常永志

探究性學習是學生在教師指導下的自主性、探索性的學習活動，學生在學習中通過親身實踐獲取直接經(jīng)驗，養(yǎng)成科學精神和科學態(tài)度，掌握基本的科學方法，進而提高綜合素質(zhì)和能力。其特點有三：一是開放性，二是自主性，三是實踐性。那么，作為這一活動的組織者和指導者，到底應該如何進行語文探究性學習？

一、讓興趣成為起點

學習興趣是學生學習需要的情緒表現(xiàn)，是在學習體驗的基礎上產(chǎn)生的一種是否樂于去認知事物的意識傾向。實踐證明：當學生對學習內(nèi)容產(chǎn)生興趣的時候，他們的情感、動機、興趣等非智力因素就會和觀察力、想象力、思維力等智力因素一樣自發(fā)地活躍起來，并始終如一地保持高昂的情感狀態(tài)和堅持不懈的學習毅力。同時，也對所感興趣的事物能給予優(yōu)先的注意，并一往情深地去探求，去領會。否則，他們就會對學習表現(xiàn)出厭倦、排斥等傾向。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”，興趣也是成功的原動力。教師應該在與學生交往的過程中了解學生的認知需要、興趣所在，引導學生將感興趣的問題清晰化，轉化為具有探究價值的問題。

二、讓問題引領課堂

愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！睆哪撤N意義講，人類的“好奇心”是產(chǎn)生“問題意識”的心理根源，也是推動人類成長和前進的根本動力所在。探究性學習的實質(zhì)就是形成問題意識，并在對問題的思考、認識、解決的過程中，培養(yǎng)合作精神、探究意識和研究性學習能力。

問題無所不在，無時不在。語文學習的外延與生活外延相等的理念，正說明語文探究性學習有著廣闊的天地。其一，要重視問題設計。小說創(chuàng)作中的每一個情節(jié)，不是獨出心裁，就沒有存在的價值。課堂上，教師所要提出的每一個問題，也應精心設計，合理規(guī)劃，才能有效地克服隨意性提問的弊端。其二，要注意問題激發(fā)。聰明的教師課堂上往往不直接提出問題，而是激發(fā)學生自己提出問題，直至提出有價值的問題。這是課堂教學的更高境界。發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要。問題一個個發(fā)現(xiàn)了，你要講的內(nèi)容、要落實的“點”不就全出來了嗎？當然，一堂課不可能面面俱到，學生有幾個問題沒有發(fā)現(xiàn)，沒有弄懂，并不影響他后繼課文學習，今天不懂的、沒碰到的，學到后面還會碰到的，自然會一通百通。