黃友芹

古詩詞意韻深遠，跨越時間的維度直抵人心。筆者以初中語文教材七年級上冊第六單元“課外古詩詞誦讀”為例，通過反復誦讀，引導學生習得朗讀詩歌的技巧和方法，用朗讀的方式去“觸摸詩人的

脈搏”。

一、讀出自己的體驗

1.引讀

師：你有多久沒有朗讀了？你有多久沒有被一首古詩所感動了？無聲的文字，有聲的傾訴，我們是朗讀者！這里是“鹽城市中學生朗讀者”節(jié)目錄制現場，本期關鍵詞是—

生（齊聲）：風雨。

師：誦讀的作品是—

生（齊聲）：《夜雨寄北》《十一月四日風雨大作》。

〖屏顯〗

關鍵詞：風雨。

誦讀作品：《夜雨寄北》《十一月四日風雨大作》。

師：中華優(yōu)秀傳統文化的長河中，有太多的古詩詞描繪著風雨。“風雨”在孟浩然的《春曉》里是“夜來風雨聲，花落知多少”，在杜甫的《春夜喜雨》里是“隨風潛入夜，潤物細無聲”。“風雨”還在—

生1：在杜牧的《清明》里是“清明時節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂”。

生2：在張志和的《漁歌子》里是“青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸”。

生3：在王維的《送元二使安西》里是“渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新”。

生4：在王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》里是“寒雨連江夜入吳，平明送客楚山孤”。

生5：在韓愈的《早春呈水部張十八員外》里是“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無”。

2.扶讀

師：我們的“朗讀者”已經躍躍欲試了！第一首，齊—

〖屏顯〗《夜雨寄北》（略）。

（生齊讀）

師：這是封家書。家書往往在平白的話語中，包含著細膩豐富的感情。默讀第二遍，在注釋中，勾畫、圈點出關鍵信息。

（生默讀）

師：這首詩中有哪些感情？

生1：歸期不定的苦澀與無奈、孤獨與凄涼等。

師：怎樣用聲音傳達情感？我們先看看古人是怎樣讀詩的。

〖屏顯〗

古人讀詩，有誦有歌。歌指的是把詩當音樂一樣唱出來;誦則是用抑揚頓挫的聲調，注意輕重緩急，有節(jié)奏地反復讀。

師：我們朗讀吧！如果要表現“君問歸期”中包含著的盼歸的熱切期望，同學們可提快語速、提高語調讀;如果要表現歸期不定的苦澀與無奈，同學們則可把調子壓下去，輕輕地、慢慢地，甚至嘆一口

氣。齊—

生（齊）：君問歸期未有期。

師：平常的問答，已觸動淚點。下一句？

生2：巴山夜雨漲秋池—

師：今夜，夜雨漲滿了秋池，詩人的思念之情也表現得淋漓盡致。漲要重讀、拖音、上揚，齊—

生3：巴山夜雨漲秋池—

師：巴山一帶荒涼偏遠，作者獨處異鄉(xiāng)又逢寒夜大雨，“巴山夜雨”怎么讀？

生4：低沉、緩慢，讀出孤寂的感覺。

師：我何時才能和你一起啊，“何當”還要讀出—

生5：期待團聚的迫切心情，提高音量并拖長“何當”，何—當—共剪西窗燭。

師：剪燭西窗時談談今夜思念之苦吧，這句—

生6：讀得輕一點、慢一點，卻話巴山夜雨時。

師：未來的歡樂更反襯了今夜的思念之苦。讓我們一起吟誦出這家書中情緒的起伏、跳躍！

〖屏顯〗

（輕、急地）君問歸期—

（輕、緩、失落地）未—有—期—

（低、緩地）巴山夜雨—

（揚聲、重讀）漲—秋—池—

（急切地）何當。

（揚聲，喜悅地）共剪—西窗燭。

（抑聲，苦澀地）卻話—巴山—夜雨時。

（生齊讀）

3.自讀

師：李商隱的思念中有著無盡的凄楚，默讀陸游的詩及頁下的注釋，勾畫重要信息：這首詩要讀出什么？

生1：陸游愛國的豪情和悲壯。

師：他最大的心愿是什么？

生2：收復失地，臨死時還寫了《示兒》。

師：請同桌共同揣摩：如何吟誦出詩中的悲

與壯？

〖屏顯〗

仔細揣摩，“吟誦”悲、壯。

“輕”讀還是“重”讀。

“緩”讀還是“急”讀。

聲“抑”還是聲“揚”。

聲“斷”還是聲“連”。

（小組合作）

師：準備好了嗎？我們朗讀吧！

生3：僵臥孤村不自哀。我用重讀“不自哀”突出詩人不以衰老自棄的樂觀豪邁。

生4：僵臥孤村不自哀。我平靜地抑讀“僵臥孤村”，讀出詩人晚境凄涼，凸顯他的偉大心愿。

師：是的，年雖老而志不衰。

生5：尚思為國戍輪臺?！笆喤_”突出詩人的偉大志愿！

生6：尚思為國戍輪臺。我提高“尚思”聲調，并且把“思”字拖音，突出對屈辱求和的人的嘲諷！

師：山河破碎，我一老朽猶思殺敵，你堂堂兒郎怎能偷生？讀出對主和派無情的嘲諷，齊—

生（齊讀）：尚思—為國—戍輪臺！

師：讀出殺敵衛(wèi)國的熱切渴望！

生（齊讀）：尚思為國—戍—輪—臺！

生7：夜闌臥聽風吹雨。我重讀“風吹雨”，這暴風驟雨的聲音很像戰(zhàn)場上的拼殺吶喊。

生8：夜闌臥聽風吹雨。我輕讀“風吹雨”，國家命運如風雨飄搖。

師：“夜闌”是什么意思？

生9：夜深了。

師：夜將盡，人未眠。“夜闌”要怎么讀？

生10：夜—闌—臥聽風吹雨。低沉、拖音，讀出夜不能寐的焦灼與痛苦。

生11：鐵馬冰河入夢來。我重讀“鐵馬冰河”凸顯詩人渴望殺敵衛(wèi)國的豪情！

生12：鐵馬冰河入夢來。我重讀“入夢來”凸顯詩人壯志難酬的悲憤！

師：“入夢來”輕一點？

生13：似乎更能突顯報國無門的傷痛。

師：通過聲音的抑揚頓挫來演繹詩歌情感的方式，叫“吟誦式”誦讀。

二、讀出自己的想象

師：吟誦一首詩，遇見一段故事。請同學們自由誦讀詩句，講講你想象到的故事！老師先任選一首做示范—

〖屏顯〗

示例：我是孟浩然。那個春日清晨，我怡然醒來。窗外，鳥鳴啁啾，清脆婉轉，她們在歡歌，還是在點評這大好的春光？一陣花香沁入鼻息。哦，想必，昨夜那柔柔的輕風、蒙蒙的細雨，已讓我的小院落紅遍地。有多少花被這春雨打落呢？于是，我欣然提筆寫來—（領，全班齊讀古詩）

師：無聲的文字，有溫度的故事，我們聽，你說！

生1：我是李商隱。那夜秋雨纏綿，漲滿秋池。我獨坐書房，又一次展開家信，“何日歸來”剛讀一句我已淚目。此刻，“你”一定也在家中思念我吧？何時能重聚？到那時，我們剪燭西窗，說說今夜的思念、今夜的你和我。于是，我傷感地提筆寫來—

（全班齊讀）

師：重情重義李商隱！下一位。

生2：我是陸游。那晚，年邁多病、僵臥孤村的我躺在床上，窗外雨大風狂，屋內冷如地窖。我一心想去保衛(wèi)邊疆啊！夜深了，我輾轉反側。窗外的暴雨聲，多像戰(zhàn)場上的拼殺吶喊?？珊藿鹳\入侵、可恨奸人當道，而我空有一腔報國熱血，只能在夢中的戰(zhàn)場拋灑。于是，我悲憤地提筆寫來—

（全班齊讀）

師：亙古男兒一放翁。這份豪情與心痛，讓人熱淚盈眶。這種進入詩歌故事情境中誦讀的方法，叫“聯想式”誦讀。不一樣的故事，一樣有“風”有“雨”，“風雨”有著怎樣的作用？

生3：李商隱的“風雨”渲染了孤寂悲涼的氣氛。

生4：融情于景，更顯思念的深切。

師：這寒夜苦雨，契合了詩人的思念。

生5：陸游的“風雨大作”像極了戰(zhàn)場的吶喊拼殺，聯想沙場征戰(zhàn)就很自然。

生6：“風雨”象征南宋王朝風雨飄搖的命運，寄托了陸游對國事的憂慮。

師：很顯然，這些“風雨”已不只是自然界的風雨，它寄托了特定的情感，就叫作詩歌的“意象”。自然萬物都可以傳情達意，齊—

師：把握常見意象，有助于揣摩詩作情感，感受含蓄之美。

三、讀出厚度

師：孩子們，讓我們盡情地讀吧，讀出厚度，開啟更遠的“風雨詩”誦讀之旅。

（印發(fā)4首課外風雨詩）

〖屏顯〗

小組合作，設計朗讀。

選擇你喜歡的古詩，細品詩中情感，小組朗讀演繹。

師：準備好了嗎？我們朗讀吧！

生1：我們選讀《謝亭送別》，用“聯想式”朗讀：深秋午后，離別的弦歌中，好友的小船漸遠。兩岸風光很美，可我無心欣賞。我喝醉了，醒來時已是傍晚，友人的船早已消失在江面。陪伴我的只有滿天風雨。于是，我傷感地提筆寫來—

全組齊：勞歌一曲解行舟，紅葉青山水急流。日暮酒醒人已遠，滿天風雨下西樓。

師：把握得非常好?！八绷鳌边€可以略高一點，表現出詩人內心的波動。

生2：我代表我們組讀《如夢令》，這首表達思念的詞，只適合一個人低沉地吟詠：木葉紛紛歸路，殘月曉風何處。消息半浮沉，今夜相思幾許。秋雨，秋雨，一半西風吹去。

師：曉風寒，秋雨涼，襯托得這思念更加濃烈。

生3：我們組選的是《天平山中》，雨細細的，風暖暖的，花香甜蜜。我悠閑地在山中走著，忘記走了多遠，黃鶯婉轉歌唱一路送我。我高興地提筆寫來—

小組齊：細雨茸茸濕楝花，南風樹樹熟枇杷。徐行不記山深淺，一路鶯啼送到家。

師：“茸茸”“樹樹”是疊詞，要讀出節(jié)奏感。細雨、暖風、果樹香，讓人陶醉！

生4：我們組讀《定風波》，它充滿正能量。

師：說來聽聽？

生4：在外面玩的時候下雨了，別人慌亂他卻“吟嘯”“徐行”，他想到面對人生風雨也要坦然淡定。我們準備領讀、齊讀—

（領）莫聽穿林打葉聲，

（齊）何妨吟嘯且徐行。

（領）竹杖芒鞋輕勝馬，誰怕？

（齊）一蓑煙雨任平生。

（領）料峭春風吹酒醒，微冷，

（齊）山頭斜照卻相迎。

（領）回首向來蕭瑟處，歸去，

（齊）也無風雨也無晴。

師：你們已經讀懂了蘇軾！孩子們，讓我們記住這首詞。成長路上偶遇“風雨”時，讀一讀這首詞吧。齊—

（全班齊）

師：風雨之中，人生百味。

〖屏顯〗

風雨，有時是恬淡閑適的自得。

風雨，有時是離別相思的惆悵。

風雨，有時是思親憂國的心痛。

師：風雨，其實是一種……

生（齊）：心情！

師：這種由一首讀到多首的方法，就叫“拓展式”誦讀。

四、課堂總結

師：今天，黃老師做了一個“課外古詩誦讀”的示范。

〖屏顯〗

課外古詩誦讀，

確定一些誦讀的專題，

運用一些誦讀的技巧，

選擇一些誦讀的方式，

1+X……

師：誦讀前，我們可以確定專題，這樣既不零散又有助于深入?！帮L雨詩”是按—

生1：詩歌意象歸類。

師：還可讀“李白詩”“杜甫詩”等專題，這是按—

生2：作者歸類。

師：“愛情詩”“田園詩”等專題，這是按—

生3：主題歸類。

師：“詠春詩”“詠秋詩”等專題，這是按—

生4：季節(jié)歸類。

師：孩子們，今后，你們要有計劃、有步驟地由一首讀到一群，去美美地享受這獨有的中國符號。本期《朗讀者》到此結束。課后，請同學們收集、誦讀“鄉(xiāng)愁類”古詩，當青春遇見鄉(xiāng)愁，一定會有一些“愛與哀愁”，會牽絆住你的心。

責任編輯：李莎

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