摘 要：教師的教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)能力是教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的重要組成部分，對(duì)于提高課堂效率具有重要的作用。教師優(yōu)化教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)做到遵循基本準(zhǔn)則，遵從基本規(guī)范，體現(xiàn)基本意蘊(yùn)，彰顯基本價(jià)值。

關(guān)鍵詞：道德與法治課程;課堂教學(xué);問(wèn)題設(shè)計(jì);教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展

中圖分類(lèi)號(hào)：G451.2? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：2095-5995（2020）12-0035-03

近段時(shí)間，筆者到各地聽(tīng)了多節(jié)評(píng)優(yōu)課、教研課和公開(kāi)課，聽(tīng)課的情況可謂喜憂(yōu)參半。喜的是，本輪新課程改革確實(shí)取得了明顯成效。一方面，教師的教育理念不斷更新，教學(xué)方法得到改進(jìn)，教學(xué)技藝更趨嫻熟，對(duì)問(wèn)題的處理更顯智慧，讓課堂更具魅力與韻味;另一方面，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到提高，思維品質(zhì)得到提升，思辨意識(shí)明顯增強(qiáng)，課堂參與度大大提高。憂(yōu)的是，教師設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題的能力還較欠缺。在所聽(tīng)的課中，能很好地設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題的教師寥寥無(wú)幾。有的教師設(shè)計(jì)的教學(xué)問(wèn)題結(jié)構(gòu)欠合理，有的教師設(shè)計(jì)的教學(xué)問(wèn)題語(yǔ)言缺凝練，有的教師設(shè)計(jì)的教學(xué)問(wèn)題指向不明確……可見(jiàn)，一線(xiàn)教師的教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)能力亟待提高。那么，怎樣提高教師教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)能力呢？本文針對(duì)如何優(yōu)化教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)進(jìn)行深入探討，為教師提升教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)能力提供建議。

一、教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)需要遵循基本準(zhǔn)則

教師設(shè)計(jì)的教學(xué)問(wèn)題必須符合一定的基本準(zhǔn)則、基本底線(xiàn)，這些準(zhǔn)則與底線(xiàn)能確保學(xué)生正確地理解教學(xué)問(wèn)題本身的基本含義，從而在“教師的輸出”與“學(xué)生的輸入”之間架起一座互融的“橋梁”，最大限度地實(shí)現(xiàn)書(shū)本知識(shí)向?qū)W生能力與素養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。筆者認(rèn)為，教師設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題時(shí)必須遵循以下基本準(zhǔn)則：一是教學(xué)問(wèn)題的表述忌冗長(zhǎng)要簡(jiǎn)練。有些教學(xué)問(wèn)題的材料一大摞，文字一大段，看似材料飽滿(mǎn)卻“干貨”寥寥，這樣的教學(xué)問(wèn)題既勞“命”又傷“才”。勞“命”的是，教師設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題需要耗費(fèi)大量時(shí)間和精力，影響了教師教學(xué)的效率;傷“才”的是，這樣的問(wèn)題妨礙學(xué)生思考的“聚焦”，影響學(xué)生思維向縱深發(fā)展。教學(xué)問(wèn)題的表述不需要刻意的文采，也不需要所謂的“堆砌”，簡(jiǎn)潔、凝練、達(dá)意是其最基本的要求。二是教學(xué)問(wèn)題的情境忌杜撰要真實(shí)。有些教學(xué)問(wèn)題中的情境是教師為了教學(xué)需要而“精心設(shè)計(jì)”的，有的甚至存在“隨意杜撰”“刻意拼湊”的現(xiàn)象。這些情境看似與文本聯(lián)系密切，實(shí)則“形不像而神不具”;看似取材現(xiàn)實(shí)生活，實(shí)則與學(xué)生生活相悖。教師設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題所用的情境應(yīng)是現(xiàn)實(shí)生活中真實(shí)的案例或存在的現(xiàn)象，必須與教學(xué)內(nèi)容有緊密的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，這樣的情境才能有助于學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解、探究與解決，有助于引發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的反思、追問(wèn)與批判，從而提高學(xué)生解決問(wèn)題、探究問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣，讓學(xué)生樹(shù)立勇于質(zhì)疑的批判精神。三是教學(xué)問(wèn)題的指向忌模糊要明確。有些教師設(shè)計(jì)的教學(xué)問(wèn)題指向模糊，讓學(xué)生“摸不著頭腦”，不知如何著手解題。例如，有位教師在教授初中八年級(jí)道德與法制教材上冊(cè)“關(guān)愛(ài)他人”一課時(shí)，當(dāng)講授完“關(guān)愛(ài)他人是一門(mén)藝術(shù)”這一知識(shí)點(diǎn)后，播放小品《扶不扶》視頻，然后設(shè)問(wèn)：“他（指視頻主人公郝建）扶老太太體現(xiàn)了關(guān)愛(ài)他人的哪些藝術(shù)？”這一設(shè)問(wèn)實(shí)質(zhì)上同視頻情節(jié)缺乏聯(lián)系，即使沒(méi)有視頻情節(jié)，學(xué)生也能直接給予回答。如果將設(shè)問(wèn)修改為“郝建的哪些言行說(shuō)明了關(guān)愛(ài)他人是一門(mén)藝術(shù)？”這樣設(shè)問(wèn)就能讓學(xué)生將視頻中“郝建的言行”與“關(guān)愛(ài)他人要心懷善意、要盡己所能、要講究策略”的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，更能考查學(xué)生對(duì)本知識(shí)點(diǎn)的掌握程度、理解程度，考查學(xué)生的思考品質(zhì)與思維深度。

二、教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)需要遵從基本規(guī)范

課堂上，教師設(shè)計(jì)的教學(xué)問(wèn)題的呈現(xiàn)形式有多種，如簡(jiǎn)答題、材料分析題、圖表題、漫畫(huà)理解題、混合式分析題等。但每種題型都有各自的基本要求，即各種題型都具有其基本要素和基本結(jié)構(gòu)，如果缺乏一個(gè)、某幾個(gè)基本要素，或基本結(jié)構(gòu)不明晰，都會(huì)影響學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解，妨礙學(xué)生答題。如，材料分析題的基本要素包括材料、設(shè)問(wèn)以及材料與設(shè)問(wèn)的關(guān)聯(lián)性。如果缺少了材料，設(shè)問(wèn)就變成了簡(jiǎn)答題;如果缺少了設(shè)問(wèn)，設(shè)計(jì)的材料就沒(méi)有任何意義;如果材料與設(shè)問(wèn)缺乏一定的關(guān)聯(lián)性，材料與設(shè)問(wèn)就是“兩張皮”，材料就是“無(wú)用的擺設(shè)”，設(shè)問(wèn)就是“無(wú)價(jià)值的自我欣賞”。如，教授初中八年級(jí)道德與法制教材下冊(cè)“國(guó)家行政機(jī)關(guān)”一課時(shí)，教師在組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)后，設(shè)計(jì)了這樣的“拓展促學(xué)”：

材料：人的一生免不了與國(guó)家行政機(jī)關(guān)打交道。近期，為了辦理兒子的出國(guó)親屬關(guān)系證明，我來(lái)到了XX行政審批局。拿號(hào)、排隊(duì)、填單、繳費(fèi)、填快遞單，一切都是按序推進(jìn)，真的沒(méi)有預(yù)想中的那么“麻煩”。“規(guī)范、便民、廉潔、高效”還真是名副其實(shí)。為XX行政審批局點(diǎn)贊。根據(jù)材料，回答問(wèn)題。

（1）為什么行政審批局提出“規(guī)范、便民、廉潔、高效”的要求？

（2）請(qǐng)你為“最多跑一次”轉(zhuǎn)變?yōu)椤傲?zhēng)能不跑”獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。

筆者認(rèn)為，該教師對(duì)于這個(gè)教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)是比較成功的。設(shè)計(jì)這個(gè)教學(xué)問(wèn)題是為了拓展學(xué)生的視野，將所學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，提高學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題的能力，培育學(xué)生的核心素養(yǎng)與家國(guó)情懷。教師提供的材料是真實(shí)的，過(guò)程是經(jīng)得起推敲的，因?yàn)檫@個(gè)案例是其辦理出國(guó)親屬關(guān)系證明所親身經(jīng)歷的;設(shè)問(wèn)直白、簡(jiǎn)潔，符合問(wèn)題的基本樣式，直指教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn);同時(shí)，兩個(gè)設(shè)問(wèn)緊緊圍繞材料與課堂教學(xué)內(nèi)容，材料很好地為設(shè)問(wèn)提供了理解支撐，可以說(shuō)材料與設(shè)問(wèn)密切關(guān)聯(lián)、有機(jī)結(jié)合。在這樣的課堂教學(xué)中，師生間的相互碰撞、交流能讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到知識(shí)的價(jià)值，提高適應(yīng)社會(huì)的能力，也能讓學(xué)生認(rèn)清基本國(guó)情，增強(qiáng)國(guó)家認(rèn)同感，培育家國(guó)情懷，做一個(gè)對(duì)集體、對(duì)社會(huì)、對(duì)國(guó)家有貢獻(xiàn)的人。

三、教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)需要體現(xiàn)基本意蘊(yùn)

教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要對(duì)設(shè)計(jì)的教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)變，這樣能夠改變課堂一成不變的模式，給學(xué)生以新意，激發(fā)學(xué)生的求知欲、探究欲，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)全面而牢固的掌握。教師不管怎樣轉(zhuǎn)變教學(xué)問(wèn)題，都必須緊緊圍繞核心知識(shí)點(diǎn)，凸出教學(xué)問(wèn)題的基本內(nèi)涵，充分體現(xiàn)問(wèn)題的多樣性、邏輯性、創(chuàng)新性。教學(xué)問(wèn)題的轉(zhuǎn)變策略包括：一是變化題型。教師可以根據(jù)知識(shí)點(diǎn)掌握層級(jí)要求，變換不同的題型，讓學(xué)生對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行多角度、全方位的學(xué)習(xí)。如，對(duì)于需要記憶的知識(shí)點(diǎn)，教師可以將問(wèn)題轉(zhuǎn)變?yōu)檫x擇題、填空題;對(duì)于容易混淆的知識(shí)點(diǎn)，教師可以將問(wèn)題轉(zhuǎn)變?yōu)榕袛囝}、改錯(cuò)題;對(duì)于需要理解與運(yùn)用的知識(shí)點(diǎn)，教師可以將問(wèn)題轉(zhuǎn)變?yōu)楹?jiǎn)答題、材料分析題、辨析題等。二是變化設(shè)問(wèn)形式。設(shè)問(wèn)形式的變化有利于提升學(xué)生思考的深度和思維的廣度。如，教授初中八年級(jí)道德與法制教材上冊(cè)“堅(jiān)持國(guó)家利益至上”一課時(shí)，教師在完成教學(xué)內(nèi)容后，為了拓展學(xué)生的思維，了解學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握程度，設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題：

材料：林俊德院士對(duì)親人說(shuō)：“我不能躺下，我要坐著休息，躺下了，就起不來(lái)了?！薄皠语L(fēng)急云片闊，將軍金甲夜不脫！戰(zhàn)士自有戰(zhàn)士的告別，你，永遠(yuǎn)不會(huì)倒下。”這是《感動(dòng)中國(guó)》節(jié)目組對(duì)林俊德院士的評(píng)價(jià)。請(qǐng)你談?wù)劜牧现小澳?，永遠(yuǎn)不會(huì)倒下”的深刻內(nèi)涵。

這一教學(xué)問(wèn)題既是本課核心知識(shí)點(diǎn)“國(guó)家利益至上”的合理延伸，又要求學(xué)生進(jìn)行多維思考，不僅避免了俗套的設(shè)問(wèn)，讓學(xué)生感受到了語(yǔ)言的魅力，而且考查了學(xué)生對(duì)于知識(shí)整合、轉(zhuǎn)化和遷移的能力。三是根據(jù)教學(xué)需要對(duì)問(wèn)題進(jìn)行靈活改變。同樣的知識(shí)點(diǎn)在課堂的不同時(shí)間段中呈現(xiàn)，其所具有的教學(xué)意義或重要性是不一樣的，這就要求教師必須根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況對(duì)問(wèn)題的題型或設(shè)問(wèn)進(jìn)行改變。如，某一教師在教授初中八年級(jí)道德與法制教材上冊(cè)“尊重他人”一課時(shí)，首先組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)，展示自主學(xué)習(xí)問(wèn)題：（1）尊重的含義是什么？（2）尊重的表現(xiàn)有哪些？（3）為什么要尊重他人？（4）怎樣做到尊重他人？其次，教師組織小組助學(xué)，即小組間學(xué)生自主交流以上自主學(xué)習(xí)問(wèn)題，相互補(bǔ)充與完善，記錄本組存在的疑問(wèn)或產(chǎn)生的新問(wèn)題。最后，教師組織開(kāi)展釋疑，依次展示自主學(xué)習(xí)題，并逐題進(jìn)行講解。教師的這一安排從課堂教學(xué)時(shí)序上看沒(méi)有問(wèn)題，也符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。但是，從教學(xué)效益上看，教師在釋疑階段只是簡(jiǎn)單地依據(jù)問(wèn)題呈現(xiàn)的順序進(jìn)行逐一解答，而沒(méi)有根據(jù)教學(xué)需要對(duì)問(wèn)題進(jìn)行靈活改變，導(dǎo)致這些教學(xué)問(wèn)題在課堂中沒(méi)有發(fā)揮更大的作用。

四、教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)需要彰顯基本價(jià)值

教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題不能僅僅停留在對(duì)文本知識(shí)的“解惑”上，更要落實(shí)在“傳道、授業(yè)”上;既要充分體現(xiàn)教學(xué)問(wèn)題本身的價(jià)值，又要彰顯教學(xué)問(wèn)題所蘊(yùn)含的學(xué)科價(jià)值與審美價(jià)值。一方面，教學(xué)問(wèn)題不能是“偽問(wèn)題”。教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)必須結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，這樣才有利于學(xué)生理解書(shū)本知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)的提升。遺憾的是，現(xiàn)今的課堂教學(xué)中還充斥著“是不是、行不行、對(duì)不對(duì)”等偽問(wèn)題，有的“偽問(wèn)題”甚至還是教師“精心”設(shè)計(jì)的。如，某教師在教授初中七年級(jí)道德與法制教材下冊(cè)“情緒的管理”一課時(shí)設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：“小萍把自己的秘密告訴了好朋友，并再三囑咐他不要告訴別人?？墒菦](méi)過(guò)幾天，小萍發(fā)現(xiàn)班里好幾個(gè)同學(xué)都知道了自己的秘密。小萍為此非常生氣。小組討論：你有過(guò)類(lèi)似的經(jīng)歷嗎？”這個(gè)小組討論題“你有過(guò)類(lèi)似的經(jīng)歷嗎”在一定程度上就是一個(gè)“偽問(wèn)題”，因?yàn)檫@是一個(gè)基于學(xué)生個(gè)體經(jīng)歷的問(wèn)題，有就是有，沒(méi)有就是沒(méi)有，因此不具有討論的價(jià)值。如果將這個(gè)問(wèn)題改為“小組情境表演：小萍會(huì)以何種方式來(lái)表達(dá)自己的情緒？可能會(huì)帶來(lái)什么后果？”這樣，問(wèn)題就有了小組合作與探究的價(jià)值了。另一方面，教學(xué)問(wèn)題必須彰顯課程價(jià)值、審美價(jià)值。初中道德與法治課程是思想政治理論課的重要組成部分，教師設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題時(shí)理應(yīng)考慮“全面貫徹黨的教育方針，解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”這個(gè)根本問(wèn)題，理應(yīng)培育學(xué)生政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識(shí)、公共參與等核心素養(yǎng)，理應(yīng)自覺(jué)對(duì)接新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想與社會(huì)主義核心價(jià)值觀，[1]充分彰顯初中道德與法治課程的價(jià)值。在物質(zhì)豐富的如今社會(huì)，教師更應(yīng)關(guān)注學(xué)生精神世界的豐盈、審美能力的提升，讓學(xué)生學(xué)會(huì)判斷美、感知美、表達(dá)美和創(chuàng)造美。所以，優(yōu)秀的教學(xué)問(wèn)題絕不是單向、封閉的，而是多元、開(kāi)放的，是教師在充分把握學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律基礎(chǔ)上科學(xué)設(shè)計(jì)的結(jié)果，具有一定的美感價(jià)值。如，某位教師在教授初中八年級(jí)道德與法制教材上冊(cè)“尊重他人”一課時(shí)設(shè)計(jì)的教學(xué)問(wèn)題就比較成功。問(wèn)題是這樣設(shè)計(jì)的：

材料：目前，我國(guó)大部分圖書(shū)館規(guī)定：衣冠不整者，恕不接待。但杭州市圖書(shū)館館長(zhǎng)褚樹(shù)青卻說(shuō)：“我無(wú)權(quán)拒絕他們?nèi)雰?nèi)讀書(shū)，但您有權(quán)選擇離開(kāi)?！备鶕?jù)材料，請(qǐng)選擇以下一個(gè)問(wèn)題回答。

（1）你同意以上哪個(gè)觀點(diǎn)？請(qǐng)說(shuō)明理由。

（2）請(qǐng)你為“杭圖”的做法寫(xiě)一個(gè)新聞快評(píng)。

教師設(shè)計(jì)的兩個(gè)小問(wèn)題都具有開(kāi)放、發(fā)散的特點(diǎn)，不僅緊緊圍繞本課所學(xué)的重點(diǎn)知識(shí)，還注重結(jié)合社會(huì)生活實(shí)際與學(xué)生自身經(jīng)歷，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維積極性，鼓勵(lì)學(xué)生全面而多維地思考問(wèn)題;不僅注重問(wèn)題本身的學(xué)科價(jià)值，培育學(xué)生公共參與的核心素養(yǎng)，還注重問(wèn)題的審美價(jià)值，讓“拔節(jié)孕穗期”的學(xué)生“筑牢信仰之基、補(bǔ)足精神之鈣、把穩(wěn)思想之舵”。

教學(xué)問(wèn)題是架構(gòu)教師“已知”與學(xué)生“未知”之間的“橋梁”，是聯(lián)結(jié)教師“傳道、授業(yè)、解惑”與學(xué)生“成學(xué)、成才、成人”之間的“紐帶”。教學(xué)問(wèn)題的優(yōu)劣直接關(guān)系到課堂教學(xué)的效益與品質(zhì)，關(guān)系學(xué)生能否真正具備適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的價(jià)值觀念、必備品格與關(guān)鍵能力。作為一線(xiàn)教師，要認(rèn)識(shí)到教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)需要遵循基本準(zhǔn)則，需要遵從基本規(guī)范，需要體現(xiàn)基本意蘊(yùn)，需要彰顯基本價(jià)值，這樣就會(huì)幫助教師設(shè)計(jì)一個(gè)科學(xué)、有效的教學(xué)問(wèn)題。

（蔣國(guó)生，江蘇省海門(mén)中學(xué)教育集團(tuán)，江蘇 南通 226100 ）

參考文獻(xiàn)：

[1] 韓震.基于新時(shí)代立德樹(shù)人根本任務(wù)新要求，優(yōu)化中等職業(yè)學(xué)校思想政治學(xué)科育人目標(biāo)[J].課程·教材·教法，2019（11）：4-9.

（責(zé)任編輯：謝先成）