唐巖

一、轉(zhuǎn)變觀念，變“教教材”為“用教材教”

每篇課文就是一篇范例，如何把課文文本充分利用起來，而不是純粹去教課文。課程應(yīng)該大于教材，更大于課堂。新課程要求教師打破觀念，用教材教，讓學(xué)生“親歷科學(xué)探究發(fā)現(xiàn)的過程”，既讓學(xué)生知道“是什么”“有什么”，還讓學(xué)生知道“為什么”“怎么樣”，通過對知識建構(gòu)的過程性經(jīng)歷，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更有實效，能力發(fā)展成為可能。教學(xué)不再以本為本，注重對教材的多樣化解讀，以能力訓(xùn)練為主，重視文化熏陶，全面提高語文素質(zhì)。

多年的語文從教我發(fā)現(xiàn)課本不僅是寫作的“聚寶盆”，也是閱讀的，還是語言的。教材是學(xué)生最熟悉的素材“基地”，它猶如一把鑰匙，你能用好它，你就可以引領(lǐng)學(xué)生走進豐富多彩的習(xí)作世界，學(xué)到課本上的精華知識。認真研讀教材，充分運用好課文，跟著課文學(xué)閱讀、學(xué)作文，學(xué)語言，是一條提升學(xué)生語言文字運用能力很有效的方法，教材始終是語文教學(xué)的藍本，課文永遠是語文學(xué)習(xí)最生動的例子。因此，結(jié)合實際教學(xué)，按照教材不同文體、內(nèi)容，從課文中學(xué)習(xí)閱讀、寫作、語言，研究“理讀品析鑒學(xué)”課堂教學(xué)模式一提升學(xué)生語言運用綜合能力很有實踐價值。

二、“用教材教”。“理讀品析鑒學(xué)”語文課堂教學(xué)模式的建構(gòu)

把“講堂”變?yōu)椤皩W(xué)堂”：把教師由“主講人”變?yōu)椤爸鞒秩恕?把“只講這篇課文”變?yōu)椤爸v這篇課文來學(xué)習(xí)”，并獲得美與理性的熏陶。

1.初中階段不同文體的課堂教學(xué)研究，

以不同年齡段學(xué)生身心特點及語文能力為側(cè)重點，選擇相應(yīng)的文體、精當(dāng)?shù)奈恼?、類似的書籍，由一篇帶多篇，由課內(nèi)延伸到課外，進行合理的課堂教學(xué)。

2.“理讀品析鑒學(xué)”語文課堂教學(xué)模式的建構(gòu)。

將“從課本中學(xué)習(xí)”的課堂模式引入語文學(xué)科教學(xué)，提煉“理讀品析鑒學(xué)”課堂教學(xué)模式（含：階段性文本類別、教學(xué)目標(biāo)定位、教材選擇與組織、策略指導(dǎo)等），讓學(xué)生閱讀力、寫作力的提高從語文課堂開始。學(xué)是為了用，有效運用才能促進學(xué)習(xí)的深入，提高學(xué)習(xí)的效率，提升語文的成績。把課文當(dāng)作范例，在每篇文章的“聚寶盆”中學(xué)習(xí)鍛煉學(xué)生的語言綜合能力，學(xué)閱讀、學(xué)寫作，“讀寫結(jié)合”，既學(xué)到語言表達的方法，又不失課堂文學(xué)美感，從而提升學(xué)生的語文能力，不同的體裁教師創(chuàng)造性地運用，成為課程資源的開發(fā)者。

3.“理讀品析鑒學(xué)”的語文課堂教學(xué)模式。

根據(jù)文章的不同體裁進行研究實踐，既進行單文閱讀的個性閱讀學(xué)習(xí)，又進行群文閱讀的共性學(xué)習(xí)。

理讀：根據(jù)文章的不同體裁不同方法，通過讀梳理文章脈絡(luò)。

品析：抓住文童關(guān)鍵字詞句閱讀、體會、欣賞、學(xué)習(xí)不同體裁不同的風(fēng)格，相同體裁不同的寫法，不同作者不同的語言，略讀與精讀相結(jié)合。

鑒學(xué)：體會不同或相同體裁共性與個性的文章中心的表達，語言的表達、閱讀方法、寫作方法的鑒學(xué)。

4.“理讀品析鑒學(xué)”的語文課堂教學(xué)模式的實施。

本課堂模式的實際之處在于：將“從課本中學(xué)習(xí)”引入語文課堂教學(xué)，通過“理讀品析鑒學(xué)”的課堂教學(xué)模式提升學(xué)生語文素質(zhì)，課堂思路清晰，熏陶學(xué)生的同時，又讓學(xué)生學(xué)到閱讀方法、寫作方法、語言表達等，研究方法注重實證，學(xué)生不僅能擴展知識，更能將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為內(nèi)能，提升語文素養(yǎng)，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的能力。