許佳慧

摘 要中年級(jí)是學(xué)生寫(xiě)作的奠基階段，也是提高學(xué)生寫(xiě)作水平的關(guān)鍵階段，筆者在日常教學(xué)中結(jié)合學(xué)生實(shí)際，總結(jié)了一些提高學(xué)生寫(xiě)作能力的途徑，從生活中取材、重視下水作文、提倡自由表達(dá)、重視修改等。

關(guān)鍵詞中年級(jí);寫(xiě)作能力

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）11-0067-01

新課標(biāo)指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。”作文寫(xiě)作教學(xué)是最能體現(xiàn)這一要求的。中年級(jí)是作文寫(xiě)作的奠基階段，而記敘文又是中年級(jí)寫(xiě)作的中心，由此可見(jiàn)，教會(huì)學(xué)生寫(xiě)記敘文是中年級(jí)寫(xiě)作教學(xué)的重中之重。如何提高學(xué)生的記敘文寫(xiě)作能力，成為困擾很多教師的難題，筆者將結(jié)合教學(xué)實(shí)際，在本文中初探提高小學(xué)中年級(jí)學(xué)生記敘文寫(xiě)作能力的途徑。

一、引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，從生活中取材

寫(xiě)作源于生活，生活對(duì)于寫(xiě)作來(lái)說(shuō)是靈感來(lái)源，更是素材來(lái)源。中年級(jí)的學(xué)生對(duì)世界充滿著好奇，經(jīng)常會(huì)用好奇的眼光觀察周圍的一切，因此筆者抓住學(xué)生的這一特點(diǎn)，要求學(xué)生親身去感受生活，仔細(xì)地觀察事物，這樣才能獲得最真實(shí)、最細(xì)致的生活感受，才能寫(xiě)出有血有肉的文章。

如在教學(xué)《我的發(fā)現(xiàn)》這一習(xí)作課時(shí)，對(duì)于三年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，“發(fā)現(xiàn)”是很平常的一件事，但是如何把自己的發(fā)現(xiàn)寫(xiě)得生動(dòng)、具體，學(xué)生卻又難以下手了。因此，筆者帶學(xué)生來(lái)到校園中，要求他們?cè)谶@個(gè)開(kāi)闊的空間中用心觀察，在解散之前，筆者提出了一個(gè)要求：不要走馬觀花，專注在一個(gè)地方，用心去觀察，去感受。一位學(xué)生在作文中這樣寫(xiě)道：“天上的白云白白的像一個(gè)巨大的澡盆，遠(yuǎn)處一排排大雁排成一個(gè)“人”字，宛如在傳遞暗語(yǔ)?！闭峭ㄟ^(guò)了細(xì)致地觀察和感受，學(xué)生才能把天空寫(xiě)得如此具體形象，筆觸是稚嫩的，但是感情卻是真摯的。

如果想讓寫(xiě)作靈感和素材源源不斷地流淌出來(lái)，必須引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，在生活中積累，從生活中取材。

二、重視下水文的作用，引導(dǎo)學(xué)生從下水文中悟得失

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“學(xué)生不會(huì)寫(xiě)作文，最簡(jiǎn)單的原因是教師不會(huì)寫(xiě)作文?！边@句話雖不是十分嚴(yán)謹(jǐn)，但從中足可見(jiàn)教師下水文對(duì)提高學(xué)生寫(xiě)作水平的作用。小學(xué)生的是非、優(yōu)劣判斷能力還沒(méi)完全形成，有些教師完全依仗范文給學(xué)生示范，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。筆者在記敘文寫(xiě)作教學(xué)中，提倡教師適當(dāng)減少范文的數(shù)量，多寫(xiě)一些下水文讓學(xué)生從中分析學(xué)習(xí)。教師在寫(xiě)下水文時(shí)，一方面可以將當(dāng)次寫(xiě)作要求更好地融入到文章中，另一方面，也利于教師對(duì)于寫(xiě)作的重難點(diǎn)做到心中有數(shù)。

如在教學(xué)《我的發(fā)現(xiàn)》習(xí)作課時(shí)，筆者寫(xiě)了一篇我和爸爸觀察螞蟻搬食物的作文，其中有這樣一段：“看，那只小螞蟻穿的是油亮亮的黑色大衣，正得意洋洋的走出來(lái)。它的腦袋圓溜溜的，身子長(zhǎng)長(zhǎng)的，它那六條細(xì)細(xì)的腿正大步地向前走著?！苯Y(jié)合這段話，筆者引導(dǎo)學(xué)生注意這段話中，筆者先寫(xiě)整體，再寫(xiě)部分，先概括，再具體的寫(xiě)作方法，以及為了把小螞蟻寫(xiě)活，筆者運(yùn)用了比喻擬人的修辭手法，學(xué)生結(jié)合具體例子，更能直觀地感受到其中的寫(xiě)作手法。此外，當(dāng)教師把自己寫(xiě)的下水文展示給學(xué)生后，更能激發(fā)學(xué)生對(duì)教師的能力的敬佩，可以使學(xué)生對(duì)教師在教學(xué)中教授的方法技巧更加信服。

下水文的分析學(xué)習(xí)，改變了傳統(tǒng)寫(xiě)作教學(xué)的枯燥單一，能更直觀地給學(xué)生展示當(dāng)次寫(xiě)作的重難點(diǎn)，教師的下水文更可以“拋磚引玉”，激發(fā)學(xué)生思維的廣度和深度，是提高學(xué)生記敘文寫(xiě)作的重要途徑。

三、提倡自由表達(dá)，鼓勵(lì)寫(xiě)出真情實(shí)感

通過(guò)對(duì)比可以發(fā)現(xiàn)，課標(biāo)對(duì)中年級(jí)的學(xué)生提出的基本要求是“不拘形式地寫(xiě)清楚”，到了高年級(jí)，才有了更高更具體的要求。因此筆者認(rèn)為，對(duì)于中年級(jí)的學(xué)生，教師應(yīng)該提倡自由表達(dá)，鼓勵(lì)學(xué)生在作文中寫(xiě)出真情實(shí)感。

中年級(jí)是學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作的起步階段，傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)使得不少學(xué)生對(duì)寫(xiě)作有畏難情緒，面對(duì)教師提出的各種要求，學(xué)生的思路被限制了，很難寫(xiě)出有靈氣的文章。因此，在日常的記敘文寫(xiě)作教學(xué)中，筆者在引導(dǎo)學(xué)生初步接觸一些寫(xiě)作方法、寫(xiě)作技巧的同時(shí)，更注重引導(dǎo)學(xué)生自由地表達(dá)，寫(xiě)出心中所想，表達(dá)出真情實(shí)感。孩子充滿天性的表達(dá)雖然稚嫩，但是筆者常常被其中的真實(shí)打動(dòng)。學(xué)生樂(lè)于表達(dá)，敢于表達(dá)，教師就要樂(lè)于接納，適度引導(dǎo)，這樣學(xué)生寫(xiě)出的文章才不會(huì)千篇一律，毫無(wú)靈氣。

四、重視修改，引導(dǎo)學(xué)生不斷完善記敘文寫(xiě)作

語(yǔ)文課標(biāo)對(duì)中年級(jí)學(xué)生修改習(xí)作提出了要求。著名的大文豪魯迅先生也說(shuō)過(guò)：“寫(xiě)完后至少看兩遍?！边@里的“看”就是指修改，由此可見(jiàn)，修改是寫(xiě)作不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)。

在修改的過(guò)程中，中年級(jí)的學(xué)生可以對(duì)文章中的錯(cuò)別字，誤用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)以及明顯的病句驚醒修改調(diào)整。修改也可以分為多個(gè)層次，學(xué)生寫(xiě)完后可以自讀自改，改完后再給同學(xué)修改，完善后上交，由教師進(jìn)行修改，下發(fā)后，結(jié)合教師意見(jiàn)，學(xué)生再進(jìn)行完善。這樣幾個(gè)步驟下來(lái)，學(xué)生可以汲取各方的意見(jiàn)，學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處，在不斷完善中提高自己的寫(xiě)作水平。

經(jīng)過(guò)修改后，一些明顯的標(biāo)點(diǎn)錯(cuò)誤和錯(cuò)別字被改正過(guò)來(lái)，文章語(yǔ)言更加流暢，表達(dá)更加清楚，還加入了一些心理感受，可以說(shuō)這樣的文章就更加完善，寫(xiě)作水平進(jìn)一步提高了。

中年級(jí)是學(xué)生寫(xiě)作的奠基階段，也是提高學(xué)生寫(xiě)作水平的關(guān)鍵階段，教師要在學(xué)生寫(xiě)作起步階段加強(qiáng)引導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生更多提高寫(xiě)作水平的方法。與此同時(shí)，教師只有在教學(xué)中不斷摸索、發(fā)現(xiàn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，總結(jié)出更多有利于提高學(xué)生寫(xiě)作水平的方法途徑，學(xué)生的寫(xiě)作水平特別是記敘文寫(xiě)作水平才能進(jìn)一步提高。