楊玉華

摘 要：在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師需要注意突出學(xué)生的主體地位，并充分利用學(xué)生的主體性，將教學(xué)重點(diǎn)放在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究方法方面，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生構(gòu)建探究環(huán)境，以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)促進(jìn)其自主探究，進(jìn)而獲得高效的課堂。引導(dǎo)型課堂就是教師設(shè)計(jì)合適的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究，有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)?；诖?，文章分析了高中語(yǔ)文教學(xué)中構(gòu)建引導(dǎo)型課堂的幾點(diǎn)措施。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;構(gòu)建;引導(dǎo)型課堂

中圖分類號(hào)：G63 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2020）17-0075-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.17.037

新課標(biāo)中指出，高中語(yǔ)文教師應(yīng)為學(xué)生構(gòu)建良好的環(huán)境，使其能夠自主學(xué)習(xí)，樹立主體意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的需要和能力等因素自主調(diào)整好心態(tài)，不斷改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方法，探索適合自己學(xué)習(xí)的有效措施。教師如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力成為日常教學(xué)的重點(diǎn)。引導(dǎo)型課堂教學(xué)的主要目的就是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，教師可對(duì)其加以充分利用。

一、高中語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀

高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀可以從教學(xué)方法和學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度兩個(gè)方面來(lái)分析：首先，在教學(xué)方法方面，存在著方法單一、傳統(tǒng)、枯燥的情況，導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)不能激發(fā)學(xué)生興趣;并且單一、傳統(tǒng)的教學(xué)方法很難準(zhǔn)確地表達(dá)出課文中的情感、魅力等內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的吸引力不足，影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而影響語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展和學(xué)生個(gè)人發(fā)展[1]。其次，從學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度角度來(lái)看，語(yǔ)文課堂教學(xué)留給學(xué)生枯燥乏味的印象，且從小學(xué)到高中，語(yǔ)文課堂教學(xué)形式都沒(méi)有什么變化，打擊學(xué)生積極性，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)文存在“無(wú)所謂”的學(xué)習(xí)態(tài)度;還有的學(xué)生存在應(yīng)付教師的心理，最終欺騙的是自己;有的是因?yàn)闆](méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，導(dǎo)致在語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)不知所措，進(jìn)而影響學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性?；谝陨蟽煞矫娴脑?，教師需要對(duì)其展開深入分析，尋找一種科學(xué)的課堂教學(xué)方法。

二、高中語(yǔ)文教學(xué)中構(gòu)建引導(dǎo)型課堂的策略

（一）對(duì)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行引導(dǎo)

高中語(yǔ)文教學(xué)需要教師有組織、有計(jì)劃、有目的地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，是一種特殊的活動(dòng)。教學(xué)活動(dòng)需要圍繞學(xué)生進(jìn)行，這也需要教師培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使其掌握自主學(xué)習(xí)方法。教師在構(gòu)建引導(dǎo)型課堂時(shí)，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行有效引導(dǎo)。每個(gè)人的思維能力和習(xí)慣不同，接受能力也存在差異性，適合學(xué)生的方法也不同，教師需要做的就是幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷探索適合自己的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行引導(dǎo)，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和能力的基礎(chǔ)，需要提高教師的重視度，并且能夠考慮學(xué)生的個(gè)性和需求，這樣才能保證學(xué)習(xí)方法引導(dǎo)的有效性。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法時(shí)，首先需要教師指導(dǎo)學(xué)生正確預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，如果能夠提高預(yù)習(xí)效果，就能提高學(xué)生教學(xué)活動(dòng)的配合度，能夠在教師提出問(wèn)題時(shí)積極思考和回答，并且能夠提出自己的問(wèn)題或想法，從而提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法時(shí)，需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)的指導(dǎo)。其次，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的引導(dǎo)。在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)時(shí)，學(xué)生需要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，在目標(biāo)的引導(dǎo)下有計(jì)劃地學(xué)習(xí)，這就需要教師幫助學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生有明確的努力方向。最后，復(fù)習(xí)是鞏固知識(shí)的環(huán)節(jié)，同樣需要學(xué)生掌握科學(xué)的復(fù)習(xí)方法，既節(jié)省復(fù)習(xí)時(shí)間，又保證復(fù)習(xí)效果。在復(fù)習(xí)時(shí)，需要學(xué)生了解自己在哪方面存在不足，有針對(duì)性地進(jìn)行復(fù)習(xí)，而不是將所學(xué)知識(shí)全部復(fù)習(xí)一遍，從而提高復(fù)習(xí)有效性。

（二）對(duì)實(shí)踐能力進(jìn)行引導(dǎo)

高中語(yǔ)文教師構(gòu)建引導(dǎo)型課堂時(shí)，要從課文的教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，設(shè)計(jì)科學(xué)的活動(dòng)情境，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在高中階段的語(yǔ)文教材中，很多課文的故事情節(jié)非常豐富，人物形象也非常生動(dòng)，教師可以從這點(diǎn)出發(fā)，設(shè)計(jì)多元的教學(xué)活動(dòng)，豐富課堂教學(xué)形式，使學(xué)生在教學(xué)中獲取知識(shí)，并且親身參與實(shí)踐活動(dòng)。在活動(dòng)中，學(xué)生需要按照課文內(nèi)容配合教師，并且分析教學(xué)活動(dòng)是否存在不足，如果有，則應(yīng)明確指出并提出解決對(duì)策;學(xué)生還可以從課文內(nèi)容的角度出發(fā)，提出自己的想法，與教師交流過(guò)后確定教學(xué)形式。只有參與到教學(xué)活動(dòng)中，才能在實(shí)踐中體驗(yàn)、學(xué)習(xí)知識(shí)，進(jìn)而提升實(shí)踐能力，在學(xué)生日后的發(fā)展中發(fā)揮積極作用[2]。

在當(dāng)前的社會(huì)形勢(shì)下，實(shí)踐能力是學(xué)生發(fā)展的必備技能，教師恰好利用構(gòu)建引導(dǎo)型課堂的機(jī)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐能力的過(guò)程，可以是學(xué)生接收知識(shí)、再創(chuàng)知識(shí)的一個(gè)過(guò)程。學(xué)生在完整的實(shí)踐活動(dòng)中由外而內(nèi)地吸收知識(shí)，而后由內(nèi)而外地對(duì)知識(shí)進(jìn)行合理表達(dá)，全面提升實(shí)踐能力。學(xué)生能夠在閱讀中領(lǐng)悟課文知識(shí)，在表演活動(dòng)中體驗(yàn)知識(shí)，在評(píng)價(jià)中欣賞知識(shí)，進(jìn)而使自身的觀察力、感知力、想象力、理解力以及表達(dá)力等得到均衡發(fā)展。在人人參與的教學(xué)活動(dòng)中，將學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的理解、內(nèi)化、積累以及運(yùn)用等有機(jī)結(jié)合起來(lái)，并且在教學(xué)情境部分結(jié)束后提出問(wèn)題，利用問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，升華學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中的收獲，實(shí)現(xiàn)引導(dǎo)型課堂的教學(xué)目的。

（三）對(duì)探究能力進(jìn)行引導(dǎo)

在學(xué)習(xí)過(guò)程中質(zhì)疑并提出問(wèn)題，這是保證學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵。疑問(wèn)是學(xué)生發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)，是創(chuàng)新的源泉。因此，教師要經(jīng)常為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，觸發(fā)學(xué)生“追根究底”的迫切愿望，促使學(xué)生形成探究性思維，進(jìn)而在質(zhì)疑的學(xué)習(xí)環(huán)境中提高學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，教師還要在教學(xué)活動(dòng)中指導(dǎo)學(xué)生如何才能發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑和解決難題的能力。在引導(dǎo)學(xué)生探究的過(guò)程中，教師需要選擇價(jià)值較高的質(zhì)疑性問(wèn)題，組織學(xué)生討論、交流對(duì)問(wèn)題的看法和解決方式。在學(xué)生交流的過(guò)程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生列舉自己的論點(diǎn)、論據(jù)，準(zhǔn)確表述自己的觀點(diǎn)和道理。因此，高中語(yǔ)文教學(xué)構(gòu)建引導(dǎo)型課堂時(shí)，需要重視對(duì)學(xué)生探究能力的引導(dǎo)。

引導(dǎo)學(xué)生的探究能力時(shí)，教師選擇的問(wèn)題通常是能夠在教材中直接找到答案，或是經(jīng)過(guò)深入思考能夠解決的問(wèn)題;同時(shí)，采用學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方式解決問(wèn)題。學(xué)生能夠獨(dú)立解決問(wèn)題，這是學(xué)生的個(gè)人能力，有利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，但學(xué)生的個(gè)人能力有限，故而培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和能力也是不可忽視的教學(xué)目標(biāo)。教師在引導(dǎo)型課堂教學(xué)中，可以選擇通過(guò)合理的問(wèn)題或情境，培養(yǎng)并提高學(xué)生探究能力的同時(shí)，提高其合作能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（四）對(duì)思維空間進(jìn)行引導(dǎo)

高中學(xué)生的思想非?；钴S，有獨(dú)立的思維能力，如果教師在課堂教學(xué)提出問(wèn)題之后沒(méi)有預(yù)留給學(xué)生充足的空間，甚至沒(méi)有思維發(fā)展空間，而是習(xí)慣性地直接追問(wèn)，想要快速地給出結(jié)果。那么，在學(xué)生對(duì)題目了解不夠全面的情況下，就會(huì)影響學(xué)生思考的深度，也無(wú)法留給學(xué)生較為深刻的印象。就會(huì)導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象比較模糊，甚至沒(méi)有印象，自然也就無(wú)法靈活使用知識(shí)。從這一點(diǎn)來(lái)看，教師需要在教學(xué)中給予學(xué)生合適的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過(guò)適當(dāng)?shù)摹耙?，使學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、歸納和運(yùn)用知識(shí)。這種能夠讓學(xué)生參與其中的教學(xué)活動(dòng)，可以吸引學(xué)生注意力，提高其參與意識(shí)，可喚醒學(xué)生內(nèi)心對(duì)學(xué)習(xí)的渴望，從被動(dòng)的學(xué)習(xí)思想和狀態(tài)中走向主動(dòng)，便于學(xué)生在愉悅、輕松的氛圍中學(xué)習(xí)，并使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，保證教學(xué)效果。因此，高中語(yǔ)文教師構(gòu)建引導(dǎo)型課堂時(shí)，可以針對(duì)學(xué)生的思維空間進(jìn)行引導(dǎo)，保證課堂教學(xué)效果。

在引導(dǎo)學(xué)生思維空間的課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師通常會(huì)使用提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生積極思考，促進(jìn)學(xué)生思維空間的發(fā)展。在提問(wèn)時(shí)要保證：提出的問(wèn)題與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，必要時(shí)可以與生活結(jié)合，激發(fā)學(xué)生思考的積極性;問(wèn)題的難度適中，避免難度過(guò)高打擊學(xué)生積極性，也避免難度過(guò)低影響學(xué)生思考深度;問(wèn)題要保證合理性，即從學(xué)生綜合能力、教學(xué)目標(biāo)等角度綜合考慮，確保學(xué)生在思考問(wèn)題時(shí)能夠?qū)W會(huì)知識(shí)并且利用知識(shí)。

（五）對(duì)感知能力進(jìn)行引導(dǎo)

高中學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)通?？梢钥偨Y(jié)為四個(gè)階段，即從整體上感知課文、進(jìn)行局部閱讀、從深度層面上把握課文、利用實(shí)踐訓(xùn)練促使學(xué)生提高能力。首先。在整體感知階段，需要學(xué)生明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上展開自主學(xué)習(xí)，避免學(xué)習(xí)偏離主題;而后組織學(xué)生交流自己的學(xué)習(xí)情況，教師認(rèn)真傾聽學(xué)生的想法，適當(dāng)進(jìn)行點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握課文的“全貌”。其次，教師需要在學(xué)生能夠整體把握課文之后，組織學(xué)生針對(duì)課文的重點(diǎn)內(nèi)容展開局部閱讀和深層次分析，促使學(xué)生從深層次上把握課文。最后，設(shè)計(jì)科學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)，利用實(shí)踐提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提升高中語(yǔ)文構(gòu)建引導(dǎo)型課堂的效果[3]。

（六）對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行引導(dǎo)

為提高高中語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量和效率，教師嘗試構(gòu)建引導(dǎo)型課堂，并積極落實(shí)教學(xué)改革。為有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師將預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的目標(biāo)定位為對(duì)不熟悉的知識(shí)有深入學(xué)習(xí)的興趣，養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣;擁有獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力;能夠利用教材和資料總結(jié)知識(shí)點(diǎn);較為準(zhǔn)確地分析或理解課文，能夠與其他學(xué)生正常交流看法。在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，教師引導(dǎo)學(xué)生從預(yù)習(xí)階段設(shè)定的目標(biāo)出發(fā)，通過(guò)反復(fù)閱讀課文、查閱資料等方法掌握教學(xué)內(nèi)容，并對(duì)課文比較喜歡的或重點(diǎn)的詞語(yǔ)、句子等內(nèi)容進(jìn)行標(biāo)注，這樣不僅可以提高學(xué)習(xí)能力，還能為學(xué)生的復(fù)習(xí)打好基礎(chǔ)，在保證復(fù)習(xí)效果的基礎(chǔ)上，提高復(fù)習(xí)效率，減少?gòu)?fù)習(xí)占用的時(shí)間。高中階段的學(xué)習(xí)非常緊張，減少學(xué)生的語(yǔ)文復(fù)習(xí)時(shí)間，不僅能夠增加其他學(xué)科的復(fù)習(xí)時(shí)間，更主要的是學(xué)生能夠擁有充足的休息時(shí)間，始終保持良好的身心狀態(tài)學(xué)習(xí)，更有利于提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、結(jié)語(yǔ)

引導(dǎo)型課堂順利實(shí)施的依據(jù)是學(xué)生的興趣，即以學(xué)生“能學(xué)”作為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生“想學(xué)”，進(jìn)而使其“會(huì)學(xué)”，從而在學(xué)生確立學(xué)習(xí)責(zé)任的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生“堅(jiān)持學(xué)”，盡量?jī)?yōu)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生走出傳統(tǒng)學(xué)習(xí)思想的桎梏，積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。高中語(yǔ)文構(gòu)建引導(dǎo)型課堂是一門藝術(shù)，需要教師從學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、實(shí)踐能力、探究能力、思維空間等方面進(jìn)行引導(dǎo)，提高引導(dǎo)型課堂教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]高麗娜.語(yǔ)文課堂教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)[J].文學(xué)教育（下），2019（9）：46.

[2]王治宇，楊玉素.社會(huì)主義核心價(jià)值觀理念融入高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)踐探討[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2019（8）：186.

[3]張光輝.高中語(yǔ)文“四導(dǎo)學(xué)教”課堂教學(xué)案例設(shè)計(jì)及分析——以人教版必修二《短歌行》為例[J].華夏教師，2019（21）：36.