楊琳琳

為了改變歷史教學(xué)滯后的被動局面，我認(rèn)為歷史教學(xué)應(yīng)著重抓好如下五個環(huán)節(jié)：

一是狠抓基礎(chǔ)，正確處理識記與其他能力的關(guān)系。歷史是一門知識性較強(qiáng)的科學(xué)。教與學(xué)的優(yōu)劣，首先取 決于對歷史知識的識記。沒有記憶就沒有知識，而知識又是能力的載體。沒有牢固的基礎(chǔ)知識，就談不上有運(yùn)用知識的能力，更談不上通過設(shè)計新情境，用唯物史觀分析歷史問題，揭示其本質(zhì)。以鴉片戰(zhàn)爭為例，如果沒 有記住鴉片戰(zhàn)爭發(fā)生的時間、地點、主要經(jīng)過以及《南京條約》、《五口通商章程》和《虎門條約》，就無法 弄清中英這場戰(zhàn)爭為什么發(fā)生在19世紀(jì)40年代而不發(fā)生在30年代或50年代，它對中英兩國社會的發(fā)展 產(chǎn)生了怎樣不同的影響，滿清王朝的失敗為什么具有歷史的必然。以記憶促進(jìn)思維，以思維帶動記憶，二者是 辯證的統(tǒng)一，均不可偏廢。為此，我們要下功夫抓好打基礎(chǔ)的工作，特別是從初中、高一、二年級起就要抓緊 、抓扎實，這是教好、學(xué)好、考好的第一要素。

二是把握精髓。列寧在《辯證法的要素》一文中把對立統(tǒng)一法則稱之為辯證法的核心。毛澤東在《矛盾論 》一文中指出：“把握住這個核心，就把握住了事物矛盾問題的精髓。不懂得它，就等于拋棄了辯證法?！庇?此說開去，在歷史教學(xué)中也有一個教給學(xué)生如何把握某些歷史問題的核心和精髓問題。只要把握了這個金鑰匙 ，其他問題就迎刃而解了。

三是縱橫聯(lián)系。歷史是泛指一切事物的發(fā)展過程，主要是指人類社會歷史發(fā)展的過程。在這一過程中，紛紜多變、錯綜復(fù)雜的歷史現(xiàn)象、歷史事件、歷史人物之間彼此都不是孤立的，具有一定的某種必然的聯(lián)系。如 恩格斯所說“當(dāng)我們深思熟慮地考慮自然界和人類歷史或我們自己的精神活動的時候，首先呈現(xiàn)在我們眼前的 ，是一幅由種種聯(lián)系和相互作用無窮無盡地交織起來的畫面?！痹诮虒W(xué)中只有縱向貫通，橫向聯(lián)系，揭示出歷史現(xiàn)象之間的內(nèi)外在關(guān)聯(lián)，方能認(rèn)識歷史發(fā)展的本質(zhì)及總趨勢。

人類社會歷史發(fā)展的過程又是一個整體。根據(jù)系統(tǒng)論的觀點，我們要從整體出發(fā)，把中國或世界上的某一 國家作為世界歷史的一部分來考查。研究中外關(guān)系的發(fā)展史，特別是19世紀(jì)中后期，世界上一些主要國家的 革命、改革、對外政策，及其雙邊或多邊關(guān)系;當(dāng)代世界“和平與發(fā)展”這一主題，各種政治力量的斗爭日趨 激烈，以經(jīng)濟(jì)和科技為基礎(chǔ)的綜合國力的較量，世界從兩極向多極化發(fā)展，東歐巨變，蘇聯(lián)解體，國際共產(chǎn)主 義運(yùn)動等一系列重大問題，只有從世界歷史的整體來考察，才能有一個科學(xué)的認(rèn)識。

從近些年來歷史科的高考實踐來看，“大跨度、高概括”的縱橫向聯(lián)系的高考試題，還占有相當(dāng)?shù)谋壤?這種趨勢今后仍將存在。

普遍聯(lián)系是一切事物、現(xiàn)象的客觀本性。歷史教學(xué)中要注意應(yīng)用“辯證法是關(guān)于普遍聯(lián)系的科學(xué)”這一原 理來指導(dǎo)教學(xué)實踐。

專題串講形成系統(tǒng)。試舉下題為例，“以毛澤東為代表的中國共產(chǎn)黨人為解決農(nóng)民的土地問題，在不同歷 史階段采取了哪些政策？其結(jié)果如何？”教材中對每個時期黨的土地政策做了橫斷面的分述。土地革命時期， 黨制定出“依靠貧農(nóng)、雇農(nóng)，聯(lián)合中農(nóng)，限制富農(nóng)，保護(hù)中小工商業(yè)者，消滅地主階級，變封建半封建的土地 所有制為農(nóng)民的土地所有制”的政策，調(diào)動了一切反封建的因素，鞏固和發(fā)展革命根據(jù)地，保證了土地革命的 勝利?？谷諔?zhàn)爭時期，民族矛盾上升為主要矛盾。黨為爭取一切可能的抗日力量，適應(yīng)民族統(tǒng)一戰(zhàn)線的需要， 在抗日根據(jù)地實行了減租減息的土地政策，承認(rèn)地主的地權(quán)，不消滅封建剝削。這項政策既增加了農(nóng)民的收入又有利地團(tuán)結(jié)各階層一致抗戰(zhàn)，為贏得抗戰(zhàn)勝利起了重大作用。