毛涵穎

學(xué)前時(shí)期是幼兒系統(tǒng)性認(rèn)識(shí)世界，走向未來(lái)的系列重要教育活動(dòng)的開啟階段，學(xué)前教育在幼兒的成長(zhǎng)中發(fā)揮著非常重要的作用，學(xué)前教育的質(zhì)量直接影響幼兒的生理、心理、認(rèn)知和社會(huì)性發(fā)展。學(xué)前教育質(zhì)量的關(guān)鍵在于教師的專業(yè)素質(zhì)，提高教師的專業(yè)素質(zhì)是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的重要前提。筆者采訪了三位“北京市中小學(xué)名校長(zhǎng)（名園長(zhǎng)）發(fā)展工程”的園長(zhǎng)，請(qǐng)他們從幼兒園管理者的視角談一談對(duì)于學(xué)前教師專業(yè)發(fā)展的理解，進(jìn)而為促進(jìn)學(xué)前教師專業(yè)發(fā)展、提升學(xué)前教育質(zhì)量提供借鑒。

一、對(duì)學(xué)前教師專業(yè)發(fā)展的理解

1.對(duì)學(xué)前教師專業(yè)發(fā)展意義的解讀

園長(zhǎng)們認(rèn)為，國(guó)家在政策導(dǎo)向上強(qiáng)調(diào)了教師專業(yè)發(fā)展的重要性，2018年11月中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》中提出確保提升學(xué)前教育質(zhì)量是當(dāng)前和今后一段時(shí)間學(xué)前教育的重點(diǎn)努力方向。提升質(zhì)量的關(guān)鍵舉措就是要加強(qiáng)幼兒園教師隊(duì)伍的建設(shè)。隨著“二孩政策”的全面實(shí)施，學(xué)前教育得到了越來(lái)越多的社會(huì)關(guān)注，學(xué)前教師的專業(yè)發(fā)展已成為人們關(guān)切的話題。園長(zhǎng)們認(rèn)為，學(xué)前教師作為“兒童的重要同伴”，有必要“不斷學(xué)習(xí)兒童的專業(yè)知識(shí)”，不斷更新自身的知識(shí)，促進(jìn)自己的專業(yè)發(fā)展，成為終身學(xué)習(xí)者。

2.對(duì)學(xué)前教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵的理解

學(xué)前教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)“成為專業(yè)”的專業(yè)化過(guò)程，這種“專業(yè)化”不僅要滿足兒童的需求，還要符合學(xué)前教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，要關(guān)注“教育的需求以及兒童的需求”。園長(zhǎng)們強(qiáng)調(diào)在學(xué)前教師“變得專業(yè)化”的發(fā)展過(guò)程中，要考慮國(guó)家層面的規(guī)范要求?！斑^(guò)去，我們完全只專注于有關(guān)兒童的一切，考慮兒童的問(wèn)題，并關(guān)注兒童的發(fā)展需求……但是現(xiàn)在我們也要更加注意國(guó)家的要求，國(guó)家現(xiàn)在注重思想意識(shí)和道德教育。因此，就學(xué)前教師專業(yè)發(fā)展而言，要求教師品德、智力和身體健康全面發(fā)展?！?/p>

3.對(duì)學(xué)前教師專業(yè)素質(zhì)的要求

首先，園長(zhǎng)們強(qiáng)調(diào)了“師德”的重要性，將師德作為專業(yè)態(tài)度的核心，認(rèn)為師德是“職業(yè)發(fā)展的基本保證”“學(xué)前教師專業(yè)發(fā)展的核心要求”。這種“師德”體現(xiàn)為“教師真正愛(ài)孩子”。為此，“從一開始就應(yīng)該強(qiáng)調(diào)教師的品德，在聘用教師時(shí)確保教師品德優(yōu)良”。其次，關(guān)注專業(yè)知識(shí)的掌握，將其視為專業(yè)發(fā)展的重要組成部分。“教師應(yīng)該深入系統(tǒng)，從理論上掌握了解孩子的一切方式”，要掌握包括教學(xué)法、兒童心理和兒童衛(wèi)生等在內(nèi)的專業(yè)知識(shí)，要掌握觀察和理解兒童行為的工具。最后，實(shí)踐能力也是園長(zhǎng)們關(guān)注的關(guān)鍵方面。園長(zhǎng)們認(rèn)為實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)知識(shí)相結(jié)合的能力非常重要，“教師只有不斷地實(shí)踐積累才能幫助幼兒從教師掌握的理論知識(shí)中受益”。

二、學(xué)前教師專業(yè)發(fā)展的影響因素

由于影響學(xué)前教師專業(yè)發(fā)展的因素具有多樣性和復(fù)雜性，筆者在借用美國(guó)心理學(xué)家布朗芬布倫納的生態(tài)模型理論的基礎(chǔ)上，從宏觀系統(tǒng)、外層系統(tǒng)、內(nèi)部系統(tǒng)、個(gè)人系統(tǒng)四個(gè)方面對(duì)園長(zhǎng)理解的影響學(xué)前教師專業(yè)發(fā)展的因素進(jìn)行了訪談分析。

1.宏觀系統(tǒng)

宏觀系統(tǒng)是由一個(gè)國(guó)家層面的經(jīng)濟(jì)、政治、法律、文化和社會(huì)環(huán)境構(gòu)成的系統(tǒng)。這一層面的系統(tǒng)所形成的認(rèn)知影響學(xué)前教師的專業(yè)發(fā)展。園長(zhǎng)們認(rèn)為，社會(huì)背景及產(chǎn)生的社會(huì)刻板印象和政府政策的認(rèn)可尺度，會(huì)對(duì)學(xué)前教師的社會(huì)地位和職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生影響。社會(huì)環(huán)境將學(xué)前教師視為低級(jí)從業(yè)者，“在幼兒園工作的社會(huì)地位很低”的刻板印象限制了學(xué)前教師作為學(xué)習(xí)者的積極性;社會(huì)對(duì)于學(xué)前教師低入學(xué)門檻的固有判定，“只需要做保姆”的負(fù)面社會(huì)認(rèn)知對(duì)學(xué)前教師的專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生了負(fù)面影響。在特殊的、低水平的社會(huì)認(rèn)同感下，學(xué)前教師對(duì)工作的熱愛(ài)和激情受到了限制，“不會(huì)非常主動(dòng)發(fā)展專業(yè)”。教師的經(jīng)濟(jì)地位不高、法律法規(guī)對(duì)于學(xué)前教師的待遇保障不夠也直接影響學(xué)前教師職業(yè)的連續(xù)性，學(xué)前教師的低收入水平直接導(dǎo)致教師隊(duì)伍的穩(wěn)定性不足，從而也限制了學(xué)前教師的專業(yè)發(fā)展。具有諷刺意味的是，學(xué)前教師專業(yè)發(fā)展的不足又進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)前教師對(duì)職業(yè)的低認(rèn)

同感。

2.外層系統(tǒng)

外層系統(tǒng)包括政府、企業(yè)和社區(qū)等要素，這些要素在政策制定和價(jià)值取向上對(duì)學(xué)前教師的專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生影響。訪談中，園長(zhǎng)們重點(diǎn)談到了政府政策產(chǎn)生的影響，認(rèn)為政策在制定和具體執(zhí)行中，對(duì)于學(xué)前教師的低薪設(shè)計(jì)和不適當(dāng)?shù)慕處熍嘤?xùn)計(jì)劃限制了學(xué)前教師的專業(yè)發(fā)展;包含學(xué)前教師的低薪設(shè)計(jì)等內(nèi)容的聘用條件則影響了學(xué)前教師的職業(yè)連續(xù)性，導(dǎo)致學(xué)前教師的穩(wěn)定性低下。同時(shí)，園長(zhǎng)們認(rèn)為，盡管學(xué)前教師的繼續(xù)教育政策目的是直接有效地促進(jìn)學(xué)前教師的專業(yè)發(fā)展，“為教師提供知識(shí)獲取的機(jī)會(huì)”，但這項(xiàng)具體政策由于強(qiáng)制性太強(qiáng)，政策的實(shí)施忽略了學(xué)前教師在不同發(fā)展階段的各種需求，而新入職的學(xué)前教師“無(wú)法理解孩子的真正需求”“實(shí)際情況與職前課程及隨后的教師培訓(xùn)項(xiàng)目之間內(nèi)在聯(lián)系薄弱”，導(dǎo)致這種強(qiáng)制性培訓(xùn)計(jì)劃大多質(zhì)量低下，不足以滿足教師的

需求。

3.內(nèi)部系統(tǒng)

內(nèi)部系統(tǒng)包括與學(xué)前教師專業(yè)成長(zhǎng)直接相關(guān)的幼兒園文化環(huán)境、同事、父母和孩子之間的關(guān)系。園長(zhǎng)認(rèn)為獨(dú)特的幼兒園文化對(duì)學(xué)前教師的專業(yè)發(fā)展有很大的影響，“可以促進(jìn)教師相互學(xué)習(xí)并在理論與實(shí)踐之間進(jìn)行交流”“教師之間或教師與父母之間的不和諧和不平等的關(guān)系會(huì)使教師在工作場(chǎng)所處于不利地位，這限制了他們的發(fā)展”“如果幼兒園的文化建設(shè)缺乏積極研究的精神，將導(dǎo)致從教時(shí)間長(zhǎng)的教師的工作倦怠”。師生之間的互動(dòng)可以促進(jìn)幼兒產(chǎn)生對(duì)教師的情感認(rèn)同。與父母建立有效的專業(yè)合作伙伴關(guān)系不僅可以提高教師的溝通和組織能力，而且可以提高教師的自信心，“合理地接受父母的建議”對(duì)學(xué)前教師的專業(yè)發(fā)展起積極

作用。

4.個(gè)人系統(tǒng)

個(gè)人系統(tǒng)主要涉及教師自身的身心系統(tǒng)及其相應(yīng)的活動(dòng)或外部表現(xiàn)。園長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)前教師在不同發(fā)展階段自我發(fā)展的多樣需求和自我意識(shí)在其專業(yè)發(fā)展中起到關(guān)鍵作用。園長(zhǎng)要了解學(xué)前教師在不同發(fā)展階段的自我需求，探尋和理解教師在不同發(fā)展階段的成長(zhǎng)需求和意義追求，這是積極改善學(xué)前教師專業(yè)發(fā)展的核心影響因素?！皥@長(zhǎng)深入實(shí)踐非常重要，這樣才能真正了解這些教師在不同發(fā)展水平上的需求。在了解了教師的需求之后，可以為教師提供特別符合他們實(shí)際需求的幫助，以促進(jìn)學(xué)前教師的專業(yè)發(fā)展?！痹跐M足不同專業(yè)發(fā)展階段學(xué)前教師的不同需求的同時(shí)，園長(zhǎng)們認(rèn)為學(xué)前教師的專業(yè)發(fā)展最終主要取決于自我發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，為此，要提供資源實(shí)現(xiàn)教師的自我

發(fā)展。

三、學(xué)前教師專業(yè)發(fā)展的困境

1.專業(yè)知識(shí)需要完善

學(xué)前教師的專業(yè)知識(shí)有待提高，“學(xué)前教師的專業(yè)知識(shí)和思維方式不完美”。盡管學(xué)前教師在長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐中積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但他們對(duì)幼兒發(fā)展和教育的理解并不全面、系統(tǒng)、深入。此外，應(yīng)改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的組織和實(shí)施，以滿足幼兒的需求。

2.理論與實(shí)踐結(jié)合不夠

學(xué)前教師“結(jié)合實(shí)踐和理論以及如何在理論的指導(dǎo)下使實(shí)踐更有效”的能力不夠，不僅要改善他們的專業(yè)知識(shí)體系結(jié)構(gòu)，還要將專業(yè)知識(shí)與教育實(shí)踐相結(jié)合，根據(jù)兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)設(shè)計(jì)和開展各種教育和教學(xué)活動(dòng)。學(xué)前教師專業(yè)發(fā)展中最嚴(yán)竣的挑戰(zhàn)是理論與實(shí)踐之間缺乏“對(duì)話”，教師將歸納經(jīng)驗(yàn)與理論聯(lián)系起來(lái)的能力不足，理論與實(shí)踐之間的聯(lián)系相對(duì)

較弱。

3.缺乏內(nèi)生動(dòng)力

學(xué)前教師的內(nèi)生學(xué)習(xí)能力不足已成為專業(yè)發(fā)展中的內(nèi)在挑戰(zhàn)?！叭绻處煵辉笇W(xué)習(xí)，那么無(wú)論政策、要求多么具有強(qiáng)制性，都是沒(méi)有用的?！比狈?nèi)生學(xué)習(xí)能力具體體現(xiàn)在對(duì)學(xué)習(xí)的敏感性不足。因此，如何促進(jìn)教師自我實(shí)現(xiàn)、激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性等固有需求至關(guān)重要。

四、促進(jìn)學(xué)前教師專業(yè)發(fā)展的策略

宏觀系統(tǒng)層面，要改變社會(huì)環(huán)境對(duì)學(xué)前教師在觀念上的固有定位，提升他們的社會(huì)認(rèn)同感，助推他們的專業(yè)發(fā)展。同時(shí)，學(xué)前教師自身也需要“不斷專業(yè)化”，以“贏得社會(huì)的認(rèn)可和尊重”。

外部系統(tǒng)層面，相關(guān)的學(xué)前教育政策應(yīng)有積極的社會(huì)導(dǎo)向和合理的物質(zhì)保證。在職學(xué)前教師培訓(xùn)項(xiàng)目政策制定和具體實(shí)施時(shí)要關(guān)注不同發(fā)展階段教師的個(gè)性和不同需求，尊重學(xué)前教師的“實(shí)踐智慧”，激發(fā)教師作為學(xué)習(xí)者的積極性。同時(shí)，學(xué)前教師培養(yǎng)的職前課程也應(yīng)與實(shí)踐緊密聯(lián)系。

內(nèi)部系統(tǒng)層面，注重對(duì)學(xué)前教師的專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生積極影響的尊重和公平的幼兒園文化建設(shè)。同時(shí)要建構(gòu)學(xué)前教師之間積極、有效、分享的互動(dòng)伙伴關(guān)系，這種同伴之間的合作和分享是“教師職業(yè)發(fā)展的最佳途徑”，與幼兒父母合作和交流也是重要的途徑。

個(gè)人系統(tǒng)層面，注重學(xué)前教師本身的學(xué)習(xí)意愿和需求，制訂詳細(xì)的教師專業(yè)發(fā)展計(jì)劃，這對(duì)于新任職教師和經(jīng)驗(yàn)豐富的教師而言，都是不斷激發(fā)個(gè)人學(xué)習(xí)熱情的重要途徑。

（作者單位：澳大利亞莫納什大學(xué)）

責(zé)任編輯：胡玉敏

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