譚華

摘 要：思維導圖非常貼近孩子的思維方式，通過導圖，可以引導孩子系統(tǒng)地歸納所學的知識點。小學階段的孩子們不需要復雜的思維導圖，一些簡潔的圖文結合的思維導圖更能吸引他們的注意力，更能幫助他們對所學知識點進行歸納，能把所有關聯(lián)的知識點通過一個簡單的圖進行匯總，從而達到對知識的學習和掌握。

關鍵詞：思維導圖 探究性 學習

一、認識思維導圖

心理學家托尼·巴贊（Tony Buzan）在20世紀60年寫就了《思維導圖：放射性思維》一書。他將思維導圖定義為“一種放射性”，認為思維導圖是自由發(fā)散開的思路，想怎么畫就怎么畫的觀點讓人們思路大開。思維導圖就是以一個中心主題目標，以這個目標開展發(fā)散性思維，每一條分支感覺讓知識點獨立而又存在特定的聯(lián)系。這個思維過程是可視化的。通過繪制思維導圖，能看出一個孩子他的思想發(fā)展方向，能讓他始終保持清晰的思路對所學的知識點進行歸納。我們常見的思維導圖多運用圖形和文字，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶進行鏈接。通過圖形的繪制，讓人能對知識點的區(qū)分一目了然。通過顏色的繪制，增加了繪圖者或閱讀者對圖形的興趣。在學習英語知識點時，比看語法書有趣多了。通過這些有趣、色彩豐富的圖形，我們可以指引孩子們對單詞、句型、篇章等英語知識點進行系統(tǒng)性的歸類。

二、如何利用思維導圖進行對所學單詞的歸納

小學階段，教師如果用傳統(tǒng)的教學方法和孩子們進行知識點的歸納，那就是一些死板的文字與硬性的記憶。也許孩子們當時記住了，課后就會隨著時間的流逝而一點一點地遺忘。如果用思維導圖正確引導孩子們對知識點進行歸納，孩子們通過思考而繪制的思維導圖將幫助他們很好地記憶每一個知識點。如低年段的顏色、動物類。老師可以指導學生對所學過的顏色或動物進行思維導圖的繪制。以顏色為例，首先我們確立中心節(jié)點（中心主題）為colours。然后讓孩子們收集所有學過的關于顏色的詞匯如：red， orange， yellow， green， blue， purple， white， black， brown……然后從中心節(jié)點的右上角45度開始，沿順時針進行繪制。孩子們通過繪制便可以把關于顏色的詞匯一點一點理清。通過順時間的方法繪制的思維導圖，能夠清晰地帶領孩子們邊繪制邊思考。如果要繼續(xù)豐富這個關于顏色的思維導圖，可以繼續(xù)繪制關于每一種顏色的相關物品，通過這些相關物品增加詞匯量。如red-sun-apple-rose……以此來幫助孩子們記憶更多的詞匯。小學階段主要的詞匯有以下類別：顏色、動物、身體部位、交通工具、學習用品、運動、服飾、職業(yè)等類別。通過繪制思維導圖就能幫助孩子們按類別進行記憶。教師還可以指導學生，在所繪制的單詞旁添加圖片，分色塊繪制，這樣整個思維導圖就更豐富，更容易讓孩子們通過讀圖來加強記憶了。

三、通過思維導圖加強對課文及短語的記憶

孩子們在學習英語過程中，最花時間的要數(shù)對課文的背誦。一些記憶力較好的孩子能通過死記硬背的方法來記住他們所要掌握的課文。如果老師能夠指引他們通過繪制思維導圖，把課文進行一個系統(tǒng)的分解，相信通過讀圖，孩子們會加深對文章的記憶，背誦起來也會覺得有趣。如在六年級上冊第一單元中，單元的主題是：Country life。如何指導學生通過思維導圖加強對課文的記憶呢？可以先引導學生選定思維導圖的中心主題是：On the farm 然后根據(jù)文章的內(nèi)容確定各個節(jié)點進行對課文的分解，首先確定第一條個主題是：What… grow on the farm？ 根據(jù)文章描述，找出子主題分別為：fruits， rice。文章的第二個主題為：What… farmers doing？ 子主題分別為cutting grass， feed the animals， give to the cows and sheep. 為了拓展對本課詞匯的學習，還可以根據(jù)單元主要學習的詞匯來繼續(xù)繪制思維導圖。如引導孩子們在農(nóng)場里，還可以有哪些勞動可以進行。如：feed the chickens and ducks， feed the pigs， feed the horse， grow flowers……根據(jù)每一個單元的主題，老師都可以指引孩子們對所學知識點進行歸納。這樣能更好地幫助他們梳理知識點和增加對知識點的記憶。

四、思維導圖在寫作上的運用

孩子們對英語寫作，有時候會和語文寫作有思維上的差異，因為英語的寫作考慮更多的是語法句式。在以往，老師習慣給孩子英語范文，然后讓孩子們模仿范文進行寫作，這樣大大地限制了孩子們的發(fā)揮空間?，F(xiàn)在通過思維導圖，指引孩子們進行英語寫作，這樣就變得輕松簡單多了。首先，確定一下寫作的中心主題，如寫一篇英語旅行日記。中心主題是：A trip to……老師可以啟發(fā)學生進行思考并繪制出思維導圖。孩子們通過小組討論，互相啟發(fā)思維，確定描寫的主題，需要描寫的細節(jié)有：時間（When），天氣（weather），旅行的地點（Where），旅行的方式方法（how），旅行過程中的活動（What），旅行的感受（How…feel？）通過繪制思維導圖，能幫助孩子們整理關于旅行的詞匯、句型;通過句子描寫而達到篇章的整體結構完美。每次寫作之前，孩子們都會先通過繪制思維導圖構思文章的結構，然后通過思維導圖進行描述。通過多次的反復操練，孩子們就能熟練掌握繪制思維導圖，并在思維導圖的指引下輕松地完成英語寫作了。

五、各單元知識點匯總

小學階段，每冊書都由不同的主題構成，比如廣州教科版小學六年級上冊，我們共有6個模塊，每個模塊有一個話題，分別是：Module 1 Country life; Module 2 City life; Module 3 Health; Module 4 Past experiences;Module 5 Changes;Module 6 Festivals。期末復習期間，老師可以根據(jù)這些話題指引學生運用思維導圖進行各單元知識點的匯總，包括詞匯、句型、語法等知識點，從而通過繪制的思維導圖更好地掌握所學過的知識。

結語

教師通過運用思維導圖引導學生進行探究性英語學習的方法，能讓學生通過思維導圖把所學知識點聯(lián)系起來，除了方便他們記憶，還可以引導學生發(fā)散性思維，讓英語學習更輕松。

參考文獻

[1]托尼·巴贊.思維導圖——放射性思維（第二版）[M].北京世界圖書出版社，2004.

[2]歐陽蘋果，陳清.思維導圖在小學英語教學中的作用[J].湖南第一師范學報，2008.