權慧

常言道：學起于思，思起于疑，疑解于問。思維總是開始于疑問，在物理的教學過程中，培養(yǎng)學生的質疑能力，也是高中物理課堂的一個重要的組成部分。在新課標的要求下，希望學生的學習越來越自主化。提出問題、勇于質疑是學生學習抽象物理知識的關鍵。因此培養(yǎng)學生的質疑能力，成為一項重要的任務。下面談談如何適應新課標要求，在課堂教學中，培養(yǎng)學生的質疑能力。

一、思想上轉變：“質疑大膽說出來”

大部分學生上了高中以后，在課堂上都表現(xiàn)的害羞、靦腆、不愛講話、即使有問題也不敢提出來。還有一部分學生，對于物理從初中起就沒有興趣，對于物理知識始終都是一知半解，導致自己提不出問題。這種情況十分常見，在2015年，我去江西省的信豐中學支教，那里的物理老師郭老師僅僅用了一周就把沉悶的課堂轉變成了輕松愉悅的課堂。這個轉變源于一次實驗中，兩個學生小聲的說著自己想象的結果并進行了打賭，郭老師不僅沒有怪他們不認真觀看實驗，而是當著全班的面表揚他們，讓他們到講臺前，認真的看著自己的“賭注”。時間一長不僅僅是實驗時學生們愛“打賭”，講授新課時學生們也愛“打賭”愛質疑了。

可見，老師是讓學生把質疑說出來的巨大催化劑，老師應當多鼓勵、多引導學生把心中的問號表達成問題，培養(yǎng)學生的質疑能力，增加學生學習的主動性，形成學生的初階段的質疑能力。

二、創(chuàng)建適當?shù)那榫常龠M質疑能力的萌生

良好的情境促進問題的產生，能夠促進學生質疑能力的萌生。有利適當?shù)那榫?，能夠激發(fā)學生在課堂中的活躍度，激發(fā)學生學習的主動性。結合新課標的要求和學生自身能力特點，老師們在課堂中創(chuàng)設的情境要以學生本身固有的知識體系為基礎，在加之以問題的驚奇性和特殊性，使得情境中的問題引發(fā)學生不由自主的思考質疑;或者老師創(chuàng)設的情境要與學生的原有認知相互矛盾，讓學生感覺百思不得其解，從而引發(fā)學生質疑;再者，老師可以講解物理學家們的“神仙打架”他們在物理問題探究中的相互質疑和探討，引發(fā)學生思考，到底那一派的物理學家的理論正確，自己是怎樣認為的，這種辦法也能培養(yǎng)學生的質疑能力。

（一）創(chuàng)建生活化情境

生活中的物理無處不在，老師可以通過描述、演示生活中情境，引發(fā)學生的思考和質疑。比如：冬天在保溫杯里倒出一些開水，蓋緊瓶塞時，瓶塞為什么會經常蹦一下。為什么新買的玻璃杯包裝上，總會寫不要立即倒入開水，為什么夏天的自來水管總是“出汗”。西游記里把師徒四人放在籠屜上蒸時，如果真的蒸了，到底誰先熟。同學們上學來騎的自行車為什么能前進。當老師在課堂上呈現(xiàn)這些問題時，自然會引發(fā)學生聯(lián)想其答案。

（二）創(chuàng)建與認知相互矛盾情境

有一些物理情境總是與我們想象中的結果相互背離，這樣的情境更容易引發(fā)學生的質疑。例如：同一塊磁鐵分別從一鋁管和一個塑料管中落下，下落時間卻不一樣。在學習了牛頓第一定律以后，知道汽車突然剎車時，以車內物體為參照物，人們都會向前倒去，如果小朋友手里拿著一個氫氣球，突然剎車時氫氣球也會向前倒去嗎？人在體重計上量體重時，都是自己本身，為什么靜止站立，突然下蹲、突然站立三種情況體重計的示數(shù)會不一樣？這樣的問題情境，會緊緊抓住學生的求知欲，利用學生的前概念造成與科學觀念、實驗結果相互違背，從而促進學生質疑能力的產生。

（三）通過物理實驗或視頻創(chuàng)建情境

物理是一門特殊的學科，物理課程伴隨著大量的實驗。實驗結果的不同，往往也會引發(fā)學生的質疑。例如：學習了機械能守恒以后，我們知道用一個繩子將物體吊起至一定的角度，將物體由靜止釋放，重力勢能轉化成動能，由于有空氣阻力影響，該物體也將上升不到原來的高度，然后老師會播放奧運健兒張國偉在抖音做的實驗，看待張國偉明顯被打了，引發(fā)學生質疑，為何跟屋里知識相違背，進而引發(fā)思考，他在釋放前給了物體初速度，因此被打。又如：學生在做用《單擺測重力加速度》實驗時，測出來的加速度可能不僅僅是在誤差范圍內，而是亂七八糟。此時老師就可以帶領學生們思考所測加速度不同的原因。單擺的擺幅不同會不會使得單擺受到的空氣阻力不可忽略？單擺的擺線和小球的半徑大小會不會對于實驗結果有影響？什么材質的小球才能使實驗結果更接近于真實值呢？計算單擺周期時從哪個位置開始？還是隨意位置都可以呢？這樣一來既讓學生一環(huán)又一環(huán)的思考、質疑又讓他們利用自己的行動去接近真實的實驗結果，培養(yǎng)其創(chuàng)造能力，增加學習的自主性和主動性，才是新課標所倡導的。

（四）通過物理小故事創(chuàng)建情境

在探究科學的真相時，物理學家們都在物理學史上“百家爭鳴”，在物理課堂上給學生講解物理學家們探究真理的小故事，讓學生們跟隨著自己支持的物理學家的經歷物理學家當時在研究時的心路歷程，想盡辦法證明自己觀點的正確，對方觀點的錯誤，更加促進了學生的質疑能力的培養(yǎng)。

三、教給學生質疑的方法

授之以魚不如授之以漁，教師是學生學習路上的指引者和引導者，教學生再多的知識也不如讓學生自主的探究知識。在新課標的要求下，教師引導學生學會質疑的方法去提出質疑、解決質疑才是教師的職責所在。

（一）“順藤摸瓜法”質疑

例如在使用彈簧測力計時，通過讓學生觀察彈簧測力計的結構，引導學生提出下列質疑：為什么零刻度線在頂端？測量的量程有沒有范圍？刻度是否是均勻的？一個小格代表多少N？用這種“刨根問底”的方法能夠加深學生對物理知識和概念的深刻理解。

（二）“類比法”質疑

例如在彈簧測力計的質疑之下，溫度計的使用，電流表、電壓表的使用也能提出同樣的質疑。

（三）“類比失敗法”質疑

電流表、電壓表的使用與萬用電表的區(qū)別提出質疑，三種表都是測量什么的？三種表的刻度都均勻？從左向右示數(shù)都在增大？都是串聯(lián)在電路中測量相關物理量嗎？

結合課堂實際和自身經驗以及新課標理念，培養(yǎng)學生的質疑能力成為高中物理課堂中必不可少的一部分，發(fā)現(xiàn)問題是思維活動中最重要的環(huán)節(jié)，沒有問題、沒有質疑是膚淺的、被動的，以上是我對培養(yǎng)學生質疑能力的一些感觸和方法，學會質疑，學生的學習會更加簡單、有方向，思維才會更加有活力，培養(yǎng)的人才才是我們國家需要的創(chuàng)新型人才。