楊依蘭 唐賢鞏

（湖南農(nóng)業(yè)大學風景園林與藝術(shù)設計學院 湖南長沙 410128）

0 緒論

隨著城市的發(fā)展，人們逐漸離自然越來越遠，同時出現(xiàn)了一系列的心理疾病。自然教育成為了人與自然重建關(guān)系的橋梁。本文將居住區(qū)兒童戶外游戲場地和自然教育結(jié)合起來，以此增加兒童接觸自然的時間，培養(yǎng)他們的情感體驗，實現(xiàn)良好的身心發(fā)展。

1 相關(guān)概念

1.1 自然教育

過去蘇霍姆林斯基認為兒童應該深入到自然中去，通過觀察和探索大自然來進行玩耍和學習，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力，想象力，表達力和探索力等?，F(xiàn)代將自然教育定義為：以自然環(huán)境為背景，以人類為媒介，利用科學有效的方法，使兒童融入大自然，并通過系統(tǒng)的手段，實現(xiàn)兒童對自然信息的有效采集、整理、編織，最終形成社會生活有效邏輯思維的教育過程。

1.2 自然缺失癥

“自然缺失癥”為理查德·洛夫在《林間最后的小孩》中創(chuàng)造的詞匯，癥狀表現(xiàn)為因為遠離大自然而導致的兒童肥胖癥和心理疾病。如，情緒上的抑郁、憤怒、孤獨，甚至感統(tǒng)失調(diào)、多動癥、孤獨癥等。

我國紅樹林基金會在“城市中的孩子與自然親密度的調(diào)研報告”的全國報告和深圳地區(qū)數(shù)據(jù)分析報告中顯示：全國調(diào)研中，16.33%的孩子有自然缺失癥傾向，10 個孩子中至少有一個孩子患有自然缺失癥。13.96%深圳孩子具有自然缺失癥的某些傾向，12.85%的孩子每天戶外活動幾乎為0。

2 研究現(xiàn)狀

2.1 兒童戶外游戲場地研究現(xiàn)狀

2.1.1 國外研究現(xiàn)狀

1846 年英國曼徹斯特公園設計了帶有游戲器械的兒童游戲場地，在1925 年在全國運動協(xié)會的促進下兒童戶外游戲場地得到了進一步發(fā)展。德國1891 成立了德意志體育協(xié)會，在協(xié)會的帶領(lǐng)下兒童戶外游戲場地得到了重視。20 世紀開始將兒童戶外游戲場地納入城市建設，要求在城市綠地、公園和居住區(qū)加強兒童專用的游戲場地。日本自從1923 年大地震之后，恢復建設了52 所兒童戶外游戲設施的主題公園。截止1988 年，已有35300個，占日本城市公園總面積的13%。在兒童戶外游戲場地的發(fā)展中，日本出現(xiàn)了一位核心人物：仙田滿教授，他依據(jù)兒童游戲環(huán)境的特點和活動方式將場地分為六個大類，即，自然空間、開放空間、道路空間、冒險空間、隱匿空間和游戲設置空間。

2.1.2 國內(nèi)研究現(xiàn)狀

我國兒童戶外游戲場地研究相對較晚，較為完善的兒童公園游戲場地在20 世紀50 年代中期開始建設。早期借鑒國外理論體系研究，直到40 多年后才逐漸有我國特色的兒童游戲理論體系。天津大學的方咸孚教授在1982 年出版了《居住區(qū)兒童游戲場地的規(guī)劃與設計》對兒童戶外活動場地提出了相關(guān)設計的原則。還有鄧述平、黃曉鶯、黎志濤等人對不同類型的兒童戶外活動場地的設施、規(guī)劃要點、構(gòu)造及安全要素等方面做出了詳細的研究。

我國對于兒童戶外游戲活動的研究，大多數(shù)研究重點集中在兒童如何通過戶外游戲場地鍛煉身體，合作游戲訓練，忽略了兒童在外界會自發(fā)尋找自然式的事物。較少研究兒童戶外游戲場地的設計是否滿足兒童對自然教育的需求，也較少有研究系統(tǒng)評價戶外游戲場地是否具有自然教育功能，我國完整的基于自然教育的兒童戶外游戲場地的理論體系還沒有形成。

2.2 我國自然教育行業(yè)現(xiàn)狀

北京林業(yè)大學的王清春和劉正源，在第三屆自然教育論壇上發(fā)表了《2016 自然教育行業(yè)調(diào)查報告》，調(diào)研一共發(fā)放185 份問卷，其中有效問卷177 份。報告顯示2010 年以來，中國的自然教育呈現(xiàn)了一個井噴式發(fā)展的態(tài)勢。2016 年又有更多新的自然教育機構(gòu)涌現(xiàn)出來。其中50.28%的自然教育機構(gòu)為私企自營，46.89%的自然教育機構(gòu)類型為自然學校類。92.66%的服務為自然體驗，開展的頻率多為一周多次和一周一次。

同時還展開了城市公眾調(diào)查，回收問卷3788 份，有效問卷3379 份。調(diào)查結(jié)果顯示54.22%的群眾對自然教育有一些了解，91.07%的群眾愿意去自然體驗中心放松享受假期。93.4%的群眾愿意讓孩子參加自然體驗活動去嬉戲玩耍結(jié)交伙伴。但是對于在“您與孩子參加過機構(gòu)組織的自然體驗活動嗎？”這個問題上，票數(shù)最多的為“沒有接觸過”占比37.76%，其次為“偶爾參加”占比26.58%。對于無法參加的原因24.03%為“時間、工作太忙”，其次是地區(qū)太遠和費用太高，占比19.03%和17.71%。

全國自然教育網(wǎng)絡行業(yè)研究專業(yè)委員會開展了“2018 年度全國自然教育行業(yè)發(fā)展調(diào)研”，這是繼2016 年以來新調(diào)研。參與調(diào)研的機構(gòu)共398 家，調(diào)研顯示了2015-2016 年，這類商業(yè)機構(gòu)等主要服務人群均為小學生和親子家庭，如圖1 所示。

圖1 2015-2016 自然教育商業(yè)機構(gòu)主要服務人群（來源：互聯(lián)網(wǎng)）

2.3 小結(jié)

通過上述調(diào)查可以了解到我國目前自然教育主要由商業(yè)性的自然教育機構(gòu)開展，這些機構(gòu)近年來發(fā)展迅速，主要服務人群為學齡前兒童、小學生和初中生。群眾對自然體驗活動的接受程度高，但由于地理位置不便和價格過高導致對商業(yè)性自然教育機構(gòu)參與度欠佳。

3 我國居住區(qū)兒童戶外游戲場地設計存在的問題

位于居住區(qū)的兒童戶外游戲場地相比較商業(yè)性自然教育機構(gòu)，有地理位置和經(jīng)濟上的優(yōu)勢，是開展自然教育的絕佳地方。但研究發(fā)現(xiàn)居住區(qū)兒童戶外游戲場地存在場地極度匱乏、設備與鋪裝單一、場地內(nèi)缺乏植物等問題。

3.1 場地極度匱乏

北京林業(yè)大學的王倩在其調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，73%的兒童認為住區(qū)的兒童游戲空間少，專門為他們設定的游戲場所匱乏。80%的家長認為住區(qū)中缺少兒童的獨立空間，并且部分家長直接將住區(qū)的健身器材區(qū)域認為成兒童活動區(qū)。這些數(shù)據(jù)表明現(xiàn)有的居住區(qū)兒童戶外游戲場地無法滿足兒童的日常需求，我國居住區(qū)兒童戶外游戲場地迫切需要增加。

3.2 設備與鋪裝單一

在王倩的調(diào)查研究中顯示，兒童最喜歡的游戲地點是有陽光的柔軟的草地，其次為幼兒園里的戶外游戲區(qū)、操場、商場里的兒童游樂區(qū)。但大多數(shù)居住區(qū)兒童戶外游戲場地由滑梯為主的簡易組合、健身器材和硬質(zhì)地面組成，缺少水體、沙坑和植物。這樣的戶外游戲場地無法給兒童提供足夠的自然體驗，無法滿足兒童冒險、創(chuàng)造游戲等需求，這樣會影響兒童對于周圍物理環(huán)境的信息接收，不利于感知器官的發(fā)育。

3.3 場地內(nèi)缺乏植物

伴隨著現(xiàn)代化發(fā)展，城市里能夠接觸的自然環(huán)境越來越少。這是由于場地設缺乏專業(yè)人士的指導，建設過程缺乏管理者的溝通。居住區(qū)以房屋為主，兒童戶外游戲場地僅僅為配套設施，游戲場地中缺少植物圍合的個人空間，兒童難以深入地觀察和感知自然。這樣不合理的設計降低了兒童探索未知世界的樂趣。

4 基于自然教育的居住區(qū)兒童戶外游戲場地設計策略

4.1 添加自然設施

應當添加自然設施。標準的器械設施過于乏味，最好的游戲場所就是自然的“荒野之地”，沒有哪件成人設計的器械可以代替兒童自己的創(chuàng)造。戶外游戲場地應該加入沙坑來滿足兒童的創(chuàng)造需求，他們能將沙土塑造成不同的形狀，表達自己的內(nèi)心世界，這種可操控感可以升兒童的信心，耐心完成作品的過程有利于培養(yǎng)兒童的恒毅力養(yǎng)成，多人間的合作能促進兒童之間的社交發(fā)展。

水是自然界中最富有魅力的元素，與人類的關(guān)系息息相關(guān)。水景能對人的精神與心理產(chǎn)生影響，緩解嘈雜社會所帶來的精神壓力。在戶外游戲場地可以添加的水體設施有很多，如，淺水池、活水噴泉、手動抽水機等。在水景周圍可以立一面水泥墻，供孩子用水在墻上涂鴉，促進兒童的創(chuàng)造力發(fā)展。

4.2 采用天然材料

設計基于自然教育的居住區(qū)兒童戶外游戲場地時應當大力采用天然材料。兒童的感知是敏銳的，可以通過多方面來捕捉信息，采用天然的材料，使兒童在游戲時可以接觸最真實的自然，保持與自然的聯(lián)系。地面鋪裝可以選擇裸土、沙子、碎石子、木屑等生態(tài)材料，避免大面積使用塑膠鋪地。對于器械可以選擇再生木板、圓木段或麻繩等材料制作，避免采用鋼材、塑料等人工材料。

4.3 增加園林植物

植物是構(gòu)成自然教育等重要元素，應當增加居住區(qū)戶外游戲場地內(nèi)的可接觸植物。植物具有豐富的色彩、氣息、味道、可以全方面的影響兒童對自然的認知。從戶外開放空間的角度出發(fā)，植物可以營造出不同的空間，滿足不同自然教育活動的需求。草本和灌木可以組成開敞空間，兒童可以在此進行集體性游戲。半開敞空間可以讓兒童進行觀察類活動。高大植物圍合的豎向空間能給兒童帶來安全感和隱蔽感，開展探險性游戲。戶外游戲場地的植物還可以標注上其名稱和特點，方便兒童在玩耍時認知了解，獲得知識。

5 結(jié)語

隨著人們對自然教育的日益關(guān)注，基于自然教育的居住區(qū)兒童戶外游戲場地很有可能成為未來居住區(qū)兒童戶外游戲場地的主導設計，作為景觀設計師需要以兒童為本，結(jié)合自然教育，為其提供一個能充分接觸自然、了解自然的良好環(huán)境，實現(xiàn)良好的身心發(fā)展。