施愛武

摘 要：在全球化背景下，國(guó)家間的交流日益頻繁，英語作為世界性的語言對(duì)跨文化的溝通交流具有重要的意義。因此，在高中英語教學(xué)中，除了要完成基本的詞匯、語法等教學(xué)，還需要在大的文化背景下引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的英語語言觀念。本文對(duì)高中英語教學(xué)文化要素的融合情況進(jìn)行調(diào)查分析，梳理文化教學(xué)的融合路徑，以發(fā)揮學(xué)生在文化交流中的主觀能動(dòng)性。

關(guān)鍵詞：文化教學(xué);高中英語;對(duì)策研究

語言是重要的溝通渠道，其背后蘊(yùn)含深厚的文化內(nèi)涵，因此語言學(xué)習(xí)離不開文化的感知與融合。由于應(yīng)試的客觀壓力，我國(guó)的英語教學(xué)側(cè)重于文法知識(shí)的講解，僅僅將與文化相關(guān)的內(nèi)容作為教學(xué)背景來對(duì)待，缺乏深層的挖掘與感悟，不利于學(xué)生語言水平以及跨文化交流能力的提升[1]。針對(duì)這一教學(xué)現(xiàn)狀，高中英語教學(xué)需要凸顯文化的重要意義，引導(dǎo)學(xué)生深入了解不同的文化，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，進(jìn)而形成語言學(xué)習(xí)與探究的積極性，提高英語水平，強(qiáng)化英語學(xué)科素養(yǎng)。

一、文化教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生主體

1.意識(shí)薄弱。受傳統(tǒng)英語學(xué)習(xí)觀念的影響，很多學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的認(rèn)知就是文法知識(shí)，認(rèn)為要想學(xué)好英語就是要記住單詞，學(xué)好語法，能寫出好的句子。在完成基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容的情況下，學(xué)生很少利用課余時(shí)間去了解課本內(nèi)容背后蘊(yùn)含的文化知識(shí)，將英語學(xué)習(xí)完全作為一項(xiàng)任務(wù)來進(jìn)行，而非立足于語言能力及文化素養(yǎng)的提升[2]。

2.認(rèn)識(shí)局限。學(xué)習(xí)行為很大程度上取決于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)[3]，而文化相關(guān)內(nèi)容不是明確的教學(xué)要點(diǎn)，在考試中也不作為單獨(dú)的模塊，因此學(xué)生對(duì)文化要素的學(xué)習(xí)缺乏準(zhǔn)確的認(rèn)知。部分學(xué)生能夠感受到英語學(xué)習(xí)所包含的文化教學(xué)要素，但是探究的主動(dòng)性不強(qiáng)，缺乏學(xué)習(xí)的熱情。很多學(xué)生都對(duì)英語學(xué)習(xí)存在誤區(qū)，認(rèn)為只要掌握單詞、句子、語法等基礎(chǔ)內(nèi)容就能夠應(yīng)對(duì)考查，但是在新課標(biāo)背景下，對(duì)學(xué)生英語學(xué)科素養(yǎng)以及語言應(yīng)用能力的要求越來越高，很多文本、閱讀材料甚至是詞匯都具有豐富的文化價(jià)值，如果學(xué)生缺乏必需的文化思維能力，那么對(duì)這些內(nèi)容的把握就會(huì)有所欠缺。

（二）教師主體

1.教學(xué)任務(wù)沖突。在教學(xué)過程中，教學(xué)任務(wù)考查是一個(gè)很現(xiàn)實(shí)的問題，因此教師在開展英語教學(xué)時(shí)會(huì)顧及課時(shí)安排，對(duì)于一些重點(diǎn)的語法、句式等內(nèi)容就會(huì)重點(diǎn)講解，以滿足教學(xué)目標(biāo)，還需要保證一定的訓(xùn)練時(shí)間。教材以及試卷中的閱讀材料很多都具備很高的文化教學(xué)功能，但是為了提高教學(xué)效率，這些閱讀材料都被劃分成了語言知識(shí)點(diǎn)，側(cè)重于其中的單詞、詞組、句型等內(nèi)容，將閱讀教學(xué)變?yōu)檎Z法教學(xué)或翻譯教學(xué)，缺乏對(duì)這些材料文化背景的分析，也沒有合理延伸，更沒有跨文化內(nèi)容的引入[4]。

2.應(yīng)試成績(jī)壓力。教學(xué)任務(wù)是教師開展教學(xué)活動(dòng)需要關(guān)注的一個(gè)重點(diǎn)，另一個(gè)重要的影響因素是成績(jī)壓力。為了追求學(xué)生成績(jī)的提升，教師會(huì)將教學(xué)時(shí)間最大化地應(yīng)用于文法知識(shí)、解題技巧的講解上，而跨文化知識(shí)內(nèi)容的講授不直接影響學(xué)生的成績(jī)，因此更傾向于使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法[5]。對(duì)于閱讀理解、完形填空等可能涵蓋文化教學(xué)素材的內(nèi)容，為了保證學(xué)生成績(jī)的提升，教師往往將教學(xué)重點(diǎn)放在語言知識(shí)點(diǎn)以及解題技巧上，忽略了材料本身的文化價(jià)值。

二、教學(xué)優(yōu)化路徑

（一）課前引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生跨文化思維

在開始教學(xué)之前，教師可以深入班級(jí)，向?qū)W生滲透一些趣味性較強(qiáng)的跨文化知識(shí)，例如歐美重要政治任務(wù)、文藝作品等，幫助學(xué)生初步建立對(duì)不同文化的探究熱情，形成基礎(chǔ)的知識(shí)儲(chǔ)備，這對(duì)正式開展教學(xué)以及文本的閱讀具有重要的輔助作用。針對(duì)某一節(jié)課的教學(xué)主題，教師要掌握本節(jié)課的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，整理好涉及的跨文化知識(shí)，在正式教學(xué)之前要向?qū)W生介紹基礎(chǔ)的文化內(nèi)容，便于學(xué)生快速進(jìn)入教學(xué)情境。

比如，在講授Traffic Jam時(shí)，教師可以在課前向?qū)W生講授一些西方國(guó)家的交通規(guī)則，尤其是與我們不一樣的地方。比如汽車是靠左行駛還是靠右行駛。在汽車剛進(jìn)入我國(guó)時(shí)，我們與英國(guó)一樣，是靠左行駛的，后來隨著左舵的美國(guó)車引入我國(guó)，就變成了靠右行駛。教師還可以補(bǔ)充提問，讓學(xué)生列舉靠左行駛和靠右行駛的代表國(guó)家。

這樣的課前文化內(nèi)容滲透需要教師提前準(zhǔn)備，提前設(shè)計(jì)問題，對(duì)教學(xué)內(nèi)容有整體的把握。通過這樣的活動(dòng)，既能引導(dǎo)學(xué)生初步了解一些文化內(nèi)容，又能利用其生動(dòng)性吸引學(xué)生的注意力。對(duì)于探究性較強(qiáng)的內(nèi)容，教師也可以提前布置，讓學(xué)生利用課余時(shí)間自行查閱資料，在課前進(jìn)行分享交流，既強(qiáng)化了學(xué)生的跨文化學(xué)習(xí)觀念，又不占用有限的教學(xué)時(shí)間，還能達(dá)到提高教學(xué)效率、優(yōu)化教學(xué)效果的目的。

（二）趣味導(dǎo)入，滲透文化教育素材

課程導(dǎo)入是教學(xué)的初始階段，合理的導(dǎo)入設(shè)置對(duì)教學(xué)的開展具有重要的推動(dòng)作用。如果導(dǎo)入形式、內(nèi)容具有較強(qiáng)的代入性，那么學(xué)生就會(huì)對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生好奇，注意力也會(huì)更加集中。教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)時(shí)，要注意簡(jiǎn)潔性與針對(duì)性原則。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)融入文化教學(xué)內(nèi)容，能夠充分激發(fā)學(xué)生的思考。

（三）對(duì)比教學(xué)，形成文化沖突

在開展文化教學(xué)時(shí)，采用對(duì)比的教學(xué)方法能夠形成不同文化之間的沖突，尤其是與中國(guó)文化的沖突，這樣學(xué)生才能夠產(chǎn)生共鳴，從而對(duì)課文理解得更加深刻。在全球化背景下，不同國(guó)家之間的交流與融合更加頻繁，但是不同國(guó)家之間具有較大的差異性，在文化領(lǐng)域尤為明顯，包含了思想觀念、風(fēng)俗習(xí)慣、飲食文化、教育觀念等內(nèi)容[6]。

以中西方問候方式差異為例，我國(guó)古代一般通過抱拳、作揖、鞠躬等方式來問候他人，隨著時(shí)代的進(jìn)步，慢慢融入了西方的問候方式，如握手、擁抱等。通過列舉一些相同行為的不同文化含義，加深學(xué)生的理解。比如一般情況下，我們會(huì)用點(diǎn)頭表示同意，搖頭表示反對(duì)，但是在希臘、保加利亞的部分地區(qū)則正好相反。在美國(guó)，“OK”的手勢(shì)表示贊同的意思，但是在巴西，這是一個(gè)很粗魯?shù)氖謩?shì)。這樣的文化差異在考試中也要有所體現(xiàn)，如果缺少相應(yīng)的文化基礎(chǔ)，學(xué)生很難得到正確的答案。

（四）合理反饋，養(yǎng)成跨文化意識(shí)

為了保證文化教學(xué)效果，教師需要在完成教學(xué)后進(jìn)行教學(xué)效果的反饋， 以了解學(xué)生對(duì)不同文化內(nèi)容的掌握情況。比如通過特定的閱讀材料，讓學(xué)生解釋其中包含的跨文化知識(shí)，教師進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)，增加學(xué)生文化學(xué)習(xí)的自信心，慢慢形成跨文化學(xué)習(xí)的觀念。文化學(xué)習(xí)除了優(yōu)化學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果、強(qiáng)化學(xué)生學(xué)科能力素養(yǎng)，對(duì)考試解題也具有很重要的輔助作用，尤其是閱讀理解題。在具備扎實(shí)的跨文化知識(shí)儲(chǔ)備的前提下，學(xué)生對(duì)某些閱讀材料的理解會(huì)更加深刻，在解題時(shí)可以通過自己的文化知識(shí)儲(chǔ)備來分析文本，梳理閱讀材料的框架與內(nèi)容，有效提高解題的科學(xué)性與準(zhǔn)確性。

三、結(jié)語

基于文化融合的英語教學(xué)符合新課標(biāo)要求，文化背景與文法知識(shí)相互補(bǔ)充才能最大限度地優(yōu)化英語教學(xué)效果。因此，在高中英語教學(xué)中，語言知識(shí)不再是唯一的目標(biāo)，更重要的是在語言學(xué)習(xí)的過程中形成文化認(rèn)知，結(jié)合具體的文化背景靈活使用語言工具，掌握語言使用標(biāo)準(zhǔn)，這樣既能達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，又能真正促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]魏云峰.探究高中英語閱讀教學(xué)中跨文化意識(shí)的培養(yǎng)[J].讀與寫，2020，17（4）：113.

[2]邢季.試論高中英語教學(xué)中跨文化交際的有效滲透[J].英語畫刊（高級(jí)版），2020（1）：113.

[3]鄺倩婷.高中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)的實(shí)踐探索[J].基礎(chǔ)教育研究，2019（23）：79-80.

[4]楊興來.高中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的必要性及策略[J].學(xué)周刊，2019（33）：32.

[5]徐最太.高中英語教學(xué)中跨文化意識(shí)的滲透和培養(yǎng)分析[J].新東方英語，2019（10）：143.

[6]楊愛紅.淺談新課程高中英語教學(xué)跨文化交際能力的培養(yǎng)[J].新課程·下旬，2019（7）：238.