徐麗

作為一線教師，我們不妨以課文為依托，捕捉適合學(xué)生寫(xiě)作的延伸點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生向名家學(xué)習(xí)寫(xiě)作，先入格再出格，凝練文筆，習(xí)得方法，達(dá)到筆下生輝的效果。那么課本中哪些地方可以作為寫(xiě)作延伸點(diǎn)，我們又如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和借鑒，從中習(xí)得寫(xiě)作智慧呢，我以部編教材六年級(jí)上冊(cè)第四單元的課文為例，從三個(gè)方面具體闡釋一下我的做法。

一、學(xué)習(xí)課文情節(jié)設(shè)置方法，讓故事波瀾起伏

部編教材六年級(jí)上冊(cè)第四單元的課文，以小說(shuō)為主，或講述英雄人物生死關(guān)頭的抉擇，或歌頌普通人物心靈的美好，或展現(xiàn)戰(zhàn)爭(zhēng)帶給人類(lèi)的慎重苦難。通過(guò)這些小說(shuō)，學(xué)生看到了真實(shí)人生的方方面面，看到了不一樣的人演繹的不一樣的人生。而這些課文中，無(wú)論是曲折的故事情節(jié)，鮮明的人物形象，還是恰到好處的景物渲染，都值得學(xué)生模仿借鑒。

如小小說(shuō)《橋》，情節(jié)設(shè)置可謂懸念迭出。前有伏筆，后有照應(yīng)，結(jié)尾既在意料之外，又在情理之中，充滿悲劇力量，營(yíng)造了震撼人心的藝術(shù)效果?！对诎亓帧愤@篇小說(shuō)則以反常的環(huán)境、人物言行和情節(jié)開(kāi)頭，層層蓄勢(shì)和鋪墊，最后老兵滿含血淚的揭示真相，結(jié)尾出人意料，給人以強(qiáng)烈的震撼。這樣的情節(jié)設(shè)置很值得學(xué)生借鑒。

在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生梳理情節(jié)。學(xué)完課文，我引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作“筆尖流淌的故事”，給學(xué)生提供情境，讓大家創(chuàng)編情節(jié)，構(gòu)思故事。為了讓學(xué)生寫(xiě)出情節(jié)的曲折起伏，我引導(dǎo)學(xué)生回看課本情節(jié)設(shè)置，看看人物遇到了哪些困難，如何克服，過(guò)程怎樣一波三折，結(jié)局如何出乎意料。在指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，部分學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)故事情節(jié)的曲折。有的孩子寫(xiě)作《月光下的村莊》，少年鐵蛋為了照顧重病的爺爺，小小的肩膀承擔(dān)了超出年齡的重量，送爺爺去醫(yī)院救治的時(shí)候可以說(shuō)歷盡艱辛，情節(jié)設(shè)置符合實(shí)際又有一定波瀾，寫(xiě)作效果不錯(cuò)。還有的孩子在《少年與流浪狗》中寫(xiě)到了少年陸天，為了收養(yǎng)流浪狗朵朵，也是經(jīng)過(guò)了一個(gè)困難的過(guò)程，情節(jié)可謂波瀾起伏。

有了課文為例，有了教師的引導(dǎo)，學(xué)生就有了謀篇布局的意識(shí)，有了設(shè)置情節(jié)的技巧，這樣，他們寫(xiě)出來(lái)的故事也就更耐讀了。

二、學(xué)習(xí)課文人物描寫(xiě)技法，讓故事生動(dòng)感人

學(xué)習(xí)《窮人》這一課，我有意識(shí)地跟學(xué)生一起對(duì)文中的人物心理描寫(xiě)進(jìn)行了多遍朗讀和深入的分析，讓學(xué)生體會(huì)人物心理跟人物境遇的關(guān)系。同樣善良的一對(duì)夫婦，在遇到同樣的生活事件時(shí)，心理卻是不一樣的，桑娜柔軟猶豫，但善良的本能讓她做出收養(yǎng)孩子的決定，漁夫則更為堅(jiān)定，明知生活會(huì)陷入更多的艱難，仍愿意收養(yǎng)兩個(gè)孤兒。課文中的動(dòng)作和語(yǔ)言描寫(xiě)，生動(dòng)地展現(xiàn)了不同人物的心理和性格。

經(jīng)過(guò)多遍品析之后，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)。很多學(xué)生能恰到好處的運(yùn)用人物描寫(xiě)技法了。有的同學(xué)將人物做事情時(shí)的心理波動(dòng)刻畫(huà)得細(xì)致入微，有的同學(xué)將人物的生活境遇和人物的外在表現(xiàn)、心理歷程很緊密地聯(lián)系在一起，寫(xiě)出來(lái)的故事耐人尋味。

有課文做例子，學(xué)生就能有意識(shí)進(jìn)行人物語(yǔ)言動(dòng)作心理的刻畫(huà)了，好多孩子筆下的人物和細(xì)節(jié)開(kāi)始深入人心了。

三、學(xué)習(xí)課文景物渲染方法，讓故事情景交融

學(xué)習(xí)《在柏林》這一課，我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)體會(huì)文中的兩個(gè)“靜”字，“隨即車(chē)廂里平靜了”與“車(chē)廂里一片寂靜，靜得可怕”，兩處“靜”字有何區(qū)別。通過(guò)品析，學(xué)生明確了第一處“靜”字只是基于老人眼光的威懾力，是外在的。結(jié)尾處的“靜”是攝入人心的震驚和痛，是內(nèi)心的流血。這處環(huán)境描寫(xiě)渲染了人們極其沉重的心情與車(chē)廂內(nèi)悲哀的氣氛，激發(fā)了讀者的思考。

在接下來(lái)的習(xí)作中，學(xué)生開(kāi)始有意識(shí)地進(jìn)行景物描寫(xiě)。有的同學(xué)用恰到好處的景物描寫(xiě)，渲染氣氛、烘托人物、推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展。有的孩子則用景物描寫(xiě)來(lái)凸顯文章主題。學(xué)生筆下的景物開(kāi)始和故事融為一體了。

有了課文做例子，有了名家文字做熏陶，孩子們寫(xiě)作更用心了，筆法更老道了，寫(xiě)作有了很大的提升。

以課本為依托，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作，提高了學(xué)生的寫(xiě)作水平，讓孩子習(xí)得了寫(xiě)作智慧。同時(shí)，這些好的文章，也帶領(lǐng)學(xué)生探尋到故事背后人物的精神世界，讓初中的孩子從這些感人至深的人物身上汲取精神品質(zhì)，獲得人生之初的豐富精神營(yíng)養(yǎng)。