王福華?代云水

隨著《教育信息化2.0行動計劃》的發(fā)布，智慧課堂成為當前基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的“熱詞”之一。智慧課堂究竟是什么？它與我們傳統(tǒng)的課堂究竟有哪些不同？對此，筆者做了一些探索。

智慧課堂教學模式將智慧課堂中的人（教師、學生）與技術(shù)有機關(guān)聯(lián)，它區(qū)別于傳統(tǒng)課堂教學模式，以學生智慧發(fā)展為宗旨，關(guān)注智能化技術(shù)對學生的作用，致力于構(gòu)建理想形態(tài)的智慧課堂[1]。縱觀各類智慧課堂教學模式，哪些是符合我們教學實際的，筆者從兩個方面進行了探索。一是智慧教育發(fā)展具有階段性，學校要明確本校所處的信息化發(fā)展階段。二是學校要分析各類智慧課堂教學模式的適用場景，探索符合教學實際的智慧課堂教學模式。

一、混合式教學是有效的教學方式

混合教學指的是指傳統(tǒng)的面授教學模式與網(wǎng)絡(luò)在線教學模式相結(jié)合的一種模式[2]。傳統(tǒng)的課堂結(jié)構(gòu)在完成教師“教”的任務(wù)時是高效的，但學生學得如何，教師不得而知，課堂上師生一問一答，看似學生掌握得挺好，到底有多少學生隨聲附和，教師難以統(tǒng)計，因材施教成為空談。這種教學模式秉持的觀念是，老師講了，學生就該會了，學生會做題了，教學目標就實現(xiàn)了。為了提高教學成績，教師就拼命講，學生課后拼命做題。教師除了認真?zhèn)湔n寫教案，認真講好每節(jié)課，還要認真批改作業(yè)，因為批作業(yè)是了解學情的唯一有效方法，導致師生負擔過重、苦不

堪言。

線上教學能為學生提供更加豐富的學習資源，不僅有常規(guī)的紙質(zhì)資源，還有各類多媒體資源，更有利于學生自主學習。這種方式突破了傳統(tǒng)課堂單一的評價與反饋，教師能及時掌握學生的學習情況，教學指導更加精準。智能化的學習、評價系統(tǒng)，根據(jù)每個學生的學習情況推送資源，不僅減輕師生的負擔，而且使個性化教學成為可能。在這種環(huán)境下，線上互動、交流、分享極其方便，有利于小組協(xié)作學習，有利于集體智慧的生成。

然而，線上學習帶來諸多優(yōu)勢的背后，也隱藏著多方面的問題。第一，在線學習資源眾多，質(zhì)量參差不齊，學生選擇困難，教師應該為學生嚴格篩選學習內(nèi)容，引導學生選擇有價值的學習資源。第二，大部分學生的學習自主性得不到保障，尤其是低年級學生，因此，需要為學生提供學習方向和支持服務(wù)。第三，線上的交流、互動、分享需要利用社交軟件，沒有教師的監(jiān)管，學生的社交行為有時會影響學習效果。

相對于傳統(tǒng)的面授教學模式與網(wǎng)絡(luò)在線教學模式，混合式教學能夠結(jié)合在線教育與面授教育二者之間的優(yōu)勢，實現(xiàn)優(yōu)勢互補、減負增效。實踐證明，混合式教學是有效的教學方式[3]。

二、實現(xiàn)混合式教學模式需明確本校所處的信息化發(fā)展階段

從智能化技術(shù)與智慧化教學發(fā)展兩個維度，筆者將智慧課堂發(fā)展過程劃分為三個階段，即起步、融合與創(chuàng)新（見表1）。

表1 智慧課堂不同發(fā)展階段對比

智慧課堂發(fā)展階段 智能化技術(shù) 智慧化教學

起步階段 具備常規(guī)多媒體網(wǎng)絡(luò)教學環(huán)境，智能化程度較低，初步具備交互功能。 教師改進教學方法，優(yōu)化教學培養(yǎng)學生能力意識，信息技術(shù)只是作為一種輔助教學的工具。

融合階段 智慧學習空間初具規(guī)模，有云計算、大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)的支持，配備移動智能終端，師生可進行良好交互。 教師明晰智慧的含義，能夠真正以學生智慧發(fā)展為目標開展教學，信息技術(shù)與課堂教學充分融合。

創(chuàng)新階段 智慧學習常態(tài)化，人機融合、深度態(tài)勢感知、人機智慧和諧共生，智能導師助理（教育機器人）出現(xiàn)。 以學生數(shù)字能力發(fā)展為目標，信息技術(shù)和智能技術(shù)深度融入教育教學全過程，教學模式、教學組織等要素得以重構(gòu)。

我國很多學校處于起步階段，正逐步進入融合階段。我校于2018年引進以云計算、大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)支持的智慧課堂和智慧學習系統(tǒng)，師生均已配備了移動智能終端，教育信息化步入融合階段，在此教學環(huán)境支持下，我們對混合式教學進行了一些探索。

為了進一步說明智慧課堂教學模式的進階式設(shè)計，我們以北京師范大學出版社版歷史八年級下冊第13課“祖國統(tǒng)一的歷史大潮”為例進行說明。

筆者以智慧教學目標為導向，以智慧課堂和智慧學習平臺為支撐。課前，引導學生進行線上預習，線上測評，根據(jù)智能批閱與分析結(jié)果，制訂與調(diào)整教學策略;課中，筆者圍繞“一國兩制”偉大的創(chuàng)舉，在智慧課堂的支撐下，利用人人交互、人機交互等手段，幫助學生分析問題，最終促進學生解決問題、創(chuàng)新創(chuàng)造等高階思維能力的提升;課后，根據(jù)學習目標的達成度，筆者有針對性地向?qū)W生推送個性化訓練資源，進行智能批閱與反饋。

相對于傳統(tǒng)教學模式，混合式教學模式是對其優(yōu)點的繼承、不足的改進。有了移動智能終端、智慧學習平臺等技術(shù)支持，傳統(tǒng)教學中無法實現(xiàn)的個性化學習、精準教學、以學定教等，在混合式教學中得以實現(xiàn)，學生的思維空間得以進一步延展。

參考文獻

[1] 于穎，陳文文.智慧課堂教學模式的進階式發(fā)展探析[J].中國電化教育，2018（11）：126-131.

[2] 林莉蘭.混合式學習模式下高校網(wǎng)絡(luò)自主學習及評價活動調(diào)查[J].中國電化教育，2016（11）：74-78.

[3] 白倩，張舒予，沈書生.面向混合學習的學習支持服務(wù)體系設(shè)計與實踐[J].中國電化教育，2018（8）：107-115.

（作者單位：山東省北鎮(zhèn)中學）

責任編輯：李莎

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