陳昊

摘?要：依托區(qū)域教研共同體讓區(qū)域內(nèi)的名導(dǎo)師、名教師、學(xué)科帶頭人、骨干教師。在本校履行著示范帶教的職責(zé)。區(qū)域教研使這些優(yōu)秀的教師走出學(xué)校，他們的思想，經(jīng)驗(yàn)，做法在區(qū)域教研中發(fā)揮了更充分的作用，能夠得到他們的專業(yè)指導(dǎo)，同伴互助，心理支撐，是讓教師快速進(jìn)步的一種方法。

關(guān)鍵詞：教研共同體;教師教研能力

習(xí)近平總書記提出廣大教師要做“有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)知識、有仁愛之心”的好老師，為發(fā)展具有中國特色、世界水平的現(xiàn)代教育，培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人作出更大貢獻(xiàn)。有扎實(shí)知識，這是對教師的起碼要求，體現(xiàn)了知識育人的導(dǎo)向。有扎實(shí)知識，也是一個(gè)與時(shí)俱進(jìn)的概念，教師不僅要教好學(xué)生，還要勤勉學(xué)習(xí)在這個(gè)知識爆炸的時(shí)代，學(xué)生學(xué)習(xí)的途徑越來越多，教師面臨的教學(xué)難度越來越大，因此時(shí)代要求教師不僅要學(xué)習(xí)書本知識，更要加強(qiáng)多向交流，通過合作分享，拓展視野、引發(fā)思考，從而提高教師的專業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)能力。

如何促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，幫助教師解決教學(xué)中的實(shí)際問題呢？依托區(qū)域教研共同體讓區(qū)域內(nèi)的名導(dǎo)師、名教師、學(xué)科帶頭人、骨干教師。在本校履行著示范帶教的職責(zé)。區(qū)域教研使這些優(yōu)秀的教師走出學(xué)校，他們的思想，經(jīng)驗(yàn)，做法在區(qū)域教研中發(fā)揮了更充分的作用，能夠得到他們的專業(yè)指導(dǎo)，同伴互助，心理支撐，是讓教師快速進(jìn)步的一種方法。讓學(xué)校成為區(qū)域教研共同體里的其中一所學(xué)校。

教育改革的核心環(huán)節(jié)是課程改革，課程改革的核心環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)改革，課堂教學(xué)改革的核心環(huán)節(jié)是教師的專業(yè)發(fā)展，教師的專業(yè)發(fā)展離不開課堂。教師的發(fā)展應(yīng)該以課堂為基地，通過課堂的研究，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。公開課是一種面向特定人群作正式的公開的課程講授形式。面向?qū)W生的公開課除了學(xué)生參加聽課外，一般還有其他老師和專家參加，是老師展示教學(xué)水平，交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的好時(shí)機(jī)。因此，開展公開課有重要的意義，區(qū)域組的公開課主要分為骨干教師的示范課和青年教師的展示課。

教師的專業(yè)發(fā)展離不開課堂，課堂教育教學(xué)能力和水平的提升是教師專業(yè)發(fā)展的重要標(biāo)志。教師的發(fā)展應(yīng)該以課堂為基地，通過課堂的研究，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。毋庸置疑，一堂好課應(yīng)該讓學(xué)生獲得身心愉悅，應(yīng)該是充滿活力、充滿數(shù)學(xué)智慧的。授課教師能根據(jù)課堂教學(xué)的內(nèi)容與特點(diǎn)，能夠充分發(fā)揮教師良好的教學(xué)習(xí)慣與獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。一堂好課可以讓聽課的老師受益匪淺，回味無窮。

由于學(xué)校青年教師占了大多數(shù)，每一次公開課，按選材一磨課一講授一評課一再教設(shè)計(jì)這樣的程序進(jìn)行。選就是選授課內(nèi)容和授課人，選定授課教師和教學(xué)內(nèi)容之后，由授課教師進(jìn)行初步教學(xué)設(shè)計(jì)，然后區(qū)域組共同研磨，在這個(gè)過程中組內(nèi)老師們會提出很多問題，會有很多碰撞，然后是深入學(xué)習(xí)和思考，最后授課教師根據(jù)這些意見和建議再設(shè)計(jì)教學(xué)方案。上公開課時(shí)，所有老師都去聽課、評課，有時(shí)還要請教研員、專家指導(dǎo)，這樣的一節(jié)課之后每位老師的收獲是可想而知的。通過問題討論，教學(xué)實(shí)踐，使大家在教學(xué)上得到提升，通過聽課環(huán)節(jié)，使教師直接感受不同的教學(xué)風(fēng)格，不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，不同的教學(xué)藝術(shù)，不同的教學(xué)效果，帶給聽課教師更多的啟發(fā)、思考和感悟;通過說課與反思環(huán)節(jié)，使教師重新審視教材，重新思考、研究更好的教學(xué)方法;通過評課與對話環(huán)節(jié)，使教師透過課例，在研討中取得共識，達(dá)到資源共享，促進(jìn)專業(yè)共同發(fā)展。

區(qū)域教研公開課的開展，帶動了教師們不斷地學(xué)習(xí)與進(jìn)步。上好公開課，研究課不僅僅是個(gè)人收益，而是一個(gè)團(tuán)隊(duì)的收獲，大家共同分享研究成果，而這種享受不只是最后課堂的展現(xiàn)，更多的來自打磨反思的過程。除了公開課，我們的學(xué)校在每學(xué)期開學(xué)初都要在各校內(nèi)舉行“同課異構(gòu)”，“師徒課”，活動，組內(nèi)教師共同商定研究主題，采取同課異構(gòu)的思路設(shè)計(jì)教學(xué)方案，不同教師在不同班級上課，其他教師聽課，課后教師集體分析、研討、反思、總結(jié)。

除了以上兩種教研方式，學(xué)校教研組依托名師工作室，定期組織學(xué)校數(shù)學(xué)教師進(jìn)行名師課例觀摩學(xué)習(xí)，由工作室主持人及成員確定研究主題，選擇名師的課堂教學(xué)實(shí)錄或視頻，分析名師課例，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際進(jìn)行反思并總結(jié)心得體會，根據(jù)心得體會制定教學(xué)改進(jìn)措施并付諸實(shí)踐，上課后進(jìn)行反思總結(jié)。通過以上三種講課方式，不僅促進(jìn)了教師個(gè)體課堂教學(xué)能力的提高，也可以促進(jìn)教師個(gè)體課堂教學(xué)能力的提高，也可以促進(jìn)教育理論研究者、教研員和一線教師構(gòu)成研究共同體。

區(qū)域教研發(fā)揮各個(gè)學(xué)校教研的優(yōu)勢力量，開展學(xué)校之間的共同體活動，搭建資源共享平臺，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)。區(qū)域共同體整合了學(xué)校的師資力量，發(fā)揮骨干教師的專業(yè)引領(lǐng)作用和示范帶動作用，根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科共性問題，開展專題研究，提高數(shù)學(xué)核心的研究能力。區(qū)域共同體舉辦了不同類型的公開課、研究課活動，匯聚教學(xué)智慧，分享實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，拓展了青年教師成長途徑，提升教師專業(yè)發(fā)展的整體水平。

區(qū)域教研加強(qiáng)了校際間的教研合作與交流，及時(shí)整合推廣先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)校際間教學(xué)活動優(yōu)勢互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)了由“域本教研”帶動“校本教研”的效果，使教育資源的作用得到充分的發(fā)揮，引導(dǎo)老師在共同研討中，集思廣益，分享經(jīng)驗(yàn)，提升自我，共同發(fā)展。開展區(qū)域教研活動對深化校本教研，提高課堂教學(xué)的效率、提高區(qū)域教育質(zhì)量大有裨益。

區(qū)域教研內(nèi)校本教研的開展，帶動了教師們不斷學(xué)習(xí)與上進(jìn)步。教研能力的提升不僅僅是個(gè)人收益，而是一個(gè)團(tuán)隊(duì)的收獲，大家共同分享研究成果?？佳薪M內(nèi)教研或者集體討論，能夠讓每一們參與者更快更好地提升自己的教研能力，每位老師都受益匪淺。