莊麗娜

在教研活動(dòng)策劃和實(shí)施過(guò)程中，組織者如何尊重、喚醒和開(kāi)發(fā)教師已有的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，是影響教研活動(dòng)成效的重要方面。我們以幼兒園集體體育活動(dòng)為教研內(nèi)容，運(yùn)用“兩環(huán)七步”教研模式，喚醒教師內(nèi)在的主動(dòng)學(xué)習(xí)、研究與實(shí)踐的動(dòng)機(jī)，使教師感受和體驗(yàn)獲得專業(yè)成長(zhǎng)、實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的樂(lè)趣，取得顯著成效。

教研策劃

（一）發(fā)現(xiàn)問(wèn)題：梳理實(shí)際工作中的真問(wèn)題

教研主題一定要從教師的實(shí)際需要出發(fā)。幼兒園的體育活動(dòng)是每個(gè)教師每天都要開(kāi)展的重要活動(dòng)之一，但普遍存在目標(biāo)模糊、活動(dòng)形式單一、運(yùn)動(dòng)密度與強(qiáng)度不當(dāng)?shù)痊F(xiàn)象，對(duì)于促進(jìn)幼兒體能發(fā)展的效果很不理想。而教師們對(duì)于如何提高體育活動(dòng)質(zhì)量又很迷茫。因此，選擇集體體育活動(dòng)作為教研內(nèi)容，能夠滿足教師的發(fā)展需要，激發(fā)教師的參與興趣。

（二）目標(biāo)物化：把問(wèn)題轉(zhuǎn)換成可操作的觀察內(nèi)容

1.分析原因

幼兒園體育活動(dòng)質(zhì)量不高的原因主要有兩方面：一是教師缺乏基本的體育素養(yǎng)，表現(xiàn)為體育活動(dòng)結(jié)構(gòu)不規(guī)范，對(duì)運(yùn)動(dòng)關(guān)鍵概念和評(píng)價(jià)方法不了解;二是教師的幼兒主體意識(shí)不夠，觀察意識(shí)與能力也比較欠缺，這導(dǎo)致教師一方面看不到幼兒，另一方面看到了一些現(xiàn)象也不理解幼兒的需要，無(wú)法給予有效的支持。

2.確立目標(biāo)

依據(jù)上述原因，我們把教研目標(biāo)確定為三點(diǎn)：第一，了解體育活動(dòng)的基本結(jié)構(gòu)，明確與體育活動(dòng)質(zhì)量相關(guān)的因素，為設(shè)計(jì)科學(xué)的體育活動(dòng)奠定認(rèn)知基礎(chǔ);第二，科學(xué)評(píng)價(jià)運(yùn)動(dòng)負(fù)荷，提高觀察和有效組織體育活動(dòng)的能力;第三，會(huì)觀察兒童運(yùn)動(dòng)中的各種行為表現(xiàn)，并能分析背后的原因，為理解兒童和支持兒童提供支撐。

3.目標(biāo)物化

基于這三個(gè)教研目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了體育游戲觀察表，完成目標(biāo)物化要求，直接呈現(xiàn)與運(yùn)動(dòng)質(zhì)量相關(guān)的關(guān)鍵要素，包括活動(dòng)程序及每個(gè)環(huán)節(jié)的內(nèi)容、時(shí)間、組織方式，活動(dòng)過(guò)程中教師行為和幼兒表現(xiàn)、運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度等。在使用表格教研時(shí)，教師能獲取豐富的相關(guān)信息，有助于體育活動(dòng)持續(xù)進(jìn)行。

教研實(shí)施

（一）現(xiàn)場(chǎng)觀察：教師帶著明確的觀察任務(wù)進(jìn)入現(xiàn)場(chǎng)

科學(xué)合理的觀察計(jì)劃與分工是有效教研的重要步驟。觀察要做到人人有分工、人人有任務(wù)，每個(gè)教師都是活動(dòng)的主體，缺一不可。

觀察方式可以是攝像和拍照，也可以是文字與符號(hào)。既可以對(duì)幼兒整體進(jìn)行觀察，記錄活動(dòng)狀態(tài)以及其中發(fā)生的各種事件，也可以對(duì)個(gè)別幼兒進(jìn)行觀察，記錄他們?cè)诨顒?dòng)中的表現(xiàn)。但不論是采取哪種方式，都要事先做好計(jì)劃，明確任務(wù)，如觀察整體的教師，要明確自己的目標(biāo)是了解運(yùn)動(dòng)場(chǎng)所的規(guī)劃還是運(yùn)動(dòng)材料的使用狀況;觀察個(gè)體的教師也要至少兩人一組，明確目標(biāo)，抽取活動(dòng)中不同運(yùn)動(dòng)水平、不同性別的幼兒至少三名進(jìn)行觀察記錄。

（二）交流碰撞：教師把觀察到的信息匯集整理并相互交流

1. 匯總信息，全面客觀地還原活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)

只有擯棄主觀偏見(jiàn)，才可能看到真實(shí)的幼兒。教師開(kāi)始往往依據(jù)經(jīng)驗(yàn)和習(xí)慣直接進(jìn)行主觀判斷，不能客觀描述幼兒的行為表現(xiàn)，如“她很不專注”“她很開(kāi)心”“我感覺(jué)……”等。通過(guò)追問(wèn)“你覺(jué)得孩子很開(kāi)心的依據(jù)是什么”，教師回答“他微笑著，手在頭上來(lái)回?fù)]舞，還蹦了幾下”，其他教師又補(bǔ)充了孩子還發(fā)出了歡呼聲。就這樣，通過(guò)表達(dá)、追問(wèn)、補(bǔ)充的充分交流，教師明確了要觀察幼兒的表情、動(dòng)作、語(yǔ)言，并學(xué)會(huì)用“白描”的方式說(shuō)明客觀現(xiàn)象。

2.展開(kāi)卷入式研討，讓每個(gè)教師成為教研的主人

教師對(duì)幼兒進(jìn)行了細(xì)致觀察，獲得了大量平時(shí)未曾關(guān)注到的信息，紛紛感到有很多話可說(shuō)和要說(shuō)。如在“翻輪胎”教研活動(dòng)中，有教師說(shuō)：“ ╳ ╳小朋友開(kāi)始用兩只手同時(shí)翻兩個(gè)輪胎，速度很快。在活動(dòng)進(jìn)行到1分10秒時(shí)，他改成了一次翻一個(gè)輪胎，而且翻的速度也明顯慢了。”還有教師說(shuō)：“ ╳ ╳小朋友在翻輪胎時(shí)，不停地左右張望，這個(gè)翻過(guò)后，就快速跑向新發(fā)現(xiàn)的輪胎。”通過(guò)充分表述各自觀察到的現(xiàn)象，互相補(bǔ)充幼兒的表現(xiàn)，形成了充分交流、人人卷入的教研氛圍。

（三）喚醒自我：透過(guò)現(xiàn)象追尋本質(zhì)，喚醒教師的經(jīng)驗(yàn)和初心

透過(guò)現(xiàn)象追尋本質(zhì)才是教研的價(jià)值所在。這就特別需要教研組織者抓住關(guān)鍵問(wèn)題，引發(fā)教師展開(kāi)深入的思考與討論。例如：“翻輪胎”教研活動(dòng)，有教師說(shuō)“╳ ╳小朋友翻過(guò)一個(gè)輪胎后，就站在輪胎旁邊看守，不允許其他小朋友再翻過(guò)去”“就是，這個(gè)孩子為了自己能贏，就霸占輪胎”。大家七嘴八舌地說(shuō)著，都認(rèn)為這個(gè)幼兒耍小聰明，是個(gè)霸道、自私的孩子。我認(rèn)真聆聽(tīng)著教師的議論，發(fā)現(xiàn)這是規(guī)則不明確導(dǎo)致的典型現(xiàn)象，而教師卻未意識(shí)到這一點(diǎn)，還對(duì)幼兒產(chǎn)生了極大的誤解。這正是提高教師制訂規(guī)則的能力和審視自身兒童觀的最佳機(jī)會(huì)。于是我拋出問(wèn)題引發(fā)深度思考：“我們的規(guī)則是什么？這個(gè)孩子為什么這么做？”我們一起重新審視了規(guī)則：“幼兒分成兩組進(jìn)行比賽，每組幼兒要把輪胎翻至與本組顏色相同的一面向上，哨聲再次響起停止翻動(dòng)輪胎，數(shù)量多者為勝?！币?guī)則里沒(méi)有規(guī)定翻動(dòng)的方法，只規(guī)定了翻得多就勝利。大家發(fā)現(xiàn)，幼兒這么做是因?yàn)樗宄乩斫饬艘?guī)則，而且在為如何取得勝利思考和運(yùn)用了有效的策略。我繼續(xù)追問(wèn)：“為什么大家原來(lái)覺(jué)得這個(gè)孩子該受批評(píng)呢？”教師發(fā)現(xiàn)，自己設(shè)計(jì)游戲的目的是鍛煉幼兒的上肢力量，希望通過(guò)多次翻動(dòng)輪胎達(dá)到目標(biāo)，而沒(méi)有想到幼兒為了獲勝會(huì)尋找多種策略。大家通過(guò)討論意識(shí)到制訂的規(guī)則不夠完善，而且對(duì)幼兒表現(xiàn)的評(píng)價(jià)是站在教師權(quán)威的角度，缺乏理解幼兒行為的意識(shí)和讀懂幼兒的能力，這正是自己在專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程中需要加強(qiáng)的方面。

（四）開(kāi)發(fā)新思路：調(diào)整教育策略，提出具體的改進(jìn)建議

有效教研活動(dòng)要為教師提出改進(jìn)教學(xué)行為的理解與建議。這種建議不是教師共同接受的狹義的結(jié)論，而是對(duì)多種行為的具體分析，并能夠?qū)處熀罄m(xù)教學(xué)行為的改進(jìn)有所啟發(fā)。

基于對(duì)幼兒表現(xiàn)的分析，大家共同提出改進(jìn)教學(xué)行為的理解與建議：首先從規(guī)則制訂上進(jìn)行完善。所有的規(guī)則應(yīng)指向幼兒發(fā)展的目標(biāo)，并對(duì)不遵守規(guī)則現(xiàn)象進(jìn)行懲罰規(guī)定，促使幼兒主動(dòng)遵守規(guī)則，培養(yǎng)幼兒公平競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)。針對(duì)“翻輪胎”這個(gè)活動(dòng)，可以與幼兒在共同協(xié)商的基礎(chǔ)上，增加不許守輪胎和聽(tīng)到信號(hào)后要停止比賽，未停止者倒扣2分的規(guī)則。這樣就可以督促幼兒遵守規(guī)則，在多次翻動(dòng)輪胎的練習(xí)中發(fā)展上肢力量。對(duì)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師不能單單指向勝利與否，而應(yīng)關(guān)注幼兒在過(guò)程中的態(tài)度和行為，這樣才能讓每個(gè)幼兒懂得爭(zhēng)取勝利的過(guò)程更重要。這些建議給了教師明確的方向，也打開(kāi)了大家的思路。教師紛紛發(fā)表意見(jiàn)，給出了具體的教學(xué)建議。

（五）實(shí)踐驗(yàn)證：在實(shí)踐中進(jìn)行改進(jìn)教學(xué)的驗(yàn)證，鞏固教研新認(rèn)知

把教研的改進(jìn)意見(jiàn)在實(shí)踐中進(jìn)行驗(yàn)證，將自己的實(shí)踐感悟提升為理性的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，是一個(gè)懷疑自我和超越自我的過(guò)程，也是體驗(yàn)成功的過(guò)程。只有經(jīng)歷這個(gè)過(guò)程，才能促使教師從行為到理念有所轉(zhuǎn)變。我們對(duì)修改后的“翻輪胎”活動(dòng)再次進(jìn)行了教研，發(fā)現(xiàn)每個(gè)幼兒都在積極地翻動(dòng)輪胎，再也沒(méi)有出現(xiàn)守輪胎的現(xiàn)象。比賽結(jié)束時(shí)，教師說(shuō)：“雖然這次紅隊(duì)輸了，但是我看到在比賽過(guò)程中他們每一個(gè)隊(duì)員都很努力，我們也要為他們的表現(xiàn)鼓掌，希望紅隊(duì)繼續(xù)加油，爭(zhēng)取下次的勝利?！眱?yōu)化后的教學(xué)驗(yàn)證了最初的分析，活動(dòng)過(guò)程更順利，幼兒更積極。這樣的教研讓教師感受到了教研對(duì)提高自身專業(yè)能力的作用，體會(huì)到理論的實(shí)踐可行性，增強(qiáng)了成就感和職業(yè)幸福感。

“兩環(huán)七步”教研模式不僅可以運(yùn)用到體育活動(dòng)教研中，還可以運(yùn)用在其他類型的活動(dòng)中。它把以往憑感覺(jué)、印象進(jìn)行的感悟式的討論，改變?yōu)榛趯?duì)幼兒行為的細(xì)致觀察的客觀、全面的交流與研究。它不但提高了教師觀察兒童、了解兒童和理解兒童的意識(shí)和能力，更對(duì)教師的兒童觀和教育觀的轉(zhuǎn)變起到了有效的作用，是提高教師專業(yè)素養(yǎng)，提高教學(xué)質(zhì)量的有效方式。

【參考文獻(xiàn)】

[1]季平.新課程背景下教研員專業(yè)發(fā)展指南[M].北京：教育科學(xué)出版社，2014.

本文系河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目“戶外體育活動(dòng)促進(jìn)幼兒體能發(fā)展的研究”（編號(hào)：JCJYC18160854）的階段性成果。