴在街角，沿街乞討的小孩子的畫面，她那閃爍的大眼睛充滿了對生活的憧憬;接著播放了一幅生活在社會的最底層，在街邊擺攤，卻被公安執(zhí)法人員沒收物品，躲在墻角低頭哭泣的一位中年男子的畫面，那位男子流淚的臉龐布滿了生活的辛酸;然后播放一幅失去雙腿，但肩膀上仍掛著勛章的上尉從橋上經(jīng)過時，四個士兵不約而同的敬禮的畫面。幾幅畫面更迭播放后，我引導(dǎo)學(xué)生談?wù)効戳藞D畫后的內(nèi)心感悟。學(xué)生內(nèi)心的情感被激發(fā)出來，他們自圓其說，紛紛表達(dá)內(nèi)心的感悟，談的很深刻，很真實(shí)。情感熏陶的效果一下子展示出來。

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“只有促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展的教育才是真正的教育”;贊可夫說：“教育工作最重要的任務(wù)就是以最高的效率推動學(xué)生自主發(fā)展”。不錯的，“偷得梨蕊三分白，借得梅花一縷魂”，這就是“情·知教學(xué)”理念下成功的語文課堂。在日后的教學(xué)后，我會嘗試用多種方式，變冰冷的教育，被動的教育為學(xué)生主動學(xué)習(xí)的教育。給學(xué)生更多的空間去自由地在知識的海洋里探索，創(chuàng)新。

（作者單位：大連市中山區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校）