謝文喬

引言

大衛(wèi)·威爾金斯（David Wilkins 1972）曾說：“沒有語法，表達的內(nèi)容很少；沒有詞匯，什么都表達不了。（Without grammar，little can be conveyed；without vocabulary，nothing can be conveyed.）”由此可見詞匯在語言表達中的重要性。在英語學習中，記憶并正確使用詞匯是學生遇到的最大困難之一。因此，幫助學生解決這一學習障礙是詞匯教學的首要目標。

在課堂教學實踐中，教師通常根據(jù)不同的教學目標進行以下四種詞匯教學：以意義為中心的輸入教學（meaning-focused input）、以意義為中心的輸出學習（meaning-focus output）、以語言學習為中心的學習（language-focused learning）和提高流利度學習（developing fluency）（Nation 2007）。在詞匯教學中，教師通常會采用以語言學習為中心的學習模式，著重發(fā)展學生的語言能力，而忽視了培養(yǎng)其文化意識、思維品質(zhì)和學習能力，這四種能力正是《普通高中英語課程標準（2017年版）》（以下簡稱《課程標準》）對英語教學提出的新目標和新要求?！墩n程標準》指出，“學科核心素養(yǎng)是學科育人價值的集中體現(xiàn)，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。英語學科核心素養(yǎng)主要包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力”（教育部 2018）。同時，《課程標準》對詞匯知識的內(nèi)容要求為（以必修課程為例）：“借助詞典等各種資源，理解語篇中關鍵詞的詞義和功能及所傳遞的意圖和態(tài)度等；了解詞匯的詞根、詞綴，掌握詞性變化規(guī)律，并用于理解和表達有關主題的信息和觀點；在語境中，根據(jù)不同主題，運用詞匯命名相關事物，進行指稱，描述行為、過程和特征，說明概念等”（教育部 2018）。

下面就以人教版高中《英語》Book 1 Unit 4的詞匯為例，探討在學科核心素養(yǎng)視角下如何開展詞匯教學。

一、挑選單元核心詞匯

內(nèi)申（Nation 2007）指出，“并非所有的單詞都是平等的（All words are not created equal.），根據(jù)目標詞匯使用的頻度，可以分為高頻詞和低頻詞；同時，根據(jù)目標詞匯的地位和作用，可分為接受性詞匯和產(chǎn)出性詞匯”。具體來說，高頻詞在日常筆頭交際中出現(xiàn)的頻率比較高，且所占比例較大，因此，通常作為以語言學習為中心的詞匯學習的目標詞匯（何亞男、金怡，等 2015）?？紤]目標詞匯在語言教學過程中的地位和作用，就是根據(jù)教學要求來確定詞匯是屬于接受性范疇還是產(chǎn)出性范疇。每個單元第一課的詞匯教學都是為之后的閱讀課、語言知識課、語法課、聽說課和寫作課奠定基礎。因此，目標詞匯是以接受性詞匯為主的。由此可見，單元詞匯課無法對所有詞匯一視同仁、詳細講解，而是目標清晰、重點突出、針對性強的教學行為。

根據(jù)以上要求，教師從單元詞匯表所給的53個詞匯中確定了12個核心詞匯：express，judge，track，title，mine，well，dirt，shock，frighten，useless，reporter，cyclist。

二、結(jié)合單元主題編寫例句，樹立正確價值觀和培養(yǎng)文化意識

李祖祥（2012）認為，可以通過多學科、跨學科的教學形式圍繞某些主題展開教學活動，從而實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。在課堂中，教師和學生圍繞教學主題的內(nèi)在邏輯展開交互活動，同時教學主題要具有拓展性與研究性（程曉堂 2018）?！墩n程標準》指出，“以主題意義為引領的課堂教學是圍繞一定的主題設計教學目標、教學內(nèi)容和教學活動，充分挖掘特定主題所承載的文化信息和發(fā)展學生思維品質(zhì)的關鍵點，將特定主題與學生的生活建立密切關聯(lián)，鼓勵學生學習和運用語言，開展對語言、意義和文化內(nèi)涵的探究，幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀”（教育部 2018）。

人教版高中《英語》Book 1 Unit 4的單元主題為Earthquakes，閱讀課文為A Night the Earthquake Didn’t Sleep，講述了唐山大地震震前、震中和震后的過程，鼓勵人們希望依舊存在。結(jié)合主題，教師編寫了核心詞匯的相關例句（見附錄），讓學生在相關主題語境下加深對詞匯的理解。在例句的選擇與編寫方面，崔榮學、姚明軍（2018）提出，“例句應圍繞學生校園生活和社會實踐、社會熱點話題和詞匯傳遞意義、價值觀和文化”。例如，在測試環(huán)節(jié)中，教師可以要求學生在拿到單句語法填空練習題后立即寫出所給詞的相關形式。

1.It was a very________（frighten）experience but they were very brave.

2.It took several_______ （rescue）90 minutes to reach the trapped men.

3.The little boy was the only_______（survive）in the serious accident.

4.His room was so_______ （dirt）that his mother asked him to clean it right now.

5.Teenagers are_______（encourage）by the reporter’s_______（encourage）story.

6.She planned to throw away many_______（use）things in her dormitory.

1—3句屬于自然災害類主題，4—6句與學生生活、社會現(xiàn)象相關，均傳達了積極觀點和正能量。

三、通過學習一詞多義和熟詞生義提升學生的語言能力

詞匯學習是“在特定語境中準確理解他人和得體表達自己的知識”（教育部 2018）。理解詞匯意義是學習的第一步。高中階段，學生意識到詞匯在不同語境中會有不同的意思，如果沒有掌握好一詞多義，將會影響對句子或者篇章的理解。同時，學生會有另一種困惑，即明明知道且十分確定單詞的意思，卻無法理解句子的意思。很顯然，這種詞就是熟詞生義。因此，教師在詞匯教學中應該融入一詞多義和熟詞生義，創(chuàng)設語境，用簡單易懂的例句，通過對比，讓學生理解并扎實掌握目標詞匯的意思。

例如：教師提供以下例句，幫助學生掌握目標詞匯。

1.The foreigner wanted to take the express to Beijing，but he didn’t know how to express himself in Chinese.（________/_________）

2.John sent some books to his friend by express.（________）

3.The miner，who works really hard at the coal mine，is a friend of mine.（________/________）

4.The meeting is well organized.（________）

5.In some villages，people have to get water from the well.（________）

1—2句是一詞多義，3—5句是熟詞生義。

在教師的引導下，學生通過聯(lián)系例句語境可以猜測畫線詞的不同意義。由此可見，語境可以有效促進學生對一詞多義及熟詞生義的理解與掌握。

四、以思維導圖為框架學習詞綴，發(fā)展學生的思維品質(zhì)

詞綴是詞匯知識的重要組成部分。詞綴可以幫助學生更好地記憶、理解詞匯，同時極大地豐富其詞匯量，并將特定的詞匯聯(lián)系起來。然而，學生對詞綴知識的掌握存在不足，表現(xiàn)為“對不同詞綴標記不同詞性敏感度不夠；對詞性限制備件與具體限制條件掌握不好；難以分清屈折語素與派生語素”（高育松、薛小梅 2018）。因此，在詞匯課中，教師應融入詞綴教學，設計恰當?shù)木毩?，引導學生發(fā)現(xiàn)詞綴規(guī)律，并將學過的詞匯有效聯(lián)系起來。

本環(huán)節(jié)選取以下5類本單元出現(xiàn)的常見詞綴：

名詞（n.）＋詞綴（y）→形容詞（adj.）

動詞（v.）＋詞綴（ing/ed）→adj.感到……/令人……

名詞（n.）＋詞綴（less/ful）→adj.無 /不……的/充滿……的

動詞（v.）＋詞綴（er/or）→n.（身份/職業(yè)）

名詞（n.）＋詞綴（ist）→n.……的人 /……家

其中，畫線部分是學生自己根據(jù)提供的詞匯觀察、總結(jié)后填寫的。同時，學生要根據(jù)規(guī)則，小組合作寫出4個符合規(guī)則且真實存在的詞匯。以下（見圖1）是第一個詞綴的示例：

圖1

Rule 1：n.＋______→adj.

列舉符合以上規(guī)律的單詞及中文意思：______

學生在列舉符合規(guī)律的單詞時會出現(xiàn)一些小錯誤，如名詞ice加詞綴y時，直接添加y，而沒有寫成正確的詞匯icy，也就是上文提到的第二類不足之處。通過小組合作，學生可以自主發(fā)現(xiàn)所寫詞匯存在的問題。

在完成練習后，學生要用思維導圖將所有詞匯串聯(lián)起來?！八季S導圖是用圖表現(xiàn)發(fā)散性思維。發(fā)散性思維過程也就是大腦思考和產(chǎn)生想法的過程?！保═ony Buzan 2015）繪制思維導圖的過程是記憶詞匯的過程，也是將學過的詞匯聯(lián)系、整合的過程。如圖2所示，學生用思維導圖將本環(huán)節(jié)的詞綴及其對應詞匯聯(lián)系起來，一目了然地掌握了詞綴所傳達的意義，記憶了新詞匯，擴展了詞匯量，并可以用于生詞的詞義猜測。

圖2

五、以競賽方式培養(yǎng)學生的學習能力

學生在學習過程中需要積極運用和主動調(diào)適英語學習策略、拓寬英語學習渠道、努力提升英語學習效率的意識和能力（教育部 2018）。為了更好地培養(yǎng)學生的學習能力，教師應創(chuàng)設情境，設計生動、有趣的任務，激發(fā)學生的求知欲和好奇心。

競賽活動是課堂的最后一項任務，檢測學生對一詞多義、熟詞生義和詞綴的掌握情況。教師通過PPT呈現(xiàn)8張圖片，讓學生進行猜測詞義的競賽活動。當學生選擇8張圖片的任意一張時，屏幕會隨機出現(xiàn)兩個詞匯和一個句子，而學生需要在規(guī)定的時間內(nèi)猜出詞義，用時最短者獲勝。具體任務如下：

1.cartoonist____________

2.translator____________

3.We can’t judge a person by his look._______

此環(huán)節(jié)出現(xiàn)的詞匯有學生以前學過的、本課堂剛學的和沒學過的。學生要在新、舊語言知識之間建立有效聯(lián)系，運用新學的知識推測詞義，在語境中理解生詞傳達的意思。

結(jié)語

基于學科核心素養(yǎng)的高中英語詞匯教學要求教師以主題語境為導向，結(jié)合詞匯知識的特點，有針對性、系統(tǒng)性地將學過的知識與現(xiàn)有知識聯(lián)系起來，并且運用新知識。教師要通過設計內(nèi)容豐富、形式多樣的任務幫助學生提升語言能力、學習能力，樹立正確的價值觀，培養(yǎng)文化意識和發(fā)展思維品質(zhì)。