韓燕舞

具身學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，只有學(xué)習(xí)者親身的體驗(yàn)才稱(chēng)得上是學(xué)習(xí)。學(xué)生不應(yīng)只是以聆聽(tīng)者的身份成為知識(shí)的“容器”，而應(yīng)在真實(shí)的情境中，完成知識(shí)學(xué)習(xí)與經(jīng)驗(yàn)的拓展、思維的發(fā)展、情感價(jià)值的建構(gòu)以及問(wèn)題解決能力的提升。

筆者結(jié)合具體教學(xué)案例，圍繞具身學(xué)習(xí)視角下的三個(gè)轉(zhuǎn)向，談?wù)勅绾螌?shí)現(xiàn)從“離身”到“具身”完美轉(zhuǎn)身，助力學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

一、由“聽(tīng)中學(xué)”轉(zhuǎn)向多感官參與的學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)是一種“嵌入”身體和環(huán)境的活動(dòng)。學(xué)生在真實(shí)情境中，通過(guò)多感官、多知覺(jué)體驗(yàn)，采用多樣化的學(xué)習(xí)方式，在實(shí)踐活動(dòng)中生成可感知的經(jīng)驗(yàn)，能加深對(duì)抽象理論的理解，促進(jìn)所學(xué)內(nèi)容的遷移。

例如，在高中物理“機(jī)械波”教學(xué)中，授課教師加入了“人浪”體驗(yàn)，組織十幾名學(xué)生到講臺(tái)上站成一排，胳膊搭著相鄰?fù)瑢W(xué)的肩，找一個(gè)強(qiáng)壯的學(xué)生充當(dāng)“波源”，讓其有規(guī)律地蹲下、起立，帶動(dòng)其他人也起立、蹲下，形成“人浪”。學(xué)生可以體驗(yàn)“前帶后動(dòng)，形成凸凹，由近及遠(yuǎn)傳播”機(jī)械波形成的原理。當(dāng)“波源”學(xué)生位于隊(duì)列端點(diǎn)時(shí)，可以觀察波的單向傳播;當(dāng)“波源”學(xué)生位于隊(duì)伍中間時(shí)，可以觀察到兩列波雙向?qū)ΨQ(chēng)傳播。觀看者的發(fā)現(xiàn)和參與者的體驗(yàn)，讓同學(xué)們都成為學(xué)習(xí)的主體，在此過(guò)程中清晰地感知物理現(xiàn)象，進(jìn)而扎實(shí)地掌握物理概念和

規(guī)律。

二、由直接給予轉(zhuǎn)向幫助學(xué)生體悟?qū)W習(xí)過(guò)程

深入理解和深度體悟是深度學(xué)習(xí)的兩個(gè)重要特征。學(xué)生要成為學(xué)習(xí)的主體而不是被動(dòng)接受知識(shí)的“接收器”，就得有深入理解和深入體悟，這就需要學(xué)生有活動(dòng)的機(jī)會(huì)，學(xué)生要有自己的“親身經(jīng)歷”，用自己的身體、頭腦和心靈去探索、體悟知識(shí)的發(fā)現(xiàn)、形成和發(fā)展的過(guò)程。

例如，高中數(shù)學(xué)“同角三角函數(shù)的基本關(guān)系”這節(jié)課的教學(xué)過(guò)程大致可以表述為以下幾個(gè)步驟。

（1）計(jì)算以下幾組三角函數(shù)的值，并觀察它們有什么共同點(diǎn)？

①

②

③

④

⑤

⑥

學(xué)生獨(dú)立計(jì)算，觀察各組計(jì)算求值的特點(diǎn)。

（2）師：根據(jù)上述計(jì)算結(jié)果是否可以快速求出下式的值。

大多數(shù)學(xué)生都能夠快速回答。

師：既然能夠快速作答，那么一定是發(fā)現(xiàn)了什么，請(qǐng)描述你們的發(fā)現(xiàn)。

學(xué)生列舉發(fā)現(xiàn)，如“每個(gè)式子都是同一個(gè)角的正弦和余弦的平方和”“每個(gè)式子的結(jié)果都是1”“式子中的角是任意的”等。

（3）師：請(qǐng)根據(jù)你們的發(fā)現(xiàn)，列舉出更多的例子，計(jì)算并驗(yàn)證結(jié)論是否支持你們的發(fā)現(xiàn)？

學(xué)生根據(jù)以上的發(fā)現(xiàn)進(jìn)行討論，會(huì)列出更多與步驟（1）中的算式有共同特點(diǎn)的計(jì)算題。

師：既然同學(xué)們找到了這么多的例子來(lái)驗(yàn)證你們的發(fā)現(xiàn)，那么我們是否可以猜想出一個(gè)數(shù)學(xué)表達(dá)式來(lái)表達(dá)我們的觀點(diǎn)？

生：（信心滿滿）當(dāng)然可以。

這是一節(jié)“同角三角函數(shù)的基本關(guān)系”課，教學(xué)目標(biāo)是學(xué)習(xí)和掌握三角函數(shù)基本恒等式。這節(jié)課上，教師摒棄了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，并沒(méi)有把公式直接告訴學(xué)生，讓學(xué)生死記硬背，而是依據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的水平，為學(xué)生提供幾組計(jì)算題。學(xué)生通過(guò)這幾組計(jì)算題的操作，自主展開(kāi)活動(dòng)（計(jì)算、歸納、猜想、證明），在探究中嘗試應(yīng)用，在應(yīng)用中回歸本源，加深理解，建構(gòu)新的認(rèn)識(shí)，形成新的思路和方法，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

三、由關(guān)注學(xué)生機(jī)械學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)造性反思

傳統(tǒng)課堂教學(xué)時(shí)間有限、空間集中，不利于學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。所以，學(xué)生的學(xué)習(xí)要從課堂擴(kuò)展到社會(huì)，呈現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)真實(shí)的世界，讓學(xué)生走進(jìn)社會(huì)、關(guān)注創(chuàng)造，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)，成為開(kāi)放、獨(dú)立、不斷超越自我的合格公民。

例如，在高中政治“投資理財(cái)?shù)倪x擇”教學(xué)中，為幫助學(xué)生更好地理解投資理財(cái)?shù)姆绞胶吞攸c(diǎn)，教師設(shè)置以下問(wèn)題：（1）銀行儲(chǔ)蓄存款的機(jī)構(gòu)：商業(yè)銀行的含義、業(yè)務(wù)、作用。（2）銀行的利息、利率含義，儲(chǔ)蓄存款的分類(lèi)特點(diǎn)及作用。（3）還有哪些理財(cái)方式，教師把學(xué)生分成6個(gè)小組，每?jī)蓚€(gè)小組負(fù)責(zé)一個(gè)問(wèn)題，利用周末時(shí)間去銀行調(diào)研。在課堂上通過(guò)小組調(diào)研展示，教師進(jìn)一步設(shè)置問(wèn)題：如何規(guī)劃你自己的零花錢(qián)？小組討論得出結(jié)論，錢(qián)可以生錢(qián)，要學(xué)會(huì)理財(cái)，樹(shù)立正確的金錢(qián)觀。最后，通過(guò)銀行的專(zhuān)業(yè)人員給學(xué)生做總結(jié)，并讓學(xué)生給自己父母寫(xiě)一份投資理財(cái)計(jì)劃書(shū)。此時(shí)，學(xué)生進(jìn)行的不是剝離現(xiàn)實(shí)的知識(shí)的學(xué)習(xí)，而是實(shí)例化的“具身”學(xué)習(xí)，有效促成深度學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)。

總之，教師要站在學(xué)生立場(chǎng)，完成以上“三個(gè)轉(zhuǎn)向”，從而促進(jìn)學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，助力學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，真正提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（作者單位：鄭州市第一〇二中學(xué)）

責(zé)任編輯：李莎

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