陳國彥

摘? 要：隨著教育體制的不斷改革，教學(xué)方向也逐漸向培養(yǎng)學(xué)生綜合能力靠攏，物理作為一門邏輯性極強(qiáng)的科目，在整個(gè)學(xué)習(xí)生涯尤其是高中階段占據(jù)著無可比擬的重要地位。但物理成績的參差不齊是讓高中教師們著實(shí)頭疼的問題之一，因此教師們從各個(gè)方面著手，力求改善現(xiàn)狀，物理教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)便成為了當(dāng)下研究要點(diǎn)之一，本文主要對學(xué)生思維能力培養(yǎng)進(jìn)行討論。

關(guān)鍵詞：高中物理教學(xué)? 思維能力? 培養(yǎng)探究

傳統(tǒng)的教育模式已逐漸被時(shí)代摒棄，改革與創(chuàng)新是發(fā)展的必然趨勢，也是必要途徑。高中物理能夠?qū)⑾胂笈c邏輯為一體，在教學(xué)過程中注重學(xué)生的思維能力培養(yǎng)成為了當(dāng)務(wù)之急。本文就高中物理教學(xué)中學(xué)生思維能力的各方面培養(yǎng)作了一系列的探討，力求為廣大教育工作者們帶來可行性參考。

1? 高中物理教學(xué)中學(xué)生抽象思維能力培養(yǎng)

1.1 構(gòu)建物理情境，直觀轉(zhuǎn)化知識重點(diǎn)

科學(xué)創(chuàng)建課堂情境是推進(jìn)學(xué)生抽象思維能力提升的有效方式。筆者進(jìn)行資料統(tǒng)計(jì)后發(fā)現(xiàn)，大部分教師更傾向于PPT教學(xué)，但由于物理的特殊性，在某些課程的教學(xué)方面PPT并不是最好的選擇，甚至效果可能還會適得其反。例如在學(xué)習(xí)衛(wèi)星一類的球體圓周運(yùn)動時(shí)，小視頻進(jìn)行模擬軌道演示就可以很好的促進(jìn)學(xué)生的理解，課堂教學(xué)效率也會隨之提高。多媒體平臺將抽象物理知識以一種直觀移動的方式展示了出來，視覺的沖擊會加深學(xué)生對教材的理解，從而使高中物理教學(xué)的效果更加明顯。此外，現(xiàn)階段云平臺的發(fā)展如火如荼，各式各樣的網(wǎng)課層出不窮，云端空間就好似一個(gè)移動的大型物理圖書館、實(shí)驗(yàn)室，一臺電子設(shè)備與一套賬號密碼，就可以在物理的海洋中盡情遨游。筆者就曾經(jīng)在某個(gè)云端軟件中觀看過高中的物理實(shí)驗(yàn)視頻，本是秉著消磨時(shí)間的心態(tài)點(diǎn)了進(jìn)去，卻不想里面的實(shí)驗(yàn)過程不僅清晰明了，原理也用各種小道具解釋的十分通俗易懂，而且高中物理的課程解析，實(shí)驗(yàn)分享等都可以根據(jù)自身水平在云端中找到對應(yīng)的學(xué)習(xí)階段。教師們也可以根據(jù)學(xué)生在云端的學(xué)習(xí)方向來制定有針對性的物理教學(xué)情景，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

1.2 增強(qiáng)知識銜接，提升物理抽象思維能力

對于高中階段的物理教學(xué)來說，即使是兩本不同年級的書，知識點(diǎn)與知識點(diǎn)之間也有著緊密的銜接聯(lián)系，此時(shí)對抽象思維的要求就較為嚴(yán)格，稍有不慎，學(xué)生就會出現(xiàn)記憶混淆，從而形成在“牛角尖”里固步自封的現(xiàn)象。針對此類狀況，教師可以適時(shí)的采用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生對知識重點(diǎn)展開銜接記憶，從而幫助學(xué)生提升物理抽象思維能力[1]。以“牛頓第一定律”為例，以此為基礎(chǔ)，可以初步梳理出“牛頓第二定律”及“牛頓第三定律”，從而深入理解三者的聯(lián)系、強(qiáng)化知識儲備、增強(qiáng)物理學(xué)習(xí)能力，進(jìn)一步保障高中生學(xué)習(xí)物理的效率。

2? 高中物理教學(xué)中學(xué)生逆向思維能力培養(yǎng)

2.1 探索物理概念，培養(yǎng)逆向思維

高中物理的學(xué)習(xí)方向偏重于物質(zhì)運(yùn)行，教材上相應(yīng)的物理概念雖說的簡潔明了，但對于拓展思維尤其是逆向思維來說，傳統(tǒng)模式的物理概念灌輸仍存在一定的弊端。死記硬背，照貓畫虎的方式已逐漸被時(shí)代所摒棄，引領(lǐng)學(xué)生展開自主探究與逆向理解，才是當(dāng)前的主流。以《人教版》高中物理《必修一》加速度一課為例，由于初中涉及到的速度只有大小，但高中則在此基礎(chǔ)上提及了方向，教學(xué)深度增加，但學(xué)生新的物理觀念尚未形成。因此教師在講解物理規(guī)律時(shí)就要采用合適的方法步步引導(dǎo)，讓學(xué)生在內(nèi)心扎實(shí)的構(gòu)建出物理規(guī)律框架，以此形成正確物理觀念，亦可實(shí)施小組討論找到解決問題的正確方法。當(dāng)找到正確的解題思路時(shí)物理教師再順勢拋出“減速度”概念，以此將高中生們的思維進(jìn)行顛倒，也就是所謂的逆向思維訓(xùn)練。學(xué)生能夠充分發(fā)揮自己的逆向想象空間，而物理概念的不固定性，亦是將逆向思維全方位滲透到教學(xué)的有效途徑。

2.2 融合物理實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)高中生逆向思維能力

眾所周知，高中的物理課程邏輯性十分的嚴(yán)密，各式各樣的實(shí)驗(yàn)更是多到數(shù)不勝數(shù)，不過由于其與實(shí)際生活的密切聯(lián)系，將二者進(jìn)行結(jié)合，是有效帶動物理學(xué)習(xí)，提升逆向物理思維的方式[2]。那么如何才能在實(shí)施物理實(shí)驗(yàn)的過程中提升逆向思維呢？筆者翻閱了大量的相關(guān)文獻(xiàn)資料，并進(jìn)行了實(shí)地考察，總結(jié)出了以下幾點(diǎn)：首先，物理教師作為傳授知識的主講人，要摒棄傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)演示法，不要一開始就將實(shí)驗(yàn)的原理、步驟、方法等全部告訴學(xué)生，否則學(xué)生只會照貓畫虎機(jī)械般的實(shí)施操作，要讓學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)大意展開自主探究，從而設(shè)想多種結(jié)果。其次，教師可找到一種與教學(xué)內(nèi)容類似的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行演示，待到完全吸引住學(xué)生們的注意力之后，在讓其進(jìn)行實(shí)操。最后，針對實(shí)驗(yàn)結(jié)束后得出的現(xiàn)象結(jié)果展開推測，可以是小組成員之間相互交流，亦可以是師生之間共同交流，各式各樣的觀念、理念呈現(xiàn)在一起，各種思維方式也得以切實(shí)運(yùn)用，如此一來，不僅能提升學(xué)生學(xué)習(xí)熱情與逆向思維能力，師生之間的關(guān)系也會在無形之中得以拉近。

3? 高中物理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)

3.1 開放式教學(xué)

物理學(xué)科本質(zhì)是一門開放型學(xué)科，正如“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”一樣，學(xué)生在課堂間的關(guān)注方向與討論內(nèi)容都各不相同，因此實(shí)施開放式的教學(xué)，在開拓了學(xué)生的思維視野與理解能力的同時(shí)，亦加深了對教材內(nèi)容的印象。傳統(tǒng)的高中物理課堂枯燥乏味，教材也是晦澀難懂，以物理習(xí)題課為例，課堂上講習(xí)題時(shí)通常難度較高、題型重復(fù)率較大，學(xué)生在面對這樣的習(xí)題時(shí)，學(xué)習(xí)熱情與創(chuàng)新思維都難免受到影響。此外筆者還發(fā)現(xiàn)有的教師在進(jìn)行物理教學(xué)時(shí)墨守陳規(guī)，因害怕失誤而不敢創(chuàng)新，這也導(dǎo)致了學(xué)生面對千篇一律的物理課堂時(shí)，常抱有敷衍甚至厭惡的態(tài)度，且教師為主體，學(xué)生被動接收的局面也十分不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。由此看來，創(chuàng)新課堂教學(xué)，調(diào)動學(xué)生獨(dú)立思考、創(chuàng)新力勢在必行，而開放式的教學(xué)方法有效的解決了這個(gè)問題，通常來講，解決邏輯性極高的物理問題是提升高中生創(chuàng)新能力的有效途徑，通過對問題的全面設(shè)計(jì)，使問題結(jié)果呈現(xiàn)出多元化的狀態(tài)，而類似于開放式的答案，就需學(xué)生們結(jié)合參照物或利用物理原理展開分析，而后在討論的過程中證明自己的想法思路[3]。再有就是由于物理問題與數(shù)學(xué)極其相似，題目中含有大量以字母、符號來表示的物理量，例如：物質(zhì)的量mol、頻率Hz、電荷量C、電阻Ω等，且某些相關(guān)聯(lián)的物理量的關(guān)系并不明確，因此就需在取得結(jié)論后展開分類討論，以此確定所有可能的合理答案。

3.2 注重自主動實(shí)踐，以實(shí)踐培養(yǎng)創(chuàng)新能力

古語有云：“紙上得來終覺淺，覺知此事要躬行”，無論何時(shí)，實(shí)踐都是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，亦是提升創(chuàng)新能力的有效途徑。高中生們通過實(shí)踐將“抽象”變成“具象”，在無形中加深了知識的理解并形成了良好的學(xué)風(fēng)。除此之外，高中生們倘若在親身實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)了問題，可以在第一時(shí)間找到問題所在并展開如何解決的討論。以“摩擦力”為例，大部分的學(xué)生都分不清力的方向，那么在此基礎(chǔ)上，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生展開創(chuàng)新，利用身邊現(xiàn)有的工具進(jìn)行簡單實(shí)驗(yàn)，如此一來，學(xué)生在不停的嘗試中發(fā)散了思維，創(chuàng)新能力也由此得以提升。

4? 結(jié)語

隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，高中的物理教學(xué)逐漸向提升學(xué)生的綜合能力方面轉(zhuǎn)化，這亦是當(dāng)今教育大環(huán)境下高中物理教學(xué)改革與創(chuàng)新的真正意義。綜上所述，本文在高中物理教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)探究中，對抽象思維、逆向思維以及創(chuàng)新思維均展開了相應(yīng)的分析，希望可以為高中生的物理思維提升帶來可行性參考。

參考文獻(xiàn)

[1] 章順東.關(guān)于高中物理教學(xué)中學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)策略[J].智庫時(shí)代，2017（9）：88-89.

[2] 圣明霞.高中物理教學(xué)中學(xué)生逆向思維能力培養(yǎng)的策略[J].科學(xué)大眾：科學(xué)教育，2018（11）：18.

[3] 張高峰.高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)[J].中國校外教育，2018（17）：102，111.