劉偉生 李帥奇

內(nèi)容摘要：有關(guān)書目與專業(yè)教育教學(xué)方面的感發(fā)、總結(jié)與研究不少，但研究對象分散，缺乏系統(tǒng)性，研究線索不明，缺乏理論自覺。中國語言文學(xué)類專業(yè)書目導(dǎo)學(xué)教育的目標(biāo)，是理清學(xué)科與書目的關(guān)系，整理學(xué)科學(xué)術(shù)文獻資料尤其各類學(xué)術(shù)文獻目錄，建構(gòu)關(guān)聯(lián)學(xué)科學(xué)術(shù)體系、貫通專業(yè)教育各個環(huán)節(jié)的書目導(dǎo)學(xué)教育模式，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)與傳播技能。

關(guān)鍵詞：書目 書目導(dǎo)學(xué) 中國語言文學(xué) 專業(yè)教育

中文是貫穿于修、齊、治、平各個層面的人倫情懷與智力支持?？芍形淖鳛閷I(yè)該如何定位，是專注于人格精神與人文底蘊的培植，還是著意于傳播技藝與職業(yè)能力的訓(xùn)練？又如何因應(yīng)專業(yè)特性，理順辦學(xué)思路、貫通讀寫主線，制定合理的培養(yǎng)計劃并有效地組織實施，以達成鍛造個人、服務(wù)社會、建設(shè)國家的愿景？書目既有“辨章學(xué)術(shù)，考鏡源流”（章學(xué)誠）的建構(gòu)功效，也有“即類求書，因書究學(xué)”（鄭樵）的指導(dǎo)作用，甚至還擔(dān)負著價值意義的控制任務(wù)，書目或許可以成為貫通意識形態(tài)、文化產(chǎn)業(yè)、學(xué)科結(jié)構(gòu)、專業(yè)素養(yǎng)、課程體系與實踐平臺的主線。我們要做的，就是彰顯這條關(guān)聯(lián)國家、民族、文化、學(xué)科、產(chǎn)業(yè)、課程、平臺與學(xué)生的線索，一面通過書目厘清中文專業(yè)所需素養(yǎng)與能力，一面以書目為線索實施專業(yè)教育，提升學(xué)生素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生能力。

一.書目與專業(yè)教育教學(xué)研究現(xiàn)狀與意義

從上世紀(jì)20年代胡適的《一個最低限度的國學(xué)書目》（1923年）、梁啟超的《最低限度之必讀書目》（1923年），到今天名目繁多的“參考書目”“推薦書目”“導(dǎo)讀書目”“閱讀書目”“影響書目”，“書目”已成為近百年來的高頻詞匯。對這些“書目”，國內(nèi)外也有大量或深或淺的感發(fā)、總結(jié)與研究。[1]這些書目及研究成果可以成為中文類專業(yè)書目導(dǎo)學(xué)教育的參考資料。

學(xué)術(shù)與書目關(guān)系密切。有學(xué)者說：“書目分類既是對文獻世界的整序，也是對文獻背后知識本體的界定以及對知識結(jié)構(gòu)的全面規(guī)劃?！盵2]宋麗娟《西人所編中國古典小說書目及其學(xué)術(shù)史意義》的研究即表明：西人所編中國古典小說書目，既勾勒出中國古典小說西譯的大致進程，又反映了編纂者的小說觀念，并“以其獨特的存在形態(tài)和著錄方式，將中國傳統(tǒng)文獻學(xué)和西方漢學(xué)相勾連”。[3]而彭玉平《〈靜庵藏書目〉與王國維早期學(xué)術(shù)》一文即以《靜庵藏書目》解讀王國維學(xué)術(shù)、思想和情感。[4]章學(xué)誠將中國傳統(tǒng)目錄學(xué)的功能歸納為“辨章學(xué)術(shù)，考鏡源流”，我們今天的這些研究也可以讓我們明白書目關(guān)乎學(xué)術(shù)，學(xué)術(shù)的體系與脈絡(luò)常?？梢栽跁恐畜w現(xiàn)。所以圖書的采購與管理離不開書目[5]，圖書的出版與發(fā)行離不開書目[6]，專業(yè)教育教學(xué)也離不開書目。

涉及書目與專業(yè)教育教學(xué)方面的研究也有不少，包括專業(yè)核心知識的厘定、專業(yè)書目的整理與制訂、推薦書目的研究分析、利用書目進行各環(huán)節(jié)各方面的教育教學(xué)等。比如高耀明、周小曉對303本必讀書目進行調(diào)查統(tǒng)計，構(gòu)建出一個“由9個一級研究領(lǐng)域和44個二級研究領(lǐng)域組成的核心知識研究領(lǐng)域框架”[7][8]，便是從必讀書目反觀學(xué)界公認(rèn)的專業(yè)核心知識，并以此構(gòu)建專業(yè)核心知識研究領(lǐng)域框架。中國人民大學(xué)研究生集體編纂《清史書目（1911-2011

）》，則屬特別的專業(yè)實踐方式。[9]推薦書目的制訂本于學(xué)科、學(xué)術(shù)體系，書目專家葉鷹先生曾經(jīng)制訂過頗有影響的大中學(xué)生閱讀書目，他坦言制訂這些書目的邏輯依據(jù)便是對接現(xiàn)代學(xué)術(shù)文獻系統(tǒng)。[10]對推薦書目所作的分析，如艾春艷、劉素清《學(xué)問·讀書·人生——北京大學(xué)教授推薦書目分析》[11]，薛朝紅《近代導(dǎo)讀書目研究》[12]與劉偉生的《近百年名家名校文史必讀書目研究概談》[1]等，對于書目導(dǎo)學(xué)教育也不無參考價值與效仿意義。他如劉海霞《經(jīng)典研讀型教學(xué)模式探析》[13]、冉亞清《研究生“科社理論課”教學(xué)改革的綜合理路》[14]、曾光光《近代學(xué)人關(guān)于國學(xué)書目及大學(xué)國學(xué)教育的思考》[15]等等，或以書目的研讀為教學(xué)模式，或以書目的延伸為改革理路，針對的雖然以研究生教育為主，但對中文類本科專業(yè)書目導(dǎo)學(xué)教育也具有實在的借鑒意義。

當(dāng)然，這些研究與實踐還存在許多不足。一是研究對象分散、缺乏系統(tǒng)性。沒有把學(xué)科、專業(yè)的學(xué)術(shù)體系與培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)計劃、課程體系、課外活動、培養(yǎng)模式等培養(yǎng)環(huán)節(jié)緊密關(guān)聯(lián)起來。沒有探究整個專業(yè)教育教學(xué)過程的模式。二是研究線索不明，缺乏理論自覺。沒有突出書目在專業(yè)訓(xùn)練中一線貫通的中心地位。缺乏必要的教育理論的支持，也沒有創(chuàng)新教育理論的意識。三是缺乏專門針對中文類專業(yè)的書目導(dǎo)學(xué)教育研究與實踐。四是中文類專業(yè)文獻目錄與針對中文類專業(yè)本科學(xué)生的推薦書目本身需要清理、編訂并制作索引。這些不足也將使針對中文類專業(yè)的，以書目為核心、為線索的本科專業(yè)教育教學(xué)研究與實踐的工作具有重要思想意義、理論意義、方法意義、文獻意義與實用價值。

二.中文類專業(yè)書目導(dǎo)學(xué)教育研究目標(biāo)與內(nèi)涵

中文類專業(yè)書目導(dǎo)學(xué)教育的研究目標(biāo)，是理清學(xué)科與書目的關(guān)系，整理學(xué)科學(xué)術(shù)文獻資料尤其各類學(xué)術(shù)文獻目錄，建構(gòu)關(guān)聯(lián)學(xué)科學(xué)術(shù)體系、貫通專業(yè)教育各個環(huán)節(jié)的書目導(dǎo)學(xué)教育模式，提升中文類專業(yè)學(xué)生的人文素養(yǎng)與傳播技能。

以中文類專業(yè)書目導(dǎo)學(xué)教育為核心的研究與實踐，涉及諸多內(nèi)涵，關(guān)聯(lián)以下問題：

一是中國語言文學(xué)學(xué)科與專業(yè)基本文獻目錄匯編與研究。學(xué)科的設(shè)置有其內(nèi)在的學(xué)理依據(jù)，這些學(xué)理依據(jù)也常常在各類學(xué)科學(xué)術(shù)文獻目錄中體現(xiàn)出來，收集匯編各學(xué)科重要的學(xué)術(shù)文獻目錄既是學(xué)科建設(shè)的基礎(chǔ)性工作，也為學(xué)科學(xué)術(shù)教育提供學(xué)理依據(jù)與實踐機會。中國語言文學(xué)學(xué)科學(xué)術(shù)文獻目錄的匯編與研究工程浩大，我們要做的是圍繞專業(yè)教育整理基本文獻目錄，并從學(xué)術(shù)研究、學(xué)科建設(shè)與專業(yè)教育的關(guān)系的維度加以探究。

二是名家名校中文類專業(yè)推薦書目匯編與研究。重點對近百年來名家名校針對中文類專業(yè)學(xué)生的推薦書目進行調(diào)查與研究，兼顧網(wǎng)絡(luò)書單、讀書公號的調(diào)查與研究。調(diào)查過程中宜關(guān)注書目名稱、數(shù)量類別、推薦主體、針對人群、推薦方式、推薦原則等方面的信息，整理匯編后制作索引，并進行專項分析。

三是中文類專業(yè)書目導(dǎo)學(xué)教育現(xiàn)狀調(diào)查與研究。側(cè)重對各專業(yè)點培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、課堂教學(xué)方式、導(dǎo)師配備與指導(dǎo)方式、課外學(xué)術(shù)平臺與訓(xùn)練、課題研究、論文發(fā)表、學(xué)生自學(xué)情況等教育教學(xué)環(huán)節(jié)進行調(diào)查與研究。

四是中文類專業(yè)書目導(dǎo)學(xué)教育體系構(gòu)建。依據(jù)學(xué)科內(nèi)在學(xué)理，參考各專業(yè)點的經(jīng)驗教訓(xùn)，針對專業(yè)教育的特點與現(xiàn)狀，制訂書目導(dǎo)學(xué)基本原則與具體操作方案，以培養(yǎng)學(xué)生文獻檢索與使用能力、學(xué)術(shù)調(diào)查與研究能力、學(xué)術(shù)論文寫作能力、學(xué)術(shù)交流表達能力。

五是中文類專業(yè)學(xué)生推薦書目制訂建議?？梢栽趨R編與研究現(xiàn)有推薦書目的基礎(chǔ)上制訂一個富有彈性的專業(yè)推薦書目，或只提供一些制訂書目尤其個人專業(yè)閱讀書目的原則性建議。

六是中文類專業(yè)書目導(dǎo)學(xué)教育平臺建設(shè)。平臺建設(shè)以實踐為主，包括：讀書筆記、學(xué)術(shù)隨筆、學(xué)術(shù)評論展示與發(fā)表平臺，如刊物、公號等;讀書交流會、學(xué)術(shù)交流會，如讀書報告會、學(xué)術(shù)沙龍、學(xué)術(shù)論壇、學(xué)術(shù)會議等;項目申請與研究、論文寫作與發(fā)表等。各類平臺的建設(shè)都要強調(diào)書目導(dǎo)學(xué)的作用。

七是中文類專業(yè)教育教學(xué)“書目導(dǎo)學(xué)”理論建構(gòu)。構(gòu)建以書目導(dǎo)學(xué)為核心的專業(yè)教育教學(xué)過程模式。

以上問題相互關(guān)聯(lián)，其中關(guān)鍵在于：理清書目與學(xué)術(shù)、學(xué)科、專業(yè)體系之間的關(guān)系，麟選體現(xiàn)學(xué)術(shù)、學(xué)科、專業(yè)體系的書目;人文素養(yǎng)教育與傳播技能訓(xùn)練各環(huán)節(jié)如何貫徹書目導(dǎo)學(xué)的原則與方法;專業(yè)教育教學(xué)“書目導(dǎo)學(xué)法”的理論建構(gòu)與平臺建設(shè)。

三.書目導(dǎo)學(xué)教育教學(xué)的研究方法

書目導(dǎo)學(xué)教育教學(xué)的研究與實踐，各高校積累有相當(dāng)多的經(jīng)驗與成果，當(dāng)然也還有一些問題需要深化，比如理論不夠精深，書目導(dǎo)學(xué)還無法落實到學(xué)分之類的硬性要求上，書目本身也需要與時俱進，學(xué)生管理分塊不分條不便于專業(yè)活動的開展等等。未來主要是解決研究與實踐中的疑難問題，深化改革，凝煉成果。

書目導(dǎo)學(xué)教育教學(xué)的研究要探本求源、歸諸實踐，在兩極上下功夫。一極是書目與學(xué)科學(xué)術(shù)的關(guān)聯(lián)，可以參閱學(xué)科學(xué)術(shù)體系的有關(guān)理論及學(xué)科史料學(xué)方面的成果。另一極是書目導(dǎo)學(xué)法的實踐與研究。需要有調(diào)查，有實踐，有反饋，有建構(gòu)。范疇、方法、模式是一致的、對應(yīng)的、可轉(zhuǎn)化的。概念形成可以轉(zhuǎn)化為問題解決，而問題解決又可以轉(zhuǎn)化為概念的形成。書目導(dǎo)學(xué)教育研究與實踐的基本方法可以有：文獻法、調(diào)查法、實驗法、比較法等。

這類研究應(yīng)該有現(xiàn)代學(xué)科體系與傳統(tǒng)文獻學(xué)目錄學(xué)知識的支持。也要熟知現(xiàn)代教育理論尤其模式方法?！澳Ｊ剑Ｐ停┓椒ㄒ獙⑹挛锏闹匾蛩?、關(guān)系、狀態(tài)，過程，突出地顯露出來，便于人們進行觀察、實驗、調(diào)查、模擬，便于進行理論分析?！盵16]（P7）模式有宏觀、中觀、微觀不同層次，中國語言文學(xué)類專業(yè)書目導(dǎo)學(xué)教育方面的項目偏重于研究微觀的教育教學(xué)過程模式。目的在于建構(gòu)以書目導(dǎo)學(xué)為核心的教育模式。

可以從認(rèn)識論、課程論、教學(xué)論、價值論、方法論等方面去探究以書目導(dǎo)學(xué)為核心的專業(yè)教育模式。比如從認(rèn)識過程論角度研究書目在閱讀與寫作過程的循環(huán)往復(fù)與動態(tài)平衡機制，研究書目在學(xué)術(shù)與學(xué)生之間的中介作用。比如從課程論角度研究專業(yè)教育模式。中文類專業(yè)教育可以綜合思維科學(xué)、人文科學(xué)、社會科學(xué)方法之長，強調(diào)基本教育過程中信息接受與積累、現(xiàn)狀調(diào)查與總結(jié)、問題探究與表達、審美感受與模仿等具體環(huán)節(jié)的實踐。教學(xué)論方面則側(cè)重于問答、授課、自學(xué)、合作、研究五類中后三類的組合。書目在自學(xué)、研究與表達交流方面都有重要的導(dǎo)引作用。教育價值與對課程性質(zhì)的認(rèn)識密切相關(guān)。大學(xué)生對應(yīng)的教育模式原本是重視理論，以學(xué)術(shù)為中心的，但中文類專業(yè)學(xué)生又必然強調(diào)審美追求與人文關(guān)懷。范疇、方法與模式相對應(yīng)，書目導(dǎo)學(xué)是范疇，也是方法與模式。這項研究可以根據(jù)系統(tǒng)科學(xué)工作者的反饋原理、有序原理、整體原理，引申出教育模式變換、孕育、包容的基本原則，不斷構(gòu)建、實踐與修訂以書目導(dǎo)學(xué)為核心的專業(yè)教育教學(xué)過程模式。

總言之，以書目導(dǎo)學(xué)為核心理論與操作規(guī)則的專業(yè)教育教學(xué)研究與實踐，不管是在理論范疇提出、模式模型的構(gòu)造，還是具體方法的運用與實踐平臺的創(chuàng)建方面，都有可資開拓的空間與切實的意義。

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項目研究：湖南省教育教學(xué)改革項目《中國語言文學(xué)類專業(yè)書目導(dǎo)學(xué)教育模式建構(gòu)與實踐》（2018431）

（作者介紹：劉偉生，湖南工業(yè)大學(xué)文學(xué)與新聞傳播學(xué)院教授，碩士生導(dǎo)師，主要從事古代文學(xué)文化研究與教學(xué);李帥奇，湖南工業(yè)大學(xué)文學(xué)與新聞傳播學(xué)院研究生）