許麗萍　孔晶　孫玉彤　龍宇婧

摘? 要 隨著智慧時(shí)代的到來，課堂教學(xué)應(yīng)主張將知識(shí)的學(xué)習(xí)與意義的建構(gòu)交由學(xué)生自己完成，翻轉(zhuǎn)課堂便能滿足上述需求?；谏尚越虒W(xué)的視角，從學(xué)生、課堂資源以及教學(xué)目標(biāo)三個(gè)方面論述翻轉(zhuǎn)課堂，并在教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上總結(jié)翻轉(zhuǎn)課堂的生成性教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂;生成性教學(xué);中小學(xué);電子書包

中圖分類號(hào)：G622.0? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2020）04-0115-03

Research on Flipping Classroom of Primary and Middle Schools based on Perspective of Generative Teaching//XU LiPing， KONG Jing， SUN YuTong， LONG YuJing

Abstract With the advent of the era of wisdom， classroom teaching should advocate the knowledge learning and the construction of mea-ning to be completed by the students themselves. Flipping the class-room can meet the above needs. Based on the perspective of genera-tive teaching， this paper discusses the implementation of flipped class-room in elementary and middle schools from three aspects： students， classroom resources， and teaching goals， and summarizes the genera-tive teaching model of flipped classroom based on teaching practice.

Key words flipping classroom; generative teaching; primary and middle schools; electronic schoolbag

1 引言

我國《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中指出：“課堂教學(xué)不應(yīng)該成為一個(gè)封閉的系統(tǒng)，要鼓勵(lì)師生在互動(dòng)中的創(chuàng)造。”[1]當(dāng)前，我國的教育總體還是工業(yè)時(shí)代的教育模式，強(qiáng)調(diào)的是標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)和以“教師、教材、教室”為核心的講授式課堂。這種傳統(tǒng)教學(xué)方式拘泥于預(yù)先設(shè)定的教學(xué)方案，很大程度限制了教師的發(fā)揮空間，阻礙了學(xué)生個(gè)性化發(fā)展與創(chuàng)造力的生成。

根據(jù)21世紀(jì)學(xué)生能力培養(yǎng)的要求，當(dāng)今教學(xué)應(yīng)當(dāng)從預(yù)設(shè)轉(zhuǎn)向生成。生成性教學(xué)是以學(xué)生為主體的一種教學(xué)形態(tài)，生成性學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種體現(xiàn)。在生成性學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過主動(dòng)參與活動(dòng)，與他人形成學(xué)習(xí)共同體，在互動(dòng)中打開對(duì)問題的自我認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的深刻理解[2]。

Bergmann說：“我們需要一種從被動(dòng)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的簡單方法，最簡單的方式就是翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)?！盵3]翻轉(zhuǎn)課堂將“原本在課堂上進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)放到課下進(jìn)行”[4]，其核心意義在于將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)放在學(xué)生手里，使學(xué)生由于內(nèi)在動(dòng)機(jī)而主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。這種讓學(xué)生在課堂上實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化的過程、在課堂外完成知識(shí)學(xué)習(xí)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，雖然只是簡單的時(shí)空轉(zhuǎn)換，卻是一種蘊(yùn)含著生成性教學(xué)內(nèi)涵的課堂實(shí)踐形式。

2 翻轉(zhuǎn)課堂的生成性

促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行自我建構(gòu)? 人本主義心理學(xué)家羅杰斯提倡和強(qiáng)調(diào)意義學(xué)習(xí)，提出“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)模式?！耙詫W(xué)生為中心的教學(xué)”將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，摒棄以往的機(jī)械學(xué)習(xí)所帶來的“假知”[5]，讓自主學(xué)習(xí)真正發(fā)生。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生利用教師所提供的教學(xué)視頻，在課前用適合自己的方式完成預(yù)習(xí);在課堂上圍繞教學(xué)視頻所提供的知識(shí)索引，在學(xué)習(xí)共同體中互相學(xué)習(xí)、交流，對(duì)知識(shí)進(jìn)行富有個(gè)性化的意義建構(gòu)。翻轉(zhuǎn)課堂給學(xué)生提供的是一種有利于學(xué)生進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)的環(huán)境，學(xué)生利用自己的方式吸收新知識(shí)，通過同化與順應(yīng)，新知識(shí)被納入已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，豐富了原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu);而原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)通過吸收新知識(shí)，自身也得到改造和重組。這種意義學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維、批判思維的生成并最終促進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展。

使課堂上的過程性資源更有價(jià)值? 在過去的傳統(tǒng)課堂中，教師與學(xué)生進(jìn)行的活動(dòng)是提前預(yù)設(shè)好的，是為了完成教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行的，因此，他們往往容易忽略在課堂這個(gè)動(dòng)態(tài)的、師生“共生”的環(huán)境中派生出來的極為珍貴的資源，這些資源轉(zhuǎn)瞬即逝，很難把握。但在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)中，師生能共同把握這些中間性資源，在一些智慧教室中，這些過程性資源可以被電子書包等設(shè)備所收集，上傳到平臺(tái)進(jìn)行學(xué)生間的共享。如在某節(jié)課堂上，教師布置了課堂實(shí)踐任務(wù)，由學(xué)習(xí)共同體來完成任務(wù)，在完成的過程中，各種想法可以隨時(shí)進(jìn)行實(shí)踐，各種作品等都可以通過電子書包等上傳與分享，教師可以在課堂上直接展示學(xué)生作品。在中小學(xué)課堂中，這些看似很微小的資源是課堂所創(chuàng)造出來的“附加價(jià)值”，翻轉(zhuǎn)課堂更能夠突顯這些資源的價(jià)值，來促進(jìn)教學(xué)效果，提高教學(xué)效率。

有利于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力? 在智能時(shí)代到來的今天，人工智能解放了人們的雙手，使人們能更多地去從事創(chuàng)新創(chuàng)造類的工作，也只有創(chuàng)新創(chuàng)造類的工作，才不會(huì)被人工智能所取代?！敖裉斓膶W(xué)校必須培養(yǎng)學(xué)生畢業(yè)后從事目前尚不存在的工作?！敝腔蹠r(shí)代的教育應(yīng)該從實(shí)現(xiàn)“知行創(chuàng)統(tǒng)一”的理念出發(fā)，不僅要教學(xué)生知識(shí)與如何應(yīng)用知識(shí)，更要讓學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)新，去實(shí)現(xiàn)更高的認(rèn)知目標(biāo)。在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的過程中，學(xué)生通過學(xué)習(xí)共同體一起完成任務(wù)、分享觀點(diǎn)，生生與師生在交互過程中產(chǎn)生不同的觀點(diǎn)，會(huì)鍛煉他們批判性舍取的能力;思維的不斷碰撞，會(huì)給予他們創(chuàng)新的靈感。學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)在學(xué)生手里，學(xué)生主動(dòng)去學(xué)，主動(dòng)去探究，在應(yīng)用的基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)新，有效避免了機(jī)械式學(xué)習(xí)方式所帶來的淺層學(xué)習(xí)的弊端。翻轉(zhuǎn)課堂鼓勵(lì)中小學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，使學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)新能力和動(dòng)手做的能力得到鍛煉，這正是智慧時(shí)代所需要的教育。

3 翻轉(zhuǎn)課堂的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

“紙上得來終覺淺”，在中小學(xué)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐過程中總結(jié)出如下經(jīng)驗(yàn)。

1）翻轉(zhuǎn)課堂不只是讓學(xué)生看微視頻，將微課丟給學(xué)生就可以[6]。教師還應(yīng)該借助電子設(shè)備統(tǒng)計(jì)學(xué)生課前學(xué)習(xí)的情況，雖然將學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，但這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性有很大的要求。在中小學(xué)階段，學(xué)生的依賴性較強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)能力較差，因此，教師可以通過社交型媒體如用手機(jī)建立微信群，針對(duì)個(gè)別需要幫助的學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督與指導(dǎo)，學(xué)習(xí)小組在遇到難以解決的問題時(shí)可以通過微信向教師救助。

2）在課堂上，教師可以通過電子書包等技術(shù)，對(duì)練習(xí)情況進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，了解學(xué)生課前預(yù)習(xí)的情況，在課堂上可以有針對(duì)性地進(jìn)行講授。相對(duì)于以往讓學(xué)生自己提出不懂的問題或教師在課堂上將教學(xué)內(nèi)容完整講授一遍來說，問題覆蓋面更廣，講解更有針對(duì)性并且節(jié)省時(shí)間。而在教室條件不允許的情況下，教師可以通過電子問卷來統(tǒng)計(jì)學(xué)生不懂的知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生突破難點(diǎn)。

3）課前所觀看的教學(xué)視頻也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，這要求教師必須去收集更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)視頻。在MOOC盛行的今天，各種平臺(tái)上有著優(yōu)質(zhì)又免費(fèi)的微視頻，更方便翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施。

4 基于生成性教學(xué)模式的翻轉(zhuǎn)課堂

筆者在結(jié)合所實(shí)踐的翻轉(zhuǎn)課堂以及生成性教學(xué)典型模式的基礎(chǔ)上，總結(jié)出一種具有生成性精神的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，如圖1所示。

課前：彈性預(yù)設(shè)，發(fā)布資源，自主學(xué)習(xí)，學(xué)情分析? 在生成性教學(xué)中，生成是相對(duì)于預(yù)設(shè)而言的，預(yù)設(shè)是生成的前提，一定的教學(xué)預(yù)設(shè)是必需的，但不同于固定預(yù)設(shè)，生成性教學(xué)應(yīng)是有彈性的預(yù)設(shè)。在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂之前，教師要對(duì)教學(xué)進(jìn)行彈性設(shè)計(jì)，使教學(xué)先有“地基”，再進(jìn)行生成;還要選取優(yōu)質(zhì)的教學(xué)微視頻上傳至平臺(tái)，這要求教師必須先對(duì)視頻進(jìn)行觀看篩選，選取最適合的視頻分享給學(xué)生，并發(fā)布相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)單。學(xué)習(xí)任務(wù)單相當(dāng)于給學(xué)生建立腳手架，使學(xué)生能夠有目的地對(duì)知識(shí)進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，形成獲得新知識(shí)的認(rèn)知基礎(chǔ)。在學(xué)生對(duì)新知進(jìn)行預(yù)習(xí)后，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行收集，可通過問卷或習(xí)題進(jìn)行測試，在經(jīng)過數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)后得出學(xué)生的知識(shí)薄弱點(diǎn)，為課堂的針對(duì)性講授提供科學(xué)決策。

課中：點(diǎn)撥要點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境，交流討論，生成創(chuàng)造? 翻轉(zhuǎn)課堂的要義，在于它顛覆了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，將知識(shí)吸收和知識(shí)內(nèi)化這兩個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行顛倒。課堂上的教學(xué)正是生成性精神的重大體現(xiàn)，也是生成性教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。在翻轉(zhuǎn)課堂上，教師的主要任務(wù)是利用各種富媒體為學(xué)生營造一個(gè)利于內(nèi)化生成的教學(xué)環(huán)境，而自己作為一個(gè)協(xié)助者和觀察者，要讓每個(gè)學(xué)習(xí)小組能在情境中進(jìn)行探索，在交流互動(dòng)中深化對(duì)知識(shí)的深層認(rèn)知，在認(rèn)知的基礎(chǔ)上進(jìn)行知識(shí)遷移，在能夠獨(dú)立解決類似問題的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新。在這個(gè)過程中所產(chǎn)生的生成性信息，一部分將直接內(nèi)化被學(xué)生吸收，另一部分則由教師積極把握記錄，通過可視化形式展示出來，形成生成性資源，上傳到學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行共享，從另一個(gè)方面來支持學(xué)生的意義建構(gòu)。

在整個(gè)課堂中，學(xué)生在吸收知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)踐，在實(shí)踐的過程進(jìn)行生成。內(nèi)化是生成的前提，學(xué)生有了生成，表明學(xué)生不僅能夠?qū)χR(shí)有更深層次的理解，還能對(duì)其進(jìn)行運(yùn)用，而在師生、生生之間相互交流的過程中還能鍛煉批判性思維、創(chuàng)新能力以及溝通能力。

課后：教學(xué)測評(píng)，答疑解惑，拓展延伸，整理資源? 在課程結(jié)束之前，教師應(yīng)再組織一次測試或者問卷調(diào)查，收集學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，了解學(xué)生還未能“消化”的知識(shí)，并進(jìn)行有針對(duì)性的講解。在翻轉(zhuǎn)課堂過程中實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)，能大大減少學(xué)生問題的積累，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;課后布置相關(guān)的擴(kuò)展延伸，一方面學(xué)生能鞏固課堂所學(xué)的知識(shí)，另一方面能鍛煉學(xué)生在相似的真實(shí)情境下獨(dú)立解決問題的能力。同時(shí)，教師還應(yīng)該整理在教與學(xué)的過程中產(chǎn)生的生成性資源，進(jìn)行分類和儲(chǔ)存，以便下次使用。

5 基于生成性教學(xué)模式的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐

不少從事翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的學(xué)校，都提出或使用了大同小異的教學(xué)模式，但萬變不離其宗的是，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)才是翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)該重視的地方。翻轉(zhuǎn)課堂的核心是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)“以教師為中心”的教學(xué)理念，體現(xiàn)“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的新型教學(xué)理念，因此，翻轉(zhuǎn)課堂既是生成性教學(xué)理念的體現(xiàn)，更是其進(jìn)行實(shí)踐的方式。

基于研究得出的生成性翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，筆者將該模式應(yīng)用于汕頭市某中學(xué)初中語文自由閱讀課《蟬》這一課上。該課文選自達(dá)爾文的《昆蟲記》，在授課前，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容布置課前預(yù)習(xí)，并將《蟬：十七年的輪回》這部紀(jì)錄片提前發(fā)布給學(xué)生觀看，要求學(xué)生看完視頻并結(jié)合文章，概括出文章內(nèi)容，整體把握蟬的習(xí)性。教師根據(jù)文章四大部分“蟬和蟻”“蟬的地穴”“蟬的音樂”和“蟬的卵”來設(shè)計(jì)一份簡單的問卷調(diào)查，課前發(fā)布給學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的反饋情況來了解學(xué)生的難點(diǎn)。

課上教學(xué)環(huán)節(jié)分為兩部分。

1）教師講授環(huán)節(jié)。教師在文章講授過程中，對(duì)收集到的難點(diǎn)進(jìn)行更為詳細(xì)化的講解。

2）學(xué)生內(nèi)化知識(shí)環(huán)節(jié)?！断s》這一課是自由閱讀課，對(duì)學(xué)生的課文內(nèi)容中心思想等把握程度要求不高，因此設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖繪畫活動(dòng)，一方面是為了讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行思維創(chuàng)造，另一方面是讓學(xué)生對(duì)蟬這種生物有更深刻的認(rèn)識(shí)。教師在這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生以分組的形式，以“蟬”為主題，根據(jù)課文、視頻以及自己對(duì)蟬的想法，制作一份思維導(dǎo)圖，并讓每個(gè)小組都進(jìn)行分享。

在這節(jié)課結(jié)束之前，教師根據(jù)小組分享的情況，對(duì)學(xué)生還存在的難點(diǎn)進(jìn)行講解，最后對(duì)整堂課進(jìn)行總結(jié)，并讓學(xué)生課后自由選擇《昆蟲記》的其他文章作為主題，獨(dú)自完成思維導(dǎo)圖。

授課完成后，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及教師授課模式效果兩部分設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，讓學(xué)生填寫，收集學(xué)生意見后有如下發(fā)現(xiàn)：

1）學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況相比沒有布置問卷調(diào)查時(shí)有所提升，課前預(yù)習(xí)情況問卷調(diào)查相當(dāng)于是督促學(xué)生認(rèn)真進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，反饋?zhàn)约旱膶W(xué)習(xí)情況;

2）課上教師講解時(shí)更有方向性，相比于教師全文詳細(xì)化講解或者依照自己所理解的重難點(diǎn)講解來說，對(duì)收集到的學(xué)生難點(diǎn)進(jìn)行講解會(huì)更有針對(duì)性并且節(jié)省課堂時(shí)間，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果相比于使用其他講授方式來說更好;

3）大部分學(xué)生認(rèn)為課上布置小組任務(wù)讓他們有了實(shí)踐空間，對(duì)于知識(shí)的吸收內(nèi)化起到推動(dòng)作用;

4）課后相關(guān)的拓展訓(xùn)練與以前所布置的拓展訓(xùn)練效果沒有很大的差別，可能原因是教師缺乏課后對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的監(jiān)督，可以考慮對(duì)擴(kuò)展訓(xùn)練的成果進(jìn)行班級(jí)內(nèi)分享等。

6 結(jié)語

本文在相關(guān)文獻(xiàn)研究的基礎(chǔ)上，從生成性教學(xué)精神的視角，對(duì)中小學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行分析，總結(jié)出翻轉(zhuǎn)課堂的生成性教學(xué)模式。智慧時(shí)代中小學(xué)教育的目的應(yīng)該是培養(yǎng)新世紀(jì)服務(wù)創(chuàng)新型人才，使其成為新時(shí)代社會(huì)發(fā)展的領(lǐng)導(dǎo)力量。而培養(yǎng)合格人才不是停留在完成低階的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而要使學(xué)生能獲得高階思維能力。智慧時(shí)代的教育應(yīng)是“知識(shí)傳授”向“素質(zhì)培養(yǎng)”轉(zhuǎn)向的新時(shí)代，這正是為什么要提倡生成性教學(xué)的原因。翻轉(zhuǎn)課堂是一種蘊(yùn)含生成性教學(xué)精神的教學(xué)模式，也是現(xiàn)階段中小學(xué)有能力和精力去大力提倡的教學(xué)模式。但翻轉(zhuǎn)課堂能否真正實(shí)施，還要靠各位教育工作者的努力奮斗。

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作者：許麗萍，佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院人文與教育學(xué)院在讀研究生，研究方向?yàn)樾畔⒒虒W(xué);孔晶，佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院人文與教育學(xué)院，講師，研究方向?yàn)榻處煂I(yè)發(fā)展、技術(shù)支持的學(xué)與教;孫玉彤、龍宇婧，佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院人文與教育學(xué)院（528000）。