陸俊杰

英語作為當今世界的一項重要交際工具，英語的學習不僅要求學生有足夠的學習熱情和興趣，更需要學生在學習中能夠持續(xù)保持對英語學習的積極性。在小學英語教學中，三四年級以激發(fā)學生學習興趣，引導學生初步接觸英語簡單知識，而五六年級則注重學生語言知識和技能等綜合性學習。結合小學生的年齡特點，低年級的學生對英語的熱情高，且學習興趣持續(xù)性不夠;高年級的學生表現(xiàn)得更為明顯。而英語課本劇作為一個比較新穎的教學手段之一，被廣泛吸取運用于小學英語課堂中來，實現(xiàn)了知識的整合和拓展。

小學英語課本劇具有直觀化，來源于生活而又貼近于生活，具有生動有趣，喜聞樂見的特征。課本劇的選擇，符合小學生的年齡階段特征，符合小學生的心理和生理特點，以輕松而幽默的語言環(huán)境為背景，以特定的某個主題為框架，通過學生生動的語言和動作來表現(xiàn)，向學生傳授新知的同時，又能充分鍛煉學生的語言能力，鍛煉學生的語言能力，創(chuàng)造力和表現(xiàn)力，幫助并塑造學生間積極樂觀，團結協(xié)作，努力探究的人格特征。

一、英語課本劇對小學英語教學的重要意義

1.回歸趣味課堂

當前，每一位小學英語教師在冥思苦想提高自己的課堂教學效率之余，都在思考如何激發(fā)小學生的課堂學習興趣。畢竟，興趣才是孩子主動意愿學習的最大的老師。英語課本劇的有效運用，將學生的主體地位凸顯了出來，給學生一個展示的平臺，激發(fā)學生主動去演，去展示，加強了學生與學生之間的團結協(xié)作，合作交流;也使教師和學生之間的課堂互動更加頻繁。大量的語言在英語課本劇輕松而愉悅的表演中得以輸出，實現(xiàn)了教師課堂教學手段的轉變，確保了學生的課堂學習主體地位，活躍了課堂學習氛圍，讓學生的主動學習成為內驅力，實現(xiàn)了課堂上真正的寓教于樂。

2.創(chuàng)設語言特定環(huán)境，提升興趣，激發(fā)學生探究欲

英語為第二語言的大背景下，相較于母語漢語，英語的學習缺少了特定的英語口語環(huán)境，很多學生對英語的學習僅限于英語課堂，而課后也缺少了一個說英語的環(huán)境。學習學生的英語學習難度就提高，隨著年齡的增長變化，久而久之就會對英語失去學習興趣，從而產(chǎn)生負面的厭學情緒。因此，英語課本劇的適時出現(xiàn)與有機運用，恰巧彌補了這一缺陷，為學生的語言輸出提供了特定的環(huán)境，有趣的情節(jié)和對話可以吸引到參與學生及旁邊學生的吸引力，拉近語言個體相互間的距離，激發(fā)學生興趣，激發(fā)學生開口說，激發(fā)學生表現(xiàn)欲。

3.提高英語整體教學質量

教師的教學任務完成于課堂，而行之有效的教學方法，同時又是教師能高效完成教學任務，提高英語教學質量的有力保障。從學生個體而言，課本劇的加入，從主觀角度激發(fā)學生興趣的同時，還提高了學生的英語應用能力和交際口語。從學生整體而言，學生間相互信任，相互團結探究合作的學習精神得以發(fā)揚。輕松愉悅的課堂學習氛圍，教師收放自如的教學方法，新穎而有趣的教學方式，能更大程度地激發(fā)學生的學習欲望，提升學習興趣，從而提高整個小學英語課的課堂效率，整體英語教學質量水平得以整體有效提高。

二、英語課本劇的開展的有效方式

1.課本內容劇本化

（1）課本劇的內容應緊密結合教學內容

課前準備中，教師要竭盡所能，挖掘教材文本中的可以活動的部分，預先給課文設置適合的且貼近生活的場景，在英文課本劇的編排過程中，應盡力側重于重點知識的重復性?；谌⑺哪昙墝W生的年齡段特點，要選擇有征對性的，簡單、且富有童趣，句式上有較多重復的單元內容來進行課本劇表演;高年級學生，則要選擇趣味性和情節(jié)性比較強的單元課本劇。另外，為了開闊學生的眼界，可以選擇一些小學生耳熟能詳?shù)闹适逻M行改寫編排。

（2）課本劇的難易要適中

其內容要適合特定階段的小學生，符合該年齡階段的小學生的認真能力及語言水平。低段學生應在原有單元課本內容的基礎上稍做拓展即可，切不可過難，挫敗學生的興趣和學習積極性。

（3）課本劇要富含表演性

課本劇的主要特征是具有表演性，學生表演越自主越生動，課本及反饋出來的獲效果就越好。另外課本劇還可以配上恰當?shù)囊魳?、歌曲、游戲、詩歌，使舞蹈，使英語課本劇更加豐富多彩，吸引學生。

2.教學鋪墊層次化

為了讓課本劇表演收到良好的效果，教師應提前進行課本劇教學預測，學生的課本劇表演中可能會出現(xiàn)的個別障礙詞語、句子，教師要有針對性地結合課本劇的難點，對學生進行預期的熱身，掃除障礙，確保英語課本劇的順利開展。另外，老師要將課本劇中的重點及難點提取出來，穿插部分有效的小環(huán)節(jié)，適當進行操練及鞏固。然后再多種形式進行朗讀訓練，使學生能較熟練地掌握劇本內容，從而使課本劇表演收到較好的效果，便于學生在其中感受到成功的喜悅。

3.有效示范自主化

小學生雖然想像力豐富，喜愛表演，但生活閱歷少，要求他們直接根據(jù)劇本表演課本劇顯然有一定難度。因此，教師的示范在課本劇中必不可少。在排練課本劇過程中，教師要真正擔當起示范者和指導者的角色，進行角色示范。

當然也要為學生提供自主學習的平臺，學生可以根據(jù)自己的生活經(jīng)歷在單元課本劇的基礎上進行加工處理，鼓勵學生作適度發(fā)揮，以培養(yǎng)自主學習的能力，發(fā)揮他們的創(chuàng)造才能。

4.角色分配均衡化

在課本劇表演中要關注學生的情感，營造寬松、平等、和諧的互動氛圍，引導每一位學生都樂于參與其中。學生的語言表達能力和表演能力各有強弱，教師在分配課本劇角色時要注意協(xié)調。特別關注學習有困難的學生，要給予適當?shù)慕巧?，角色易演的由他們來扮演，教師盡可能多地為他們創(chuàng)造語言實踐的機會;鼓勵能力強的學生擔當“主角”。

5.適時評價激勵化

小學生正處在身心發(fā)展的關鍵時期，他們的自我意識不斷增強，十分注重自己在別人心目中的地位。教師應善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，多用激勵性評價引導學生，使學生產(chǎn)生自豪感，從而激發(fā)其學習英語的興趣。課本劇表演結束后，教師在對學生實施評價時要注意評價的多元化，如讓學生進行自我評價;另外教師可以引導學生從綜合語言能力、表演能力和團隊合作等方面作出評價，最后選出最佳演員、最佳搭檔、最佳組織等。