尚文進

馬老師的教學案例雖立意“草根”，但主旨卻別出心裁，切入點雖小，但折射出了很多教育教學中的真問題，且恰到好處地把控了體育課堂教學中的“收”與“放”，巧用一線課堂中生成性資源并加以放大其育人強技功效，猶如心靈雞湯，讓課堂教學瞬間華麗轉(zhuǎn)身。

一、睿智有道

1.視角敏銳，凸顯主題。黨和國家的有關(guān)要求與規(guī)定是指引我們從事體育教育教學的風向標，對此僅有8年工作經(jīng)歷的馬老師彰顯出極其敏銳的理念與政策視角。在這種前瞻性思維的驅(qū)動下，她積極踐行2017年版高中體育與健康課程標準提出的“體能模塊”教學。然而，較之于過往的高中體育與健康課程標準，2017年版高中體育與健康課程標準最顯著的特征之一就是提出“體能模塊”這個概念，并將其單列于前所未有的地位上。馬老師在“山窮水盡疑無路”的教學境地下，果斷地以發(fā)展體能來實施教學，這足以說明馬老師既是一位善于切脈的“好中醫(yī)”，又是一位與時俱進的“領(lǐng)頭羊”！

2.變中求新，保鮮課堂。見習是常規(guī)體育教學中司空見慣的一種現(xiàn)象，假如因故是真的見習，倒也無可厚非。然而，有些學生時常假借見習之名，游離于課堂邊緣，這種行為輕則“蠱惑人心”（從眾心理，導致請假人數(shù)劇增），重則給課堂教學埋下安全隱患（脫離教師視線，發(fā)生意外傷害事故），這些都會給正常的體育課堂教學帶來負面效應。對于后者的行為，很多一線體育教師很是“頭疼”，無奈之下就對其放任自流。而馬老師對此卻有自己的思考，她結(jié)合2017年版高中體育與健康課程標準的相關(guān)要求，在課堂教學中巧妙地使用教學游戲，牢牢抓住學生的興奮點，變“要我學”為“我要學”，學生們樂此不疲。誠然，體育游戲人人會用，但如何做到變中求新，讓課堂藝術(shù)生成，新鮮感倍出，馬老師讓筆者腦洞大開，值得點贊！

3.泛愛于教，傾力用情?，F(xiàn)代作家冰心曾經(jīng)說過：有了愛就有了一切，沒有愛就沒有教育，愛的教育才會讓他們原本灰色的學習變得色彩斑潮，充滿希望。馬老師言談舉止中迸發(fā)出她對學校體育教育這份職業(yè)的摯愛，對所有學生的大愛。馬老師在案例中談道：“我作為他們的體育教師雖然主觀上不情愿，但本著安全大于一切的原則，不得不同意他們的要求。最初，我拿這樣的學生總是沒有辦法，后來我慢慢總結(jié)出自己的一套經(jīng)驗?！瘪R老師前后的教學態(tài)度能有這種“質(zhì)”的變化正是基于她對教育事業(yè)的孜孜追求，對所有學生的泛愛，才有對課堂教學的深度反思、修正與創(chuàng)新，正是這種傾力的付出，她才意外地收獲了課堂教學成功的喜悅！

4.核心素養(yǎng)，潤物無聲。發(fā)展學生的核心素養(yǎng)是落實“立德樹人”根本任務的一項重要舉措，也是黨和國家對當下人才培養(yǎng)的總體要求。2017年版的高中體育與健康課程標準重大突破之一，就是在整合與提升原來“三維目標”的基礎(chǔ)上，凝練了體育學科核心素養(yǎng)，即運動能力、健康行為與體育品德。本案例中，馬老師一反常態(tài)讓學生玩起了看似漫無邊際的“排球墊球游戲”——既無戰(zhàn)術(shù)指導，亦無獎懲要求。但“游戲事態(tài)”的發(fā)展讓馬老師震撼與驚喜：首先是無人再見習、偷懶，其次是自創(chuàng)戰(zhàn)術(shù)運用，再其次是堅持練下去、賽下去，最后是自我反思，加練體能。馬老師這種“無心插柳柳成蔭”的做法，讓原本“像霧像雨又像風”的體育學科核心素養(yǎng)在游戲教學中逐漸清晰可見。盡管馬老師的教學案例中對于體育學科素養(yǎng)落地的舉措不是很成熟，甚至說是不經(jīng)意，但她將體育學科核心素養(yǎng)通過教學實踐，讓學生的行為真實發(fā)生卻是不爭的事實，這足以給我們很多的斷想。

二、商榷之處

1.案例描述過于寬泛。案例描述是對既往事件的一個回顧，筆者認為文句表達應該直白，盡量實現(xiàn)復雜的事情簡約“說”，讓讀者明白即可，切忌簡單的事情復雜“說”，避免贅述。而在本案例中，馬老師撰寫的案例描述部分第一自然段中“毛主席的箴言，高中體育教育的指導思想”等內(nèi)容，盡管與案例本身有一定的聯(lián)系，但將其定位為“案例背景”似乎更為精準。這些內(nèi)容放在案例描述中略顯突兀，文風上也有些“格格不入”。因此，建議將此段文字稍加修改與潤色放在案例背景中似乎更為妥當。

2.案例反思有待挖掘。案例反思是撰寫案例的重要部分之一，是對案例中的現(xiàn)象或事件進行深入的剖析，同時還必須要緊扣主題。顯然，馬老師的案例反思在以上兩點中都存在缺憾。其一，馬老師僅僅對教學游戲中表現(xiàn)出來的團隊精神以及游戲氛圍作了描述，但對團隊精神背后蘊藏的哲理沒有作進一步的挖掘與升華;其二，體育精神是一個宏觀的概念，可謂包羅萬象，如公平、公正、凝聚力、感染力、理想、信念、審美，等等，但馬老師只是多次強調(diào)了“體育精神”一詞，沒有緊扣本案例中“事件”所表現(xiàn)出來的某些具體的“體育精神”進行提煉，缺乏針對性。建議馬老師多問幾個“為何”“何為”“若何”。這樣反思的效果也許會更好，價值會更高，不但可以使讀者眼前一亮，相信馬老師本人也會收獲滿滿，接下來的教育教學工作一定會得心應手。

校對有感：評析專業(yè)到位，有理有據(jù)，剖析問題客觀理性有深度。