賀奇樂　衛(wèi)廷　楊琦

[摘? 要]以“健康第一”理念為引導的高校體育教學改革，要明確在健康視域下高校體育的發(fā)展目標，更加科學化地規(guī)劃高校體育教學內(nèi)容。高校體育教學的發(fā)展應(yīng)當隨著高校對健康教育理念的推行而不斷深入，并且以有效的高校體育教學評價制度進行引導，高校建立以“健康第一”為思想指導的體育教學評價制度，能夠?qū)崿F(xiàn)高校體育教學的自我調(diào)整和自我發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]健康第一? 高校體育? 教學? 創(chuàng)新

高校體育教學改革以“健康第一”理念為指導，旨在強調(diào)高校體育教學“以人為本”的特性，從而建立以學生身心全面發(fā)展為核心的現(xiàn)代高校體育教學制度。高校體育教學改革應(yīng)當將體育教學作為學生全面發(fā)展的重要內(nèi)容，引導學生重視健康教育的學習，從而進一步深化高校體育教學的終身體育價值。

“健康第一”理念下高校體育教學改革的目標

以“健康第一”理念引領(lǐng)的高校體育教學改革，要明確“健康第一”理念對高校體育教學價值的提升作用。高校體育教學作為高校培養(yǎng)全面綜合人才的重要機制和平臺，要承擔起培養(yǎng)學生全面發(fā)展的職責。高校體育教學不僅是為學生提供了體育活動教學，還要通過體育教學來深化體育的教育功能和價值，以體育教學作為開展相關(guān)體育實踐的基礎(chǔ)，從而為學生以后的社會性實踐打下堅實的物質(zhì)基礎(chǔ)和精神基礎(chǔ)，提高學生社會適應(yīng)力。對高校人才培養(yǎng)而言，高校體育教學應(yīng)當作為人才發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，以學生健康作為開展體育實踐的目標，能夠引導學生在身體和心智方面的發(fā)展，充分利用體育實踐來不斷提升學生的體育實踐素養(yǎng)，從而建立學生的終身體育意識和習慣，不斷強化健康體育對學生人生發(fā)展的重要作用。高校以“健康第一”推進體育教學改革，其目標就是為了實現(xiàn)體育教學“以人為本”的教育價值，將體育健康知識、體育實踐能力和體育素質(zhì)教育融入到高校體育教學中，不斷深化高校體育教學的育人本質(zhì)。高校傳統(tǒng)的體育教學割裂了體育教學和體育實踐、學生發(fā)展和體育教育之間的聯(lián)系，高校要以“健康第一”理念重塑體育教學和體育教育的價值，改變落后的體育教學方式，以全新的“以人為本”的健康教育發(fā)展理念重構(gòu)體育教學內(nèi)容，從而為學生的全面發(fā)展提供更加科學化的體育教學內(nèi)容和人才培養(yǎng)標準。

“健康第一”理念下的高校體育教學應(yīng)當以體育教學內(nèi)容作為學生體育實踐的起點，引導學生在更加社會化的體育教學和體育實踐中獲得更加全面的發(fā)展。高校體育教學要促使學生積極行動起來，與此同時，高校要在體育教學中增加創(chuàng)新性和社會性的教學內(nèi)容，引導學生在體育實踐中獲得社會化體育實踐上的鍛煉。例如在體育教學實踐中，高校以行業(yè)需求來制定相應(yīng)的體育實踐標準，引導學生在體育學習及體育實踐中不斷以較高體能要求和素質(zhì)要求提升自己的體育實踐能力。同時學生在特色化、行業(yè)化、社會化的體育實踐中能夠獲得相應(yīng)的體育素養(yǎng)的培養(yǎng)和鍛煉，提升自身的體育實踐創(chuàng)新能力和協(xié)作能力，從而提升自己的體育綜合發(fā)展素養(yǎng)?！敖】档谝弧崩砟罡咝ｓw育教學實際上是以健康為先、對學生體育教學發(fā)展進行系統(tǒng)管理，那么高校體育教學改革就務(wù)必使學生在體育教學中獲得更加科學化的發(fā)展指導，高校體育教學要公平地、全面地覆蓋學生，建立學生健康發(fā)展數(shù)據(jù)庫，以科學化的學生健康標準引導高校體育教學內(nèi)容的改革和創(chuàng)新，將高校體育教學作為高校開展素質(zhì)教育的重要一環(huán)，深化體育教學的教育價值，培養(yǎng)學生更加個性化、社會化的體育實踐能力。高校以“健康第一”理念引導體育教學改革創(chuàng)新，要將體育教學發(fā)展規(guī)律同學生發(fā)展需求、社會對人才的發(fā)展要求緊密聯(lián)系起來，實現(xiàn)高校體育教學的科學性、前瞻性在引導學生全面發(fā)展的同時，也促進高校體育教育的現(xiàn)代化發(fā)展。“健康第一”理念應(yīng)用于高校體育教學，既是對高校體育教學的創(chuàng)新改革，推動了高校體育教學更加適應(yīng)社會和學生的發(fā)展要求，同時又是對大學生培養(yǎng)方式的一個創(chuàng)新。未來人才的培養(yǎng)一定是身心全面發(fā)展的綜合型人才，那么高校體育教學必須承擔起提升學生身心素質(zhì)的責任，以更加科學化的健康體育教學推動學生的全面發(fā)展。

“健康第一”理念對高校體育教學內(nèi)容的創(chuàng)新

高校在體育教學中要充分展現(xiàn)“健康第一”的理念，就要秉承著學生在體育教學中能夠獲得終身受益體育價值的原則，以引導學生的身心發(fā)展作為高校體育教學內(nèi)容的重點。同時將“健康第一”作為高?？茖W化體育教學的方針，不斷引導高校建立更加全面和具有創(chuàng)新性的理論與實踐相結(jié)合的新型體育教學，根據(jù)學生的發(fā)展規(guī)律建立完善的高校體育教學制度。

“健康第一”理念下的高校體育教學，核心內(nèi)容在于實現(xiàn)學生終身體育與現(xiàn)代健康發(fā)展理念的結(jié)合，將時代發(fā)展對體育和學生的發(fā)展要求同學生的學習、發(fā)展規(guī)律統(tǒng)一起來，實現(xiàn)高校體育教學價值的擴展，在豐富學生體育實踐方式的同時，也進一步深化高校體育教學對學生全面發(fā)展的作用。“健康第一”落實到高校體育教學內(nèi)容中，還要強調(diào)對學生身體素質(zhì)發(fā)展的要求，為此高校在體育教學中應(yīng)當將學生的實際體育鍛煉和實踐應(yīng)用放在重要位置。高校體育教學和相關(guān)體育實踐可以根據(jù)學生不同的身體素質(zhì)和體育實踐要求，建立個性化的體育教學和鍛煉方案，以滿足學生不同的體育發(fā)展要求。高校在體育教學實踐中可以將地域體育活動同高校體育理論教學聯(lián)系起來，引導學生積極參與更加科學化的、具有趣味性的體育實踐，高校在促進學生參與體育活動的同時，也實現(xiàn)了對地域體育文化的傳播。將健康理念滲入到高校體育教學中，應(yīng)當既包含對學生身體鍛煉的要求，又要體現(xiàn)對學生心理鍛煉的教育和引導。高校體育教學對學生的心理鍛煉應(yīng)當符合學生的發(fā)展需求，并且是帶有積極的社會化實踐的體育教學活動，引導學生在社會化體育實踐之中獲得由身到心的鍛煉和發(fā)展，讓學生在提升自身身體素質(zhì)的同時，實現(xiàn)體育鍛煉對自身心理健康的發(fā)展作用。

“健康第一”理念下的高校體育教學內(nèi)容的創(chuàng)新，不是為了實現(xiàn)對原有的高校體育教學內(nèi)容的全盤改變，而是將健康概念融入到高校體育教學中，使高校體育教學更加符合學生的發(fā)展要求及高校體育發(fā)展的要求，從而真正實現(xiàn)高校體育教學對學生全面發(fā)展的價值。傳統(tǒng)高校體育教學在教學目標上過度強調(diào)體育的競技化，這雖然能夠為學生的體育實踐和身體鍛煉設(shè)定硬性標準，提升學生的身體鍛煉水平，但是過于指標化、組織化的體育教學是不符合學生的個性化體育發(fā)展要求的，高校要將體育教學轉(zhuǎn)變?yōu)轶w育健康教學，以科學化的教學項目、教學方法、教學指標增強學生對體育知識的學習，促進學生主動參與體育實踐活動，讓學生在體育學習中真正獲得身心發(fā)展，從而建立起終身體育意識和習慣，真正落實“健康第一”理念下體育的綜合價值。高校要實現(xiàn)體育教學內(nèi)容的生活化，不斷拓寬學生體育鍛煉和體育實踐的場所，讓體育鍛煉成為學生的一種生活習慣。高校體育教學要向?qū)W生傳授更多的運動方式，讓學生體會到健康運動的樂趣，引導學生主動參與體育活動。高校體育教學除了要向?qū)W生傳授相關(guān)的體育運動技術(shù)和體育方法之外，還要以科學化的運動理論指導學生的體育實踐，這樣既保證學生在體育鍛煉和實踐中的合理性和健康性，又能夠引導學生根據(jù)自己的身體鍛煉需求，制定個性化的體育鍛煉方案，同時還可以幫助高校及時掌握學生的身體狀況，從而為學生提供更加科學化的指導。

構(gòu)建以“健康第一”理念為指導的高校體育教學評價體系

高校構(gòu)建以“健康第一”理念為指導的體育教學創(chuàng)新體系，在落實相應(yīng)的體育教學時，應(yīng)當重視對體育教學的有效評價，從而以更精準的評價數(shù)據(jù)引導高校體育教學的創(chuàng)新發(fā)展?！敖】档谝弧崩砟钪笇碌母咝ｓw育教學評價，能夠更科學化地評測體育教學與高校素質(zhì)教育之間的契合度，從而推動高校體育教學的發(fā)展，實現(xiàn)體育教學的育人價值。

本文以12所普通高校的體育教學作為調(diào)查樣本，進一步分析了在“健康第一”理念下高校體育教學評價的目的、內(nèi)容和方法的有效性。高校體育教學評價體系的目的主要是促進學生體育知識理論的學習、檢驗體育教學效果，從而實現(xiàn)高校體育教學質(zhì)量的提升、落實高校育人目的，高校體育教學評價體系的內(nèi)容也主要集中在對學生體育基礎(chǔ)知識、身體素質(zhì)、運動技能和學習態(tài)度的考核上。高校體育教學評價體系的初衷是確保學生在高校體育教學中的體育學習和體育發(fā)展，但是在具體的操作中，高校仍然無法充分發(fā)揮體育教學評價體系的作用，究其原因主要有以下三點：第一，高校體育教學評價體系過于理論化，無法與高校體育教學實踐完美結(jié)合。高校體育教學評價體系在理論上明確了高校體育教學評價的作用，它可以指導高校主動發(fā)現(xiàn)體育教學中的問題，不斷優(yōu)化體育教學內(nèi)容，確保學生的體育學習質(zhì)量和體育實踐質(zhì)量。但是在具體的高校體育教學評價中，大多高校仍將體育教學效果置于學生的體能考核中，也就是說，高校對體育教學的評價依然是考核學生的身體素質(zhì)發(fā)展狀況，而沒有在學生心理健康、教育、體育實踐的社會化等方面實現(xiàn)對體育教學和學生發(fā)展的有效指導。第二，高校體育教學評價體系沒有做到應(yīng)用的合理性，導致評價目標難以實現(xiàn)。高校體育教學評價要根據(jù)高校體育教學的實際狀況和發(fā)展目標找出體育教學中的核心部分，而不是實現(xiàn)對高校體育教學評價的面面俱到，同時在新時代發(fā)展下的體育教學評價，應(yīng)當著重關(guān)注體育教學的人文教育和體育健康實踐部分，這也是引導學校深入開展體育學習和實踐的關(guān)鍵。第三，評價方法不夠科學。高校體育教學評價體系應(yīng)當以體育學、心理學、教育學、社會學等學科知識理論為依托，深入考核高校體育教學的育人價值，以學生的全面發(fā)展作為高校體育教學開展的方向，確保高校體育教學的評價能夠有效反映學生體育學習現(xiàn)狀和發(fā)展需求。

以“健康第一”理念作為高校體育教學評價的指導原則，高校應(yīng)當建立起更加科學化的健康體育思想，將學生的身心健康發(fā)展作為高校體育教學工作和體育教學評價的核心，以此來確保高校體育教學的素質(zhì)教育功能。在素質(zhì)教育觀的引導下，高校體育教學評價更加趨于對體育教育價值的考核，同時也推進了高校體育教學對學生發(fā)展的影響，培養(yǎng)學生終身體育力，促進學生的終身健康發(fā)展。傳統(tǒng)高校體育教學強調(diào)對學生身體素質(zhì)的鍛煉，這對學生的發(fā)展評價和指導是片面的，“健康第一”理念下的高校體育教學和教學評價重視對學生身心體育實踐的統(tǒng)一，實現(xiàn)高校體育教學對學生身體教育和心理教育的整合，這既符合當前社會對人才的發(fā)展要求，又進一步落實了“健康第一”理念對學生全面發(fā)展的作用。高校應(yīng)當建立完善的“健康第一”理念下的體育教學評價體系，深化高校體育教學的健康教育和育人特性，以學生的身心全面發(fā)展作為評價高校體育教學效果的重要標準，最終達到培養(yǎng)學生綜合體育健康能力的目的。

參考文獻：

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作者單位：西安醫(yī)學高等?？茖W校? ?陜西西安