余清萍 蘇 杭

引言

詞匯知識(shí)是衡量學(xué)習(xí)者語(yǔ)言水平、預(yù)測(cè)其寫作水平的一個(gè)重要指標(biāo)。深入研究和測(cè)量中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的詞匯知識(shí)對(duì)揭示語(yǔ)言習(xí)得規(guī)律、提高教學(xué)質(zhì)量非常重要。學(xué)界已探討了簡(jiǎn)單詞、派生詞、屈折詞、詞塊、語(yǔ)塊等詞匯知識(shí)的習(xí)得。復(fù)合詞屬于詞塊，國(guó)內(nèi)研究多聚焦于三字詞塊、習(xí)俗語(yǔ)語(yǔ)塊和短語(yǔ)架構(gòu)語(yǔ)塊，對(duì)復(fù)合詞的關(guān)注較少。然而，對(duì)于中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，復(fù)合詞的習(xí)得是非常重要的。復(fù)合法是最簡(jiǎn)單、最有效的創(chuàng)造新的意義的造詞方法（Hatch & Brown 2001）。最簡(jiǎn)單是因?yàn)閺?fù)合法簡(jiǎn)單、易操作，并且復(fù)合新詞最容易被理解（Libben & Jarema 2007）；最有效是因?yàn)閺?fù)合法具有高能產(chǎn)性（Jackson 1988）。因此，加強(qiáng)復(fù)合詞學(xué)習(xí)有助于拓展中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的詞匯廣度，進(jìn)而幫助其閱讀和寫作。

和其他語(yǔ)言相比，現(xiàn)代漢語(yǔ)詞匯中73.6%的詞是復(fù)合詞（Zhou & Marslen-Wilson 2000）。研究發(fā)現(xiàn)，中國(guó)學(xué)生的母語(yǔ)復(fù)合詞意識(shí)能夠遷移到英語(yǔ)復(fù)合詞中（Zhang 2013）。這是否說(shuō)明英語(yǔ)復(fù)合詞對(duì)中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)不是一個(gè)習(xí)得難點(diǎn)，目前尚未有相關(guān)文獻(xiàn)、報(bào)告證明。詞匯知識(shí)一般從接受和產(chǎn)出兩個(gè)維度進(jìn)行衡量（Nation 1990）。本研究主要考查中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者議論文中產(chǎn)出的復(fù)合詞與人教版英語(yǔ)課本中的復(fù)合詞相比，在詞性和構(gòu)型上有何異同。

一、研究設(shè)計(jì)

（一）研究語(yǔ)料

本研究學(xué)習(xí)者語(yǔ)料來(lái)自文秋芳、梁茂成等（2008）的中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)口筆語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)的筆語(yǔ)子庫(kù)WECCL 2.0，提取該語(yǔ)料庫(kù)中大學(xué)一年級(jí)學(xué)生的議論文作為中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)料庫(kù)，庫(kù)容約15萬(wàn)余詞。以人教版初、高中英語(yǔ)課本為參照，其中初中英語(yǔ)課本5冊(cè)、高中英語(yǔ)課本必修5冊(cè)，將其作為復(fù)合詞語(yǔ)料。人教版高中英語(yǔ)課本是在教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)區(qū)影響較大的課本（胡安琪 2016）。選取必修5冊(cè)是因?yàn)椋菏紫?，人教版初中英語(yǔ)課本與人教版高中英語(yǔ)課本必修5冊(cè)的所有單詞為2 400—2 500個(gè)，這是對(duì)普通高中畢業(yè)生的基本要求；其次，絕大多數(shù)學(xué)校在高中階段僅完成必修5冊(cè)的教學(xué)；最后，譚曉晨（2006）發(fā)現(xiàn)通過(guò)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)的學(xué)生能夠自如運(yùn)用的詞匯非常有限，即使在高年級(jí)仍然依賴2 000以內(nèi)的高頻詞完成寫作任務(wù)。

（二）復(fù)合詞提取

首先，根據(jù)王文斌（2001）對(duì)復(fù)合詞的分類，從三個(gè)方面選詞：（1）開(kāi)放式（open form），如 cold war，relief fund 等；（2） 連字式（hyphenated form），如record-breaking，hard-working 等；（3）固體式（solid form），如skybus，gunman等。然后，手動(dòng)刪除文章標(biāo)題中的復(fù)合詞，再利用AntConc 3.2.1軟件提取議論文中的復(fù)合詞，并對(duì)提取的復(fù)合詞進(jìn)行單、復(fù)數(shù)歸并，例如，classmate和classmates可以歸并為classmate（s）。人教版英語(yǔ)課本中的復(fù)合詞采用手動(dòng)的方式提取。

二、研究結(jié)果和討論

（一）復(fù)合詞的總體比較

人教版英語(yǔ)課本中的復(fù)合詞和中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者產(chǎn)出的復(fù)合詞提取結(jié)果見(jiàn)表1。從表1得知，人教版英語(yǔ)課本中的復(fù)合詞種類豐富，達(dá)到706種，并且復(fù)合詞的重復(fù)率較低。中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者產(chǎn)出的復(fù)合詞種類不足人教版英語(yǔ)課本的八分之一，但使用總數(shù)超過(guò)了人教版英語(yǔ)課本的二分之一，復(fù)合詞的重復(fù)率較高，這說(shuō)明中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者受詞匯量限制，不能或不會(huì)變換使用近義詞來(lái)增加文章的詞匯變化（朱慧敏、王俊菊 2013）。經(jīng)過(guò)分析發(fā)現(xiàn)，中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者產(chǎn)出的復(fù)合詞共計(jì)88種，其中有62種來(lái)源于人教版英語(yǔ)課本，這說(shuō)明中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者產(chǎn)出的復(fù)合詞較大程度地受初、高中人教版英語(yǔ)課本的影響。

表1：人教版英語(yǔ)課本中的復(fù)合詞和中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者產(chǎn)出的復(fù)合詞數(shù)量和詞匯類型

從詞匯類型來(lái)看，人教版英語(yǔ)課本中的復(fù)合詞和中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者產(chǎn)出的復(fù)合詞總數(shù)上呈現(xiàn)相同的特點(diǎn)，即固體式復(fù)合詞最多，連字式復(fù)合詞最少。人教版英語(yǔ)課本中的開(kāi)放式復(fù)合詞種類多于固體式復(fù)合詞，而中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者產(chǎn)出的復(fù)合詞的固體式復(fù)合詞多于開(kāi)放式復(fù)合詞。開(kāi)放式復(fù)合詞屬于詞塊，詞塊是介于詞匯與句法兩極之間的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，作為整體儲(chǔ)存、識(shí)別和提取的語(yǔ)言單位，詞塊可提高理解速度及產(chǎn)出流利度（胡元江 2011；曹宇、文秋芳，等 2016）。中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在開(kāi)放式復(fù)合詞上產(chǎn)出較少，說(shuō)明其詞塊意識(shí)薄弱。

經(jīng)過(guò)分析發(fā)現(xiàn)，中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者產(chǎn)出的復(fù)合詞中有62種復(fù)合詞來(lái)源于人教版英語(yǔ)課本，使用總數(shù)為2 184次，平均每詞出現(xiàn)的頻率為35.23次；中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者產(chǎn)出的獨(dú)有的復(fù)合詞有26種，使用總數(shù)為295次，平均每詞出現(xiàn)的頻率為11.35次。這些數(shù)據(jù)表明，中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者產(chǎn)出的復(fù)合詞基本依賴于初、高中人教版英語(yǔ)課本且使用頻率非常高。在人教版英語(yǔ)課本和中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者共有的復(fù)合詞中，開(kāi)放式復(fù)合詞有11種，固體式復(fù)合詞有50種，連字式復(fù)合詞有1種，這也說(shuō)明固體式復(fù)合詞容易習(xí)得。

（二）復(fù)合詞的詞性和構(gòu)型分類比較

1.復(fù)合詞的詞性比較

復(fù)合詞按照詞性可以分為復(fù)合名詞、復(fù)合形容詞、復(fù)合動(dòng)詞、復(fù)合副詞、復(fù)合介詞、復(fù)合代詞和復(fù)合連詞（Quirk 1985）?？紤]到有些詞的詞性不止一種，如outside可以用作副詞、形容詞、介詞和名詞，根據(jù)中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在議論文中產(chǎn)出的詞性把該類詞分別歸類，見(jiàn)表2。

表2：人教版英語(yǔ)課本中的復(fù)合詞和中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者產(chǎn)出的復(fù)合詞的詞性

（續(xù)表2）

從表2可以看出，按照總數(shù)數(shù)量從大到小排序，人教版英語(yǔ)課本中的復(fù)合詞詞性依次為名詞、代詞、副詞、介詞、形容詞、動(dòng)詞和連詞，中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者產(chǎn)出的復(fù)合詞詞性依次為代詞、名詞、副詞、介詞、動(dòng)詞、形容詞和連詞，人教版英語(yǔ)課本中的復(fù)合詞和中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者產(chǎn)出的復(fù)合詞詞性的順序基本一致。這說(shuō)明中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者復(fù)合詞產(chǎn)出與人教版英語(yǔ)課本非常接近。從復(fù)合詞詞性重復(fù)頻率來(lái)看，人教版英語(yǔ)課本復(fù)合詞中的復(fù)合詞詞性重復(fù)頻率均低于中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，這說(shuō)明中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的詞匯量不夠豐富，出現(xiàn)過(guò)度使用現(xiàn)象。

在人教版英語(yǔ)課本和中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者共有的62種復(fù)合詞中，按種類排序依次是復(fù)合名詞（25）、復(fù)合代詞（19）、復(fù)合副詞（8）、復(fù)合介詞（3）、復(fù)合動(dòng)詞（3）、復(fù)合形容詞（3）、復(fù)合連詞（1）。中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者獨(dú)有的復(fù)合詞依次是復(fù)合名詞（21）、復(fù)合副詞（3）、復(fù)合動(dòng)詞（1）、復(fù)合形容詞（1）。數(shù)據(jù)表明，中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者產(chǎn)出的復(fù)合詞和人教版英語(yǔ)課本中的復(fù)合詞詞性一致最多的是復(fù)合名詞。有研究表明，一語(yǔ)和二語(yǔ)詞匯聯(lián)想反應(yīng)中語(yǔ)義最為豐富的詞類是名詞（Ervin 1961；Huttenlocher & Lui 1979）。使用較多的是復(fù)合代詞，人教版英語(yǔ)課本中出現(xiàn)的復(fù)合代詞種類在中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者寫作中都有使用，并且使用頻率非常高。這說(shuō)明復(fù)合名詞和復(fù)合代詞是中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者容易習(xí)得的復(fù)合詞詞性。

2.復(fù)合詞的構(gòu)型比較

復(fù)合詞的構(gòu)型種類繁多，杰克遜和安維拉（Jackson & Amvela 2000）和王文斌（2005）將其分別分為12種和15種。本研究發(fā)現(xiàn)復(fù)合詞除上述15種外，還有其他構(gòu)型，這些構(gòu)型以在線詞源字典為準(zhǔn)，網(wǎng)址為https：//www.etymonline.com。具體分類見(jiàn)表3。

表3：人教版英語(yǔ)課本中的復(fù)合詞和中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者產(chǎn)出的復(fù)合詞的構(gòu)型

（續(xù)表3）

從表3可以看出，復(fù)合詞構(gòu)型分類復(fù)雜多樣。

從復(fù)合名詞來(lái)看，人教版英語(yǔ)課本中的復(fù)合詞和中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者產(chǎn)出的復(fù)合詞n＋n和adj＋n兩種結(jié)構(gòu)占據(jù)了復(fù)合名詞的80%多。中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者產(chǎn)出的復(fù)合名詞來(lái)源于人教版英語(yǔ)課本的分別有 n ＋ n（12）、adj＋ n（8）、n ＋ v（2）、v-ing ＋ n（1）、adv＋ v（1）、v-ed ＋ n（1）。數(shù)據(jù)結(jié)果驗(yàn)證了張萍（2017）的觀點(diǎn)，名詞具有優(yōu)先加工的核心特征，“名＋名”搭配能夠在本族語(yǔ)者和二語(yǔ)學(xué)習(xí)者“母語(yǔ)獨(dú)有”類搭配上最快被識(shí)別、判斷。中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者沒(méi)有產(chǎn)出v＋n復(fù)合詞構(gòu)型，這類詞在句法上是動(dòng)狀結(jié)構(gòu)，如washroom和workplaces等。n＋v-ing這類詞在句法上既有動(dòng)賓結(jié)構(gòu)又有動(dòng)狀結(jié)構(gòu)，如lifesaving和 handwriting等。v＋ adv結(jié)構(gòu)，如clean-up和takeaway等，這類復(fù)合詞都是由“動(dòng)詞＋副詞”的動(dòng)詞短語(yǔ)經(jīng)過(guò)轉(zhuǎn)化和派生合成而來(lái)（名詞化的結(jié)果）的（Quirk 1985），有研究發(fā)現(xiàn)，“動(dòng)詞＋副詞”的動(dòng)詞短語(yǔ)是中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者難以習(xí)得的（Davies 2009；汪榕培 1997）。

從復(fù)合代詞來(lái)看，中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者產(chǎn)出的復(fù)合代詞均來(lái)源于人教版英語(yǔ)課本，但出現(xiàn)過(guò)度使用現(xiàn)象。中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者過(guò)度產(chǎn)出的復(fù)合詞構(gòu)型主要是pron＋n形式的反身代詞，如課本中themselves一詞，中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)該復(fù)合詞產(chǎn)出的比例（4.44%）高于人教版英語(yǔ)課本（0.35%），其他幾個(gè)詞的使用頻率和人教版英語(yǔ)課本接近。人教版英語(yǔ)課本中還出現(xiàn)了adj＋n：anybody和pron＋ n：herself等。數(shù)據(jù)顯示，復(fù)合代詞詞類比較固定，不如復(fù)合名詞具有高產(chǎn)性，中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者基本能靈活使用這類詞。

從復(fù)合副詞來(lái)看，中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者產(chǎn)出的復(fù)合詞與人教版英語(yǔ)課本中的復(fù)合詞一致的結(jié)構(gòu)有4種，中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者產(chǎn)出的復(fù)合詞種類比人教版英語(yǔ)課本少，但是使用數(shù)量卻高于人教版英語(yǔ)課本，其中結(jié)構(gòu)adv＋adv產(chǎn)出最多。中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者產(chǎn)出的人教版英語(yǔ)課本中的復(fù)合詞有however，非人教版英語(yǔ)課本中的復(fù)合詞有furthermore和moreover。而人教版英語(yǔ)課本中只出現(xiàn)however一詞，中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者產(chǎn)出該復(fù)合詞的比例（7.66%）高于人教版英語(yǔ)課本（2.15%），這說(shuō)明中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者出現(xiàn)過(guò)度使用現(xiàn)象，可能是因?yàn)榻處熯^(guò)度強(qiáng)調(diào)該類詞在連貫和銜接方面的重要性（李曉利 2009：王揚(yáng)、肖2013）。在結(jié)構(gòu)prep＋n上，中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者產(chǎn)出的人教版英語(yǔ)課本中的復(fù)合詞有indeed和inside等，人教版英語(yǔ)課本中還出現(xiàn)indoor和outside等。在結(jié)構(gòu)adj＋ n上，中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者產(chǎn)出的人教版英語(yǔ)課本中的復(fù)合詞有meanwhile和sometimes，非人教版英語(yǔ)課本中的復(fù)合詞有otherwise，人教版英語(yǔ)課本中還出現(xiàn)了anyway和someday等。在結(jié)構(gòu)adj＋ adv上，中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者產(chǎn)出的人教版英語(yǔ)課本中的復(fù)合詞有anywhere和everywhere，人教版英語(yǔ)課本中還出現(xiàn)了anyhow和anymore等。中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者未產(chǎn)出的復(fù)合副詞數(shù)量較少，在結(jié)構(gòu)adv＋n上，有downstairs和overnight。在結(jié)構(gòu)n＋adj，n＋ n和prep＋prep上都只出現(xiàn)了1種，分別是nationwide，sideways和nearby。

從復(fù)合介詞來(lái)看，中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者產(chǎn)出的復(fù)合詞與人教版英語(yǔ)課本中的復(fù)合詞一致的結(jié)構(gòu)有1種，prep ＋ prep：into，within 和 without，這三個(gè)復(fù)合介詞均來(lái)自人教版英語(yǔ)課本，此外人教版英語(yǔ)課本中還出現(xiàn)了onto一詞。這說(shuō)明中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)復(fù)合介詞掌握較好，且基本上都能掌握人教版英語(yǔ)課本中出現(xiàn)的復(fù)合介詞。中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者產(chǎn)出的復(fù)合介詞種類與人教版英語(yǔ)課本中的復(fù)合介詞種類接近，但使用數(shù)量超過(guò)人教版英語(yǔ)課本，主要過(guò)度使用了without一詞，中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者產(chǎn)出該復(fù)合詞的比例（5.41%）高于人教版英語(yǔ)課本（1.04%），其他幾個(gè)詞的產(chǎn)出頻率與人教版英語(yǔ)課本接近。人教版英語(yǔ)課本中出現(xiàn)的中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者未產(chǎn)出的復(fù)合介詞有prep＋adv：throughout。從COCA得知，throughout一詞詞頻小于into，without和within等詞。

從復(fù)合動(dòng)詞來(lái)看，中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者產(chǎn)出的復(fù)合詞與人教版英語(yǔ)課本中的復(fù)合詞一致的結(jié)構(gòu)有3種，且產(chǎn)出的復(fù)合詞種類和總數(shù)基本與人教版英語(yǔ)課本一致。在結(jié)構(gòu)prep＋v上，中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者產(chǎn)出的人教版英語(yǔ)課本中的復(fù)合詞有understand，人教版英語(yǔ)課本中還出現(xiàn)了underline一詞，因?yàn)樵撛~基本在題目中出現(xiàn)，中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者往往忽視題目中出現(xiàn)的復(fù)合詞。在結(jié)構(gòu)prep＋v-ing上，中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者產(chǎn)出的人教版英語(yǔ)課本中的復(fù)合詞有understanding。在結(jié)構(gòu)adv＋v上，中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者產(chǎn)出的人教版英語(yǔ)課本中的復(fù)合詞有overcome和非人教版英語(yǔ)課本中的復(fù)合詞有outweigh，人教版英語(yǔ)課本中還出現(xiàn)了download一詞。這說(shuō)明中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者基本能掌握人教版英語(yǔ)課本中出現(xiàn)的復(fù)合動(dòng)詞。但數(shù)據(jù)顯示，對(duì)于outweigh一詞，中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者受寫作模板的影響，產(chǎn)出的語(yǔ)句不夠豐富，體現(xiàn)出中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)復(fù)合詞的語(yǔ)義知識(shí)掌握不夠好，不能靈活應(yīng)用。中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者未產(chǎn)出的復(fù)合動(dòng)詞有 adv ＋v-ed：out-spoken，overslept；adv ＋ v-ing：overcoming；n ＋ v-ed：sunburned；prep＋ n：update；prep ＋ v-ed：understood 等。

從復(fù)合形容詞來(lái)看，中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者產(chǎn)出的復(fù)合詞和人教版英語(yǔ)課本中的復(fù)合詞的頻率都較低。在復(fù)合形容詞上，中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者產(chǎn)出的復(fù)合詞與人教版英語(yǔ)課本中的復(fù)合詞一致的結(jié)構(gòu)有2種。在結(jié)構(gòu)adv＋v-ing上，中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者產(chǎn)出的人教版英語(yǔ)課本詞中的復(fù)合詞有hard-working和outstanding，此外人教版英語(yǔ)課本中還出現(xiàn)了outgoing。在結(jié)構(gòu)adj＋n上，中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者產(chǎn)出的人教版英語(yǔ)課本中的復(fù)合詞有everyday，非人教版英語(yǔ)課本中的復(fù)合詞有l(wèi)ong-life。而long-life表達(dá)錯(cuò)誤，中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者想表達(dá)“終生的”意思，但是明顯受到母語(yǔ)負(fù)遷移的影響，出現(xiàn)造詞錯(cuò)誤，這說(shuō)明中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)復(fù)合詞的掌握還不夠，而教學(xué)中沒(méi)有加強(qiáng)對(duì)遷移的重視。中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者未產(chǎn)出的復(fù)合形容詞有 prep ＋ n：after-school，adj＋ adj：yellow-brown，n ＋ adj：air-dry，adv ＋ v-ed：wellknown，n ＋ n：part-time，n ＋ v-ed：man-made 等。這些構(gòu)型的復(fù)合詞未在中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者中產(chǎn)出，可能是因?yàn)閺?fù)合形容詞高產(chǎn)，其構(gòu)型較多，但使用數(shù)量較少，具有較高的詞匯離散度。此外，部分復(fù)合詞與寫作主題關(guān)系不緊密，因此中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者使用意識(shí)不強(qiáng)。

從復(fù)合連詞來(lái)看，中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者產(chǎn)出的與人教版英語(yǔ)課本中一致的復(fù)合詞只有adv＋adv：whenever。學(xué)習(xí)者未產(chǎn)出的復(fù)合詞有pron＋adv：whoever。

結(jié)語(yǔ)

對(duì)比分析中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者產(chǎn)出的復(fù)合詞與人教版英語(yǔ)課本中的復(fù)合詞的詞性和構(gòu)型特征，發(fā)現(xiàn)與人教版英語(yǔ)課本中的復(fù)合詞相比，中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者產(chǎn)出的復(fù)合詞呈現(xiàn)如下特點(diǎn)：

中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者產(chǎn)出的復(fù)合詞與人教版英語(yǔ)課本中的復(fù)合詞有很多共性。在詞匯類型產(chǎn)出上，二者都是固體式復(fù)合詞最多，連字式復(fù)合詞最少；在詞性上，二者基本相同，按照總數(shù)數(shù)量從大到小排序，人教版英語(yǔ)課本依次為名詞、代詞、副詞、介詞、形容詞、動(dòng)詞和連詞，中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者依次為代詞、名詞、副詞、介詞、動(dòng)詞、形容詞和連詞；在構(gòu)型上，與人教版英語(yǔ)課本中的復(fù)合詞構(gòu)型相比，中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者產(chǎn)出的復(fù)合詞構(gòu)型超過(guò)人教版英語(yǔ)課本的一半，這說(shuō)明中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者已經(jīng)較好地掌握了復(fù)合詞的構(gòu)型。

中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者產(chǎn)出的復(fù)合詞基本來(lái)源于人教版英語(yǔ)課本。中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在復(fù)合名詞上能產(chǎn)性最高，并且超過(guò)一半的復(fù)合詞來(lái)源于人教版英語(yǔ)課本。復(fù)合代詞、復(fù)合介詞和復(fù)合連詞使用均來(lái)自人教版英語(yǔ)課本，并且復(fù)合代詞和復(fù)合介詞出現(xiàn)過(guò)度使用現(xiàn)象。復(fù)合副詞、復(fù)合動(dòng)詞和復(fù)合形容詞使用基本來(lái)自人教版英語(yǔ)課本，不來(lái)源于人教版英語(yǔ)課本的詞分別有：復(fù)合副詞3個(gè)、復(fù)合動(dòng)詞1個(gè)、復(fù)合形容詞1個(gè)。并且出現(xiàn)過(guò)度使用連接副詞的現(xiàn)象。這說(shuō)明中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的復(fù)合詞學(xué)習(xí)較大程度上依賴于初、高中人教版英語(yǔ)課本，但在使用深度上總體較薄弱。中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者獨(dú)有的復(fù)合詞掌握不夠，如outweigh一詞較大程度受到作文模板的影響，以及l(fā)ong-life一詞出現(xiàn)造詞錯(cuò)誤等現(xiàn)象。

出現(xiàn)以上現(xiàn)象與課堂中復(fù)合詞的輸入有關(guān)，在教學(xué)中，教師和學(xué)生長(zhǎng)期忽視復(fù)合詞，多通過(guò)背誦的方式習(xí)得，缺乏明確的講解，僅靠學(xué)生附帶習(xí)得復(fù)合詞，容易導(dǎo)致寫作輸出活動(dòng)中忽視對(duì)復(fù)合詞的產(chǎn)出。然而復(fù)合詞作為一種創(chuàng)造新詞的方法，具有高能產(chǎn)性，且學(xué)習(xí)復(fù)合詞有助于增強(qiáng)寫作中詞匯產(chǎn)出的多樣性，因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)重視復(fù)合詞的輸入。