蘭龍耀 黃 凌 胡菲菲

(福州外語外貿學院 福建 福州 350202)

針對創(chuàng)業(yè)教育改革問題，2015年國務院下發(fā)《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，文件明確提出“促進專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育的融合”。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育離不開財務專業(yè)知識與技能的支撐，而財務專業(yè)技能也需要通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動得以應用與提升，兩者具有充分的融合空間，但目前很少有高校能夠將兩者進行有效融合，甚至長期處于脫節(jié)狀態(tài)。

本文將從培養(yǎng)目標、功能定位、教學實踐等三方面分析兩者的融合基礎，按照“自上而下”原則設計融合路徑，并提出融合方案的實施建議。

一、融合基礎

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與財務管理專業(yè)教育之間相互聯系、相互作用，具有深厚的融合基礎。

(一)總體目標一致

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標是培養(yǎng)具備創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)人格的人才[1]，而應用型高校的財務管理專業(yè)教育的目標是培養(yǎng)財務理論扎實、實踐能力深厚的專門型人才。雖然兩者在具體目標上存在明顯區(qū)別，前者側重培養(yǎng)綜合能力，后者側重培養(yǎng)專業(yè)能力，但從總體目標來看，兩類教育都是為了培養(yǎng)能夠適應社會需求，為經濟建設服務的高級人才。培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)能力的財務管理人才有助于適應社會經濟環(huán)境新變化，支撐創(chuàng)新型國家發(fā)展戰(zhàn)略順利進行。

(二)功能定位互補

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育離不開財務管理專業(yè)教育的支撐。財務元素是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的關鍵構成，貫穿于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的整個過程。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的不同階段，會涉及不同的財務要素和技能。財務元素是否得到合理設計，會直接影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的可行性及項目生命周期。比如在創(chuàng)業(yè)設計階段，涉及收入來源設計、成本結構設計、現金流結構設計等財務元素。如果不重視盈利模式設計，無法找到有效的盈利來源，那么項目將長期虧損，難以為繼。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育促進財務管理專業(yè)教育深化改革。傳統的財務管理專業(yè)教育是以知識傳授為目的的教育模式，實操應用水平普遍低下，尤其缺乏主動發(fā)現問題、創(chuàng)新解決問題的能力，難以適應快速變化的經營環(huán)境。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重在培育學生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)能力，能夠促進財務管理專業(yè)學生提高創(chuàng)新意識和培養(yǎng)創(chuàng)新思維，適應新的財務管理環(huán)境，進而推動財務管理專業(yè)教育深化改革。

(三)注重實踐應用

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和財務管理專業(yè)教育在教學上都強調實踐應用。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育強調通過大量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目實踐來培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)技能，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要途徑。財務管理專業(yè)也是一門實踐性極強的專業(yè)，要求通過模擬訓練、企業(yè)實習等實踐教學方式培養(yǎng)學生的財務實操技能。通過鼓勵財務管理專業(yè)學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目活動中的財務設計與財務活動處理，既可以提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的可行性，也可以提高和鞏固財務實踐技能。

二、融合設計

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合需要按照“自上而下”原則進行系統設計，包括目標導向、課程體系支撐、教學模式等三個層面。

(一)培養(yǎng)目標融合

近年來，企業(yè)財務環(huán)境發(fā)生了突破性的變化，要求財務從業(yè)人員具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維，以創(chuàng)新的財務解決方案幫助管理者應對新的經營環(huán)境。但現有財務管理專業(yè)大多注重學生專業(yè)理論知識和專業(yè)技能的培養(yǎng)，使其適應財務專業(yè)領域的工作，體現不出創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維與創(chuàng)業(yè)膽識、創(chuàng)業(yè)能力，既影響財務管理專業(yè)教育深化改革，也不利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動的規(guī)范、持久開展。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與財務管理專業(yè)教育要實現有效、深度地融合，高校首先必須調整人才培養(yǎng)目標。將創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)內容融入進去，將財務管理專業(yè)教育目標調整為“具有創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)能力、財務管理專業(yè)技能的復合應用型人才”。該人才培養(yǎng)目標下，財務管理專業(yè)學生具有三個明顯特點：第一，具有扎實財務理論和財務技能，能夠有效開展一般財務活動和處理常規(guī)財務關系；第二，具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，能夠主動、及時地開展財務創(chuàng)新設計活動來解決不斷涌現的新問題；第三，具有較強市場敏感度，敢于抓住市場機會，在財務領域進行創(chuàng)業(yè)或利用財務專業(yè)技能參與其他創(chuàng)業(yè)項目，創(chuàng)造更多的社會價值和商業(yè)價值。

(二)課程體系融合

實現創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合的關鍵在于構建”專創(chuàng)合一”的課程體系。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動涉及的財務元素與財務技能，需要財務管理專業(yè)教育提供知識和技能支撐；而財務管理專業(yè)教育需要借助創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力。構建“專創(chuàng)合一”課程體系的前提在于尋找到兩者之間的融合點[2]。

基于過程視角，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程可以劃分為三個階段，分別是創(chuàng)業(yè)設計、創(chuàng)業(yè)策劃和創(chuàng)業(yè)實施。通過梳理不同階段涉及的財務元素與財務技能，尋找融合點，具體內容見表1。在創(chuàng)業(yè)設計階段，要求創(chuàng)業(yè)者具備財務設計能力，能夠結合業(yè)務構想設計收入來源、計價方式、成本結構及現金流結構；在創(chuàng)業(yè)策劃階段，要求創(chuàng)業(yè)者具備財務預測、分析與評價能力，能夠結合業(yè)務預測編制財務報表，分析財務可行性及風險；在創(chuàng)業(yè)實施階段，要求創(chuàng)業(yè)團隊能夠結合業(yè)務發(fā)展戰(zhàn)略，履行財務職責，管控財務風險。

資料來源：筆者整理

鑒于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不同階段對財務的獨特要求，結合教育教學規(guī)律，筆者將課程分為三類：專業(yè)課程、雙創(chuàng)課程、融合課程[1]，具體內容見表2。其中專業(yè)類課程主要包括財務管理專業(yè)核心課程，主要目的是傳授財務專業(yè)知識、培養(yǎng)財務專業(yè)技能；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程主要包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識課程，目的是培養(yǎng)創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)技能等；融合課程主要是針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中需要的特殊財務技能而單獨設置的課程。此外，“專創(chuàng)合一”課程不僅需要系統梳理第一課堂，同樣需要系統整合第二課堂，如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)俱樂部等。

表2 “專創(chuàng)合一”課程體系

資料來源：筆者整理

(三)教學模式融合

教學模式是課程體系設計的實現方式，直接影響教育目標的實現程度。相較于傳統教育，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程要求教師要改變教學模式，從知識灌輸模式轉變?yōu)樽⒅貏?chuàng)新思維和知識遷移能力的教學[3]。同時，財務管理專業(yè)教育深化改革也要求高校創(chuàng)新教學模式，注重知識的應用與遷移。教學模式融合需要高校探索新的教學模式，在教學方式、考核方式層面進行創(chuàng)新與融合。

在教學方面，可增加案例式教學、討論式教學、項目式教學等創(chuàng)新教學方式，提高教學生動性。一方面，教師角色轉變?yōu)椤敖叹?、組織者或引導者”，以學生為主體，調動學生自主性和積極性；另一方面，引導學生積極思考、提出新觀點、新方法，培養(yǎng)知識應用與遷移能力。

在考核方面，要提高“創(chuàng)新能力、知識遷移與應用、實踐技能”三個維度的評價權重，具體考核方式可以更加豐富，如理論+課內實踐、理論+案例分析、試驗設計+PPT匯報、筆試+課程論文等[4]。在評價主體方面應突出學生角色，增加學生自評、互評等形式，鼓勵學生對自己及他人的成果進行分析、評價，包括討論、項目質詢、路演投票等創(chuàng)新形式。

三、實施建議

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合，既需要基于教育目標進行系統設計，也需要高校在制度、組織和資源方面提供必要的保障。

(一)制度保障

高校不僅要在意識上重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，還需要在制度上進行創(chuàng)新，提供保障。首先，需要調整人才培養(yǎng)方案，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入必修學分，同時學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果經過認定后也可獲得相應學分；其次，鼓勵教師積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導、編寫創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教材、考核方式改革等，甚至可以將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動納入在職稱評定中。

(二)組織保障

為了保證制度設計的全面性和執(zhí)行效果，高校需要成立專門的組織來負責管理。首先，在學校層面，應成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作領導小組，負責頂層制度設計，定期舉行研討，提高各院系對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視程度；其次，成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院，負責通識類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的設計與教學，統籌創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源，組織校級及以上層面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動；再次，二級院系部應成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學團隊，負責融合類課程的設計與教學，參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動指導。

(三)資源保障

高校需及時搭建多邊平臺，連接政府、企業(yè)、高校、學生及社會等利益相關者，實現資源優(yōu)化重組，比如成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化平臺，引入業(yè)師、金融、校友等資源，為大學生創(chuàng)業(yè)團隊提供基礎設施服務和指導服務。高校還需更新實踐教學平臺，加強專業(yè)實驗室、仿真實驗室的建設，提高學生動手能力和解決實際問題的能力。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合需要兼具超強專業(yè)技能、優(yōu)秀跨學科理論知識與實踐的專業(yè)教師。財務管理專業(yè)教師雖然具有扎實的財務理論知識與科研能力，但往往缺乏企業(yè)實踐經歷，更缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐經歷，導致難以承擔融合類課程設計與教學。對此，高校應該兩手抓，既要從外部積極引入創(chuàng)業(yè)實踐類老師，也要加強對現有專業(yè)教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓與實踐，在科研、資金方面進行適當傾斜。

四、總結

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合是高校教育改革的必然趨勢。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與財務管理專業(yè)教育具有深厚的融合基礎，兩者的深度融合不僅需要高校自上而下地設計，包括培養(yǎng)目標融合、課程體系融合、教學實踐融合，還需要高校在制度、組織、資源方面提供必要保障。