馮洪

摘 要閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，在素質(zhì)教育的背景下，在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和創(chuàng)新思維成為了主要的教學(xué)目標(biāo)。社會(huì)進(jìn)步與發(fā)展離不開(kāi)創(chuàng)新，創(chuàng)新型人才是社會(huì)快速發(fā)展的中流砥柱。因此，本文結(jié)合實(shí)際教學(xué)，就如何在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維進(jìn)行探討，旨在為與此為相關(guān)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展提供借鑒。

關(guān)鍵詞小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);創(chuàng)新思維

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）12-0016-01

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維是新課改對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的要求，而閱讀教學(xué)則是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的主要途徑。創(chuàng)新思維不僅是文化發(fā)展的源泉，而且也為社會(huì)的進(jìn)步輸送著動(dòng)力。但是，由于受到應(yīng)試教育的影響，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中仍然存在著很多亟待解決的問(wèn)題，影響了教學(xué)質(zhì)量的提升，不利于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。因此，教師應(yīng)該以培養(yǎng)創(chuàng)新思維為目標(biāo)，采用創(chuàng)新手段，對(duì)課堂教學(xué)的觀念及方法進(jìn)行完善，以此來(lái)提升閱讀教學(xué)的水平，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

一、培養(yǎng)閱讀興趣，為培養(yǎng)創(chuàng)新思維輸送動(dòng)力

興趣不僅是最好的老師，也是學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉。因此，在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要從培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣著手來(lái)提升學(xué)生的創(chuàng)新思維。

首先，在閱讀中激發(fā)學(xué)生的審美興趣。小學(xué)語(yǔ)文課本中蘊(yùn)含著很多美的元素，含有人文美和意境美的文章眾多，這些是培養(yǎng)學(xué)生審美興趣最好的資源。因此，在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入理解文章所要表達(dá)的情感，使學(xué)生通過(guò)閱讀文章來(lái)發(fā)現(xiàn)美、感悟美和理解美。

其次，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與閱讀積極性。要想提升學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，最有效的方法就是不斷地閱讀。只有對(duì)閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，學(xué)生才會(huì)獲得源源不斷的動(dòng)力，閱讀的質(zhì)量也才會(huì)得到提升。

二、通過(guò)自主閱讀，促進(jìn)創(chuàng)新思維的發(fā)展

有效的自主閱讀和教師適時(shí)的引導(dǎo)與點(diǎn)撥是提升創(chuàng)新思維的關(guān)鍵。由于應(yīng)試教育的影響，以往的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師往往只是機(jī)械地、不斷重復(fù)地進(jìn)行灌輸，這制約了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師要貫徹以人為本的教學(xué)理念，讓學(xué)生的主體作用得到發(fā)揮，真正成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生在自主閱讀的過(guò)程中，獲得快樂(lè)，從而提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。自主閱讀不是讓學(xué)生漫無(wú)目的、不著邊際地隨意閱讀，而是在教師的引導(dǎo)下，有目的、有計(jì)劃地閱讀，在自主閱讀中學(xué)生的閱讀興趣進(jìn)一步獲得了提升，學(xué)習(xí)自然可以取得事半功倍的效果。

三、采用批判式閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

批判是創(chuàng)新的動(dòng)力，在批判式的閱讀中，學(xué)生的創(chuàng)新思維才會(huì)獲得更好的發(fā)展。在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式下，學(xué)生只能被動(dòng)接受知識(shí)，缺少質(zhì)疑和批判的機(jī)會(huì)，這影響了創(chuàng)新思維的發(fā)展。因此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生，用批判的眼光閱讀，要能從閱讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出質(zhì)疑，并且，在分析和解決問(wèn)題過(guò)程中發(fā)展創(chuàng)新思維，使學(xué)生思維的層次獲得質(zhì)的提升。

例如，在教學(xué)《只有一個(gè)地球》這節(jié)課時(shí)，教學(xué)就可以引導(dǎo)學(xué)生采用質(zhì)疑的方式來(lái)閱讀。文章主要想通過(guò)對(duì)地球未來(lái)的擔(dān)憂，來(lái)激發(fā)人們環(huán)保意識(shí)，從而更加科學(xué)地利用現(xiàn)有資源。在閱讀教學(xué)中，有的學(xué)生就提出了質(zhì)疑，說(shuō)“只有一個(gè)地球，如果它被破壞了，我們別無(wú)去處”這句話不夠準(zhǔn)確，他的觀點(diǎn)是：“為什么會(huì)無(wú)處可去了呢？現(xiàn)以科學(xué)家已經(jīng)在火星上發(fā)現(xiàn)了類似人類生存的環(huán)境?！贬槍?duì)學(xué)生的這種質(zhì)疑，教師要及時(shí)給予肯定，然后以小組為單位，讓學(xué)生從創(chuàng)新的視角，進(jìn)行討論和交流，提出然后進(jìn)行總結(jié)和匯報(bào)。接著教師可以引導(dǎo)學(xué)生來(lái)分析文章的嚴(yán)謹(jǐn)性，使學(xué)生的創(chuàng)新思維能力得到提升。

四、對(duì)文章進(jìn)行補(bǔ)充，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

對(duì)文章的留白進(jìn)行補(bǔ)充和續(xù)寫是一種較為常用的教學(xué)手段，也是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的有效方法。小學(xué)生閱讀能力和分析能力不高，篇幅過(guò)長(zhǎng)文章學(xué)生難以理解，所以，小學(xué)語(yǔ)文課本中大多都是文章的節(jié)選，這是為了降低閱讀的難度。因此，教師可以讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行補(bǔ)定和續(xù)寫，以此來(lái)拓展學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

例如，在教學(xué)《魯濱遜漂流記》這篇文章時(shí)，教師就可以讓學(xué)生對(duì)魯濱遜的未來(lái)進(jìn)行續(xù)寫。由于學(xué)生存在著差異性，思維方式和視角均有所不同，這就導(dǎo)致了學(xué)生在續(xù)寫的出發(fā)點(diǎn)也不同，有的學(xué)生讓魯濱遜回到陸地上探險(xiǎn)，發(fā)掘?qū)毑?還有的學(xué)生則幫助魯濱遜建立了海上王國(guó)，在天馬行空的思維中，學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力都獲得了極大的提升。

總而言之，在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，是一個(gè)相對(duì)漫長(zhǎng)、循循善誘的過(guò)程，這需要教師不僅要有愛(ài)心、有耐心，而且還要有科學(xué)的方法。教師要以素質(zhì)教育理念為指導(dǎo)，貫徹以人為本的教學(xué)原則，使學(xué)生能夠在更加廣闊的學(xué)習(xí)空間中獲得創(chuàng)新思維的提升。

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