董松甫 （洛陽市第四十一中學(xué) 河南洛陽 471000）

初中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)在倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)中提出要培養(yǎng)學(xué)生收集和處理科學(xué)信息的能力。課程目標(biāo)也提出使學(xué)生初步具有收集和利用課內(nèi)、外圖文資料及其他信息的能力。教材的編寫以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，學(xué)生是教材的使用者，如何使教材更有力地發(fā)揮對學(xué)生導(dǎo)向作用,實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求是教材編者必須研究的問題。利用教材文本對學(xué)生閱讀技能的培養(yǎng)，使學(xué)生學(xué)會快速、準(zhǔn)確把握資料中有用的信息，美國初中主流理科教材《科學(xué)探索者——從細(xì)菌到植物》在這方面給筆者很大的啟發(fā)。

1 閱讀技能欄目的特點(diǎn)

在《科學(xué)探索者》教材中，閱讀是每節(jié)課固定的一個(gè)欄目，它是由課前閱讀要點(diǎn)中的“目標(biāo)閱讀技能”，課中的“閱讀檢測”及課后的“評估”組成。

1.1 明確閱讀需要多種技能 閱讀就是理解文章的意義，閱讀的關(guān)鍵在理解，僅辨認(rèn)語言符號而不能理解是毫無意義的。閱讀者為達(dá)到最終的理解，應(yīng)使語言符號意義化，將其與已具備的知識、經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系加以思考、判斷、證明、修正、猜測、推理、概括，而這些思維活動需要一些外顯的技能得以實(shí)現(xiàn)。

在目標(biāo)閱讀技能中，教材根據(jù)每節(jié)課的內(nèi)容，分別提出不同的目標(biāo)閱讀技能。例如“什么是生物”一課的目標(biāo)閱讀技能是“已有知識”；“生物分類”一課的目標(biāo)閱讀技能是“提出問題”。《科學(xué)探索者——從細(xì)菌到植物》這本教材，共設(shè)計(jì)了：“運(yùn)用已有知識”“提出問題”“比較和比對”“確認(rèn)證據(jù)”“制作流程圖”“給術(shù)語下定義”“列提綱”“擴(kuò)充詞匯”“確認(rèn)主要思想”“構(gòu)建因果關(guān)系”等10種 閱讀技 能［1］。

閱讀的目的是為了準(zhǔn)確地獲得文本信息，這需要一定的技能。明確提出不同類型的閱讀技能，教材安排專項(xiàng)欄目針對性訓(xùn)練有助于學(xué)生掌握這些技能。一個(gè)人一旦掌握了這些技能，無論他從事何種職業(yè)都可終生享用［2］。

1.2 為學(xué)生閱讀技能的提高提供方法指導(dǎo) 技能學(xué)習(xí)要經(jīng)歷：模仿、練習(xí)、熟練的過程，需要有效的指導(dǎo)和示范，以及練習(xí)與反饋。班杜拉（A.Bandura）認(rèn)為兒童通過觀察其生活中重要任務(wù)的行為而學(xué)得社會行為，這些觀察以心理表象或其他符號表征的形式儲存在大腦中，幫助其模仿行為。

該教材對每一種閱讀技能都給與示范。例如：“比較和比對”。當(dāng)你閱讀的時(shí)候，請你對細(xì)菌、古生菌和真核生物進(jìn)行對比和比較，完成表1。

表1 生物分類

學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)決不是一蹴而就的，教材對能力學(xué)習(xí)的總體設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)具有合理的梯度。不同類型的技能難度不同，在技能學(xué)習(xí)中要采用循序漸進(jìn)的方式。泰勒指出，有效組織人類知識經(jīng)驗(yàn)的三原則是“連續(xù)性”（continuity）、“順序性”（sequence）和“整合性”(integration)。此教材的閱讀技能體現(xiàn)了由易到難的特點(diǎn)［3］。

教材第1章提出了4種閱讀技能：“運(yùn)用已有知識”“提出問題”“比較和比對”“確認(rèn)證據(jù)”。第2章增加了“給術(shù)語下定義”；第3章增加了“列提綱”；第4章增加了“確認(rèn)主要思想”；第5章增加了“構(gòu)建因果關(guān)系”。按照布魯姆（B.S.Bloom）的目標(biāo)分類系統(tǒng)，認(rèn)知目標(biāo)由低級到高級分成：知識、領(lǐng)會、運(yùn)用、分析、綜合6級［4］。教材中第1章的閱讀技能屬于知識這一層次，每章增加的技能是按照認(rèn)知目標(biāo)逐級遞增。

整本教材不僅按照學(xué)習(xí)的時(shí)間進(jìn)程，從最簡單的“運(yùn)用已有知識”到最后的“構(gòu)建因果關(guān)系”，技能學(xué)習(xí)的難度逐漸增加，而且螺旋式提升，有些技能不斷重復(fù)，使技能更加熟練，學(xué)習(xí)結(jié)束后，這些技能就能幫助學(xué)生閱讀更多的科學(xué)文章。

1.3 用評估的方式檢測閱讀技能的掌握情況學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)會因?yàn)榉e極的反饋而強(qiáng)化。當(dāng)人確信自己有能力進(jìn)行某一活動時(shí)，就會產(chǎn)生高度的“自我效能感”，并會進(jìn)行那項(xiàng)活動。學(xué)以致用能增進(jìn)學(xué)生的信心和成就感。教材利用“評估”讓學(xué)生體驗(yàn)閱讀技能帶來的“成就”。

例如“細(xì)菌”一節(jié)“評估”。

目標(biāo)閱讀技能 擴(kuò)充詞匯。利用你之前給主要術(shù)語下的定義，回答下列問題。

a.復(fù)習(xí)：在細(xì)菌細(xì)胞中，遺傳物質(zhì)位于哪個(gè)地方？

b.概括：在細(xì)菌的細(xì)胞結(jié)構(gòu)中，下面這些結(jié)構(gòu)分別起到了什么作用：細(xì)胞壁、細(xì)胞膜、核糖體、鞭毛。

“評估”在課文結(jié)束后出現(xiàn)，讓學(xué)生對課文中一些概念、原理進(jìn)行復(fù)習(xí)回顧，形式包括列舉、解釋、預(yù)測、運(yùn)用概念等，這些都是在運(yùn)用閱讀技能完成對文本理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，因此，閱讀技能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)課文，順利回答“評估”中的問題，也增進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)掌握閱讀技能的信心。

2 教材中閱讀技能板塊的啟示

2.1 在教材中加入閱讀技能指導(dǎo) 教材是學(xué)習(xí)的素材、經(jīng)驗(yàn)的體系、同化的對象、發(fā)現(xiàn)的材料、認(rèn)知的媒介，結(jié)構(gòu)化的情境刺激，教材的功能是創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)者知識人格構(gòu)建所需要的問題情境，參與學(xué)習(xí)者自我構(gòu)建活動的過程。

通過閱讀獲取文本信息，對文本材料進(jìn)行探究也是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要方面。生物科學(xué)的學(xué)習(xí)一方面是開展科學(xué)實(shí)驗(yàn)，另一方面是對文本的閱讀，即使開展實(shí)驗(yàn)也需要閱讀文獻(xiàn)分析該問題是否得到解決。因此，對文本資料的閱讀，理解文本的含意是科學(xué)素養(yǎng)的重要內(nèi)容。怎樣獲取文本關(guān)鍵信息，需要一定的閱讀技能。

2.2 構(gòu)建知識與技能相結(jié)合的教材編寫策略教材是知識的記載、優(yōu)選與傳承，其本質(zhì)職責(zé)是確保知識的有效傳播，防止人類社會“知識健忘癥”的發(fā)生，以此為知識的積累、延續(xù)與擴(kuò)大化傳播提供物質(zhì)依托。因此，定論性的知識體系是教材的主要呈現(xiàn)對象。隨著我國基礎(chǔ)教育課程改革，不僅重視學(xué)生對知識的掌握，更加重視能力的培養(yǎng)。這就要求教材將知識和能力相結(jié)合。雖然，課改后的教材在科學(xué)探究的技能學(xué)習(xí)份量有所增加，但其他能力板塊的內(nèi)容還顯單薄。

2.3 教材編寫要有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí) 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要素材，新課程改革提出改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，教材的編寫要有利于自主學(xué)習(xí)。教材要向?qū)W材轉(zhuǎn)變，不能成為禁錮知識、禁錮學(xué)習(xí)者思想的囹圄，而應(yīng)成為新知識生成的引子，成為誘發(fā)學(xué)習(xí)者素養(yǎng)的酵素。

教材有意安排閱讀技能學(xué)習(xí)，在問題提出、列提綱、概括主要思想等方面向?qū)W生提供范例，提供學(xué)習(xí)支架。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握捕捉關(guān)鍵詞，抓主題句，利用上、下文推測，以及通過標(biāo)題、小標(biāo)題推斷文章、段落主題的技能，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生能像科學(xué)家一樣思維。