李文彬

摘 要色彩是美術(shù)的重點要素之一，亦是美術(shù)之“美”的由來之一，因此，美術(shù)教育的目的之一必得是對學生色彩敏銳性的提升，而在小學啟蒙教育階段的提升則更顯得尤為重要。本文亦便就此“小學美術(shù)對學生色彩敏銳度的提升”話題做出對色彩基本知識的系統(tǒng)授予、與多元藝術(shù)種類結(jié)合的色彩美學賞析、根據(jù)自身思想情感的創(chuàng)新性色彩運用此三方面的闡述。

關(guān)鍵詞小學美術(shù);色彩敏銳性;提升

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）12-0179-01

色彩是能引起人共同的審美愉悅的、最為敏感的形式要素，是自然與世界得以美麗的源泉，是詩人靈思與生活幸福感的來源。但由于自然與世界色彩的常在而多被人習慣、忽略，更勿論對其有敏銳的感知。由此，在小學美術(shù)啟蒙教育階段的色彩教學則當為一大在素質(zhì)教育和以人為本教育理念下的重要內(nèi)容。而以提升色彩敏銳性為目的的具體教學方式則可按照“理論—鑒賞—創(chuàng)造”的順序呈現(xiàn)。

一、對色彩基本知識的系統(tǒng)授予

對于小學生而言，其需要去事無巨細地學習與接收現(xiàn)實世界的規(guī)則與文化知識，以求得生活與社會適應(yīng)，對于色彩亦是如此。即如若不向其講解系統(tǒng)的色彩知識理論，其對于色彩的感知會僅限于對有限種色相的識別，而無法談及對其的美感賞析與自我創(chuàng)造。所以，提升學生色彩敏銳性的第一步必在對色彩基本知識的系統(tǒng)授予。

例如，在《色彩的調(diào)和》一課的教學中，由于色彩調(diào)和為色彩的量比關(guān)系和秩序關(guān)系應(yīng)該符合視覺審美的心里要求。所以，則需要介紹到用于色彩調(diào)和與色彩搭配的基本工具——色相環(huán)。并由此，筆者則結(jié)合前面所學過的暖色、冷色、色彩的色相、色彩的明度、黑白對比等知識，引導同學們對色彩的基礎(chǔ)知識進行了系統(tǒng)的整合。整合內(nèi)容則包括色相環(huán)的三原色、二次色、暖色、冷色及其分別的視覺感受、中性色、明調(diào)與暗調(diào)及灰調(diào)的概念、目的、手段和結(jié)果，還有對比色、同類色、互補色等。如此，同學們則具有色彩知識的填充，同時亦具有了更多的概念和理論來指導自己對色彩更多、更深入的認知、鑒賞與創(chuàng)造性運用，從而為色彩感知敏銳性的提升奠定基礎(chǔ)。

二、與多元藝術(shù)種類結(jié)合的色彩美學賞析

除卻對色彩基本理論知識的掌握，在提升學生的色彩敏銳性話題上，教師還應(yīng)讓學生懂得在“這是什么顏色，它的對比色和同類色分別是什么”等之外的色彩真正之美，也即教其賞析色彩。但這里的賞析顯然并非對色彩的單純觀看，而是去賞析運用色彩的多元藝術(shù)種類、去在多元藝術(shù)種類載體上賞析色彩之美，且現(xiàn)代多元藝術(shù)種類對色彩的運用本身亦呈現(xiàn)出多樣性、創(chuàng)新性的特征。

例如，在《生活中的暖色》一課的教學中，在關(guān)于暖色類知識的教學之后，筆者便利用多媒體向同學們呈現(xiàn)了幾套暖色系的服裝搭配，如正黃色連衣裙搭配深黃色涼鞋、柔粉色上衣搭配米色闊腿褲與深黃色腰帶、明度高的紅色長袖上衣搭配明度低的紅色一步裙等。除此之外，還呈現(xiàn)了幾大運用暖色系色彩的建筑，如紅色的高大的教學樓、黃色建筑物上方有紅色字體的牌匾等。筆者還引入了攝影藝術(shù)對于圖景冷暖色系與相應(yīng)的審美感覺的制造，如夕陽西下，黃昏的色澤染遍天空、亦染黃了田野與樹木而給人溫暖、安寧感覺的圖景;在碧藍的天空下，白色的積雪覆蓋著褐色的土地，一望無際的圖景。并讓同學們對這兩幅圖景進行對比賞析，以在對比中鮮明地感悟到暖色系之“暖”的魅力與冷色系之“冷”的風格，同時認識到色彩對于不同藝術(shù)種類之美的促成、提升色彩感知敏銳性，并能夠接觸到更多的藝術(shù)種類而認知到其相通性、提升藝術(shù)修養(yǎng)。

三、根據(jù)自身思想情感的創(chuàng)新性色彩運用

色彩能促人產(chǎn)生情感的，因而色彩有冷、暖色之分，因而有許多杰出的美術(shù)作品能夠引起人的共鳴。而對色彩的感知敏銳性也即取決于主體對于色彩產(chǎn)生情感的程度。所以，教師在色彩的情感性知識講解之后，讓學生根據(jù)自身的思想情感進行創(chuàng)新性色彩的運用，則亦為提升其色彩感知敏銳性的重要舉措。

例如，在色彩的情感性教學上，筆者則向同學們講述了不同顏色給人的不同感覺，如紅色的視覺刺激性強，讓人覺得活躍、熱烈且又朝氣;黃色明亮而嬌美，使人感到明快和純潔;藍色給人沉靜、理智與遠離世俗的感覺等。在此之后，在《嬌艷的花》一課的教學中，筆者則讓同學們分別畫一朵“愿望花”，即在創(chuàng)作中寄寓自己的愿望和情感，而通過不同的顏色來封存、來代表自己的愿望。對此，一位同學則利用色彩的情感性等知識將花朵的一片顏色設(shè)為黃色，因為她想要這片花瓣實現(xiàn)有一天她能夠與爸爸媽媽一起在草坪上奔跑玩耍的愿望，那給人溫暖、明亮的感覺。如此，每一片花瓣都代表一個愿望、代表一種感情。同學們在此中的色彩感知敏銳性亦將同時得到有效地鍛煉和提升。

世界因色彩而美好，小學生對色彩的認知、對其美的賞析與創(chuàng)造將在使其獲得精神愉悅的同時，亦將幫助其感知到生活、自然與世界的美好，從而獲得生活與生命幸福感。但在色彩教學中，教師必得遵循有理論到鑒賞、再到創(chuàng)造的邏輯。

參考文獻：

[1]王珊珊.小學美術(shù)教育中色彩教學的實施策略研究[J].美術(shù)教育研究，2019（17）：162-163.

[2]王婧璟.小學美術(shù)教學中的色彩教學策略[J].西部素質(zhì)教育，2019，5（17）：68.