文火諫

摘 要 在學生整個學習階段中屬于起始階段的教育教學就是學前教育，兒童良好習慣形成以及學習和成長發(fā)展等與學前教育質(zhì)量具有一定聯(lián)系，基于幼兒學前行為習慣培養(yǎng)基礎(chǔ)上，確保幼兒良好生活行為習慣得以形成，能夠?qū)τ變旱纳硇慕】蛋l(fā)展帶來重要積極作用。在學前教育中，主要是針對幼兒道德品質(zhì)以及衛(wèi)生和學習習慣等方面進行培養(yǎng)，確保幼兒良好生活習慣的形成。幼兒階段的教育教學，教師應注意并不需要對幼兒學習相應知識過度側(cè)重，反而應該對幼兒良好習慣養(yǎng)成方面投入更多關(guān)注和重視，以此夯實幼兒未來學習以及成長發(fā)展基礎(chǔ)，為幼兒的全面發(fā)展創(chuàng)造良好條件。

關(guān)鍵詞 幼兒 學前 行為習慣 培養(yǎng)

學前教育階段教學質(zhì)量對幼兒良好生活習慣以及道德品質(zhì)等的形成具有重要決定性作用，基于幼兒良好行為習慣得以養(yǎng)成基礎(chǔ)上，能夠推動幼兒進行更好的成長和發(fā)展。在此背景下，幼兒階段的學前教育逐漸受到重視，為此在學前教育中幼兒教師在幫助幼兒掌握一定知識和技能的同時，應對幼兒良好行為習慣的養(yǎng)成給予一定重視，通過對教學方式的積極優(yōu)化和創(chuàng)新、言傳身教，確保為幼兒良好學習環(huán)境打造基礎(chǔ)上，實現(xiàn)幼兒學習潛在能力的激發(fā)，讓幼兒樂學會學才能實現(xiàn)教育本質(zhì)。學前教育幼兒良好行為習慣的形成會給幼兒帶來受益無窮的價值，幼兒時期孩子可塑性較強，因而在這一階段對幼兒良好行為習慣加強培養(yǎng)往往能夠收獲顯著的成效。

1學前教育特點

三到六歲幼兒接受的教育稱之為學前教育，在學前教育中主要是對幼兒進行啟蒙教育，其不同于小學和高年級教育教學，可以說學前教育是其他階段教育教學的重要基礎(chǔ)，因此其特殊性較強?，F(xiàn)階段學前教育教學開展過程中，教學目標有以往幫助幼兒對大量知識掌握開始逐漸向?qū)W前啟蒙方面進行積極轉(zhuǎn)變，避免了以往小學化教學誤區(qū)。學期教育中的幼兒年齡較小，因而其對任何事物都抱有強烈的好奇心，十分有興趣去挖掘、去探究，但值得注意的是，這個階段的幼兒因活潑好動的天性、難以保障高度集中的注意力，很可能有對某件事物僅僅抱有“三分鐘熱度”的狀態(tài)，并且在幼兒教師教學過程中，一旦對其施加的學習壓力過大，就很有可能事與愿違，導致幼兒對學習的逆反和抵觸，極有可能會對幼兒未來的學習和成長造成不利影響。

學前教育中，教師在進行具體的教學時，需要充分考慮到幼兒的特征，進而對多樣化教學方式方法等進行積極創(chuàng)新和應用，從幼兒良好行為習慣培養(yǎng)為出發(fā)點，積極開設(shè)相應基本技能培訓課程，促使幼兒動能能力提升的提升、開發(fā)幼兒思維。學前教育教師應注意在處于這一階段的幼兒并不具備較強的自我約束能力，難以保持長時間注意力，因此教師在進行教學時，需要基于因地制宜以及因材施教基礎(chǔ)上，對幼兒喜聞樂見的教學方式進行積極應用，確保幼兒學習興趣得以大大激發(fā)，促使幼兒快樂的學習。

2幼兒學前良好行為習慣培養(yǎng)途徑

2.1培養(yǎng)幼兒良好勞動習慣

幼兒良好勞動習慣密切關(guān)系著幼兒高尚心靈的形成，在幼兒時期加強對幼兒良好勞動習慣培養(yǎng)力度，有利于幼兒生活中勞動本性的發(fā)展，促使幼兒能夠?qū)Ω鞣N勞動活動不由自主的進行，潛移默化影響幼兒自制力的提升。我國優(yōu)良品德中的一項重要構(gòu)成因素就是熱愛勞動，培養(yǎng)幼兒良好勞動習慣能夠促進幼兒高尚心靈和品格的形成，對幼兒未來學習以及成長發(fā)展等都具有受益無窮的價值。學前教育中教師在進行具體教學時，應對幼兒向一些較為簡單勞動活動中的積極參與進行引導，為幼兒的勞動習慣培養(yǎng)創(chuàng)造有利條件、提供機會，基于幼兒力所能及的事情以及活動等的指導，循序漸進幫助幼兒養(yǎng)成良好勞動習慣。

例如：教師可以從幼兒學習環(huán)境為出發(fā)點，帶領(lǐng)并引導幼兒積極參與到勞動活動中，教室內(nèi)的桌椅擺放、自己桌椅的清潔等教師可以鼓勵幼兒自主開展，關(guān)于教室和活動室等的環(huán)境衛(wèi)生問題教師可以帶領(lǐng)并引導學生共同進行主動整理，此外為了避免限制幼兒的天性，教師還可以帶領(lǐng)幼兒到室外選擇一些植樹活動等的開展，引導幼兒向除草植樹活動中進行積極自主的參與，從室內(nèi)外兩種方式確保幼兒勞動興趣和熱情的有效引發(fā)，也能通過幼兒喜聞樂見的活動方式促使幼兒勞動積極性的有效提升，為幼兒服務意識的良好形成奠定基礎(chǔ)，確保幼兒良好勞動習慣的形成，進而在良好勞動習慣內(nèi)化和升華的背景下，有效培養(yǎng)幼兒高尚道德情操，實現(xiàn)育人教學目標。

2.2培養(yǎng)幼兒良好衛(wèi)生習慣

學前教育中針對幼兒良好行為習慣培養(yǎng)的一項重要目標就是培養(yǎng)幼兒良好衛(wèi)生習慣，基于幼兒良好衛(wèi)生習慣養(yǎng)成基礎(chǔ)上，能夠確保幼兒患病率得以一定程度降低，為幼兒健康的成長給予保障。幼兒教師在培養(yǎng)幼兒良好衛(wèi)生習慣過程中，應從幼兒實際生活出發(fā)，從幼兒熟悉且常見的方面進行培養(yǎng)，如幼兒生活起居以及飲食衛(wèi)生等，確保通過學前教育更好的保障幼兒的身心健康成長。學前教育中，作為幼兒行為習慣主要指導者和引導者的教師來說，應積極引導幼兒的生活習慣，從幼兒經(jīng)常接觸的事物如不遲到、不早退、舉手詢問、安靜用餐、不挑食、不浪費糧食、用餐前和便后勤洗手等多個方面引導幼兒生活習慣。值得注意的是，教師教學方式的選擇應考慮到學生的興趣愛好，可以通過圖片、視頻、音頻等多種方式開展具體教學，能夠卻確保幼兒學習興趣和積極性得以全面引發(fā)，實現(xiàn)學生的樂學會學。

例如：教師可以針對所有入園的幼兒對相應的幼兒園生活相關(guān)規(guī)定進行積極制定，通過具有一定靈活性的相應規(guī)定來約束和規(guī)范幼兒的一些行為，如生活規(guī)定制定內(nèi)容可以包含用餐時不挑食、不浪費、保持安靜、專心吃飯;餐前餐后以及便后等注意洗手;用水時不浪費;愛護自己學習環(huán)境和公共環(huán)境;自主獨立解決自身穿衣以及生活用品整理，并將其貫徹落實到幼兒課程教學中，對此教師開展具體教學時，為了確保幼兒學習興趣和積極性調(diào)動以及注意力的吸引，就可以提前搜索一些動畫和圖片等展示，進而引導幼兒學習熱情，促使幼兒快樂學習。以用餐為例，教師在教學過程中，可以提前搜集一些如《吃飯可以長大哦》鼓勵孩子多多吃飯、《大力水手》教會孩子不要挑食、《進餐嘍》安全教育等形式的相關(guān)動畫片，在課堂教學中展示，確保幼兒學習快樂學習和注意力的高度集中，再加之教師的具體講解，逐步規(guī)范幼兒良好習慣。