倪璐璐

2020年春季學期，受新冠肺炎疫情影響，學校延期開學，“空中課堂”熱播。我班語文課的“空中課堂”如同坐上了過山車，在短短一個多月時間經(jīng)歷了幾次三番的“華麗轉身”。

入門：“空中課堂”的尷尬

起初，鑒于自治區(qū)教育廳已經(jīng)組織專家規(guī)劃課程，并組織了優(yōu)秀教師線上授課，還開通了數(shù)字電視“空中課堂”專用頻道等多種免費收看渠道，因此我便放心地通知我班學生家長注意督促孩子按時收看，然后自己按照網(wǎng)上提前發(fā)布的每周課表收看起心儀的“空中課堂”精品課來。

我發(fā)現(xiàn)，“空中課堂”的課程內容真的非常豐富，小學除了語文、數(shù)學和英語，還有音樂、美術和體育課程，并定期推出防疫知識小課堂、心理健康小課堂等。特別值得一提的是，還有融合了我們壯鄉(xiāng)特色的“三月三”地方課程。我想，如此豐富多彩的線上課程，一定能讓我班的學生們受益良多！

但是，一周以后面對學生在網(wǎng)上提交的錯字連篇的語文作業(yè)，我大失所望。經(jīng)過與家長們仔細溝通，我找到了問題的根源。首先，全體學生學習的自覺性不足，導致聽課效果大打折扣?！翱罩姓n堂”沒有常規(guī)的課堂約束和教師的監(jiān)督，雖有固定的播出時間表，但班上多數(shù)學生不能嚴格按照課表進度上課，要么睡到中午才起床看回放，要么一邊看“空中課堂”一邊吃早餐，所能學到的內容極其有限。其次，“空中課堂”的授課對后進生關照不足?！翱罩姓n堂”都是由南寧市的各學科骨干教師授課，他們考慮更多的可能是南寧市的城市學生，對鄉(xiāng)村學生或基礎薄弱學生難免關照不足，且新授課由一課40分鐘降為30分鐘左右，課中設計的知識強化次數(shù)也明顯減少，既沒有預留學生思考與交流的時間，也較少設計學生跟讀、思考的教學環(huán)節(jié)，導致后進生對知識點掌握不牢，寫作業(yè)犯難。最后，“空中課堂”只是教和學的單向流動，缺乏了師生、生生的交互，于學生而言如同收看電視，極易削弱學生學習的積極性、主動性。

鑒于以上種種問題，我覺得必須盡快在實踐中做出應對：一是求助家長督促學生按時、認真“上課”，二是基于我班學情對“空中課堂”進行局部改進。

改進：挖掘新的課程資源

我班學生多數(shù)年僅七八歲，原本就缺乏學習自覺，很多學生不能獨立自主地完成學習任務和課后作業(yè)，為此我強烈建議家長陪同收看。家長陪同收看，一方面可以了解授課內容，便于對孩子進行有針對性的輔導;另一方面也可以監(jiān)督孩子的“上課”紀律，確保孩子認真收看。

針對“空中課堂”重難點強化次數(shù)不足、對后進生關照不到的問題，我相應地拓展了一些教學內容，采用了“空中課堂”網(wǎng)課為主、微課為輔的教學改進策略：除了讓學生在家長陪同下認真收看“空中課堂”，我還在網(wǎng)上找到了一些有針對性“預課”、101教育PPT、“學習強國”中的優(yōu)秀課例等微課資源推薦給學生，增加課程內容重難點強化的次數(shù)。

以上兩點改進策略，有效提高了學生在“空中課堂”學習的效果。但是，因為“空中課堂”實時互動少，對不同層次的學生還是難以做到及時、全面的關照，我還需要做出更大的改進。

轉型：化身當主播

為了及時、全面地兼顧本班不同層次學生的學情，我決定化身主播，每周有的放矢地開設一兩次直播課，因材施教，幫助學生鞏固所學知識。

針對學生作業(yè)中錯別字高發(fā)的情況，我在批改作業(yè)時曾一再叮囑學生認真觀察字的結構和筆畫，結果很多學生的訂正效果不理想，于是我想到了全民熱捧的抖音直播，決定利用該平臺給學生上直播課。抖音直播平臺操作技術簡單，且能完整展示手機屏幕視像，能讓學生清楚、全面地看到老師板書的過程，特別適宜進行書寫教學。于是，我每周五通過抖音直播，把一周以來學生寫字檢測中錯誤率較高的生字重教一遍，讓學生跟著我的范寫書寫，強化書寫規(guī)范，順利地解決了學生生字書寫的難題。雖然取得較好成效，但抖音直播需要書寫大量文字、準備許多教具，而且學生只能通過打字與老師溝通，這對低年級的學生來說有些艱難，不認真聽課的學生還會忙著給老師刷“禮物”取樂……

后來，同事給我推薦了曉黑板和釘釘直播：能“看到”學生出勤情況（當然，缺席的學生可收看回放），能上傳PPT課件，能添加白板頁面當場“板書”，還能與學生語音連線——教師點名讓學生回答問題，學生通過語音回答，全班學生都能聽到老師與該生的對話。除了看不到學生的臉，兩款軟件的師生交互幾乎與傳統(tǒng)課堂無異，而這遠比單純收看“空中課堂”有趣有效。鑒于“空中課堂”在前期一直沒有語文園地的課例，我便別出心裁設計了一節(jié)作文直播課：上傳小黃同學近期拍攝的兩張照片，讓學生們聊聊小黃的外貌有沒有什么變化;學生兩個多月沒見到同班同學了，紛紛點擊“舉手發(fā)言”鍵要求發(fā)言;我點名讓幾個學生發(fā)言后，再要求大家按照從上到下的順序“介紹小黃的外貌特點，寫一段話”。在寫話環(huán)節(jié)，我設計了一個六人小組活動：挑選兩個平時發(fā)言積極的學生、兩個平時內向的學生和兩個基礎稍差的學生，同時點開六人的麥，組建了一個六人小組，讓他們展開組間討論;其他學生一邊聽六人小組的討論一邊思考，有異議的先在紙上記錄下來。六人小組討論完畢，寫出了本組的“一段話”，并派一個代表在全班念了一遍。之后是有不同想法的學生發(fā)言，分享自己的答案。最后，我總結歸納觀察人物外貌的方法。這堂作文課課堂氛圍相當活躍，學生參與度極高，交出來的作文答卷也很優(yōu)秀。后來我又進行了很多嘗試，發(fā)現(xiàn)這兩款軟件無論是上新課還是講評作業(yè)，學生都非常喜歡。

進階：希沃白板5訂制微課

盡管軟件直播課有不少優(yōu)點，但對網(wǎng)速要求較高，網(wǎng)速跟不上便會卡機、掉線，導致部分學生因家庭硬件條件不達標而無法同步跟上課堂的節(jié)奏。于是我又想到了希沃白板5，決定為學生定制微課，開發(fā)知識點講解和錯題點評微課，發(fā)到班群里輔助教學。

比如，《神州謠》一課為三字一句朗朗上口的歌謠，但有些詞語學生不理解，寫作業(yè)時便容易出錯。我馬上在網(wǎng)上收集相關內容圖片，打開希沃白板5錄屏功能，一邊解說一邊在圖片上用紅筆標注，制作了一個3分鐘的視頻。經(jīng)過后期剪輯和添加字幕，再發(fā)到班群分享給學生觀看。學生在學完這個微課后，很快就弄清楚了“神州”與“中華”“中國”的關系，搞清楚了“臺灣”和“大陸”的地理位置原來還隔著一個“臺灣海峽”。

“微課”其實就是課例片段教學視頻，可同時包含一些與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試、學生反饋、教師點評等輔助性教學資源，是一種半結構化、主題式的教學資源。微課錄制的過程也很復雜，既有前期準備又有后期剪輯，但是對改進“空中課堂”的教學效果具有非?，F(xiàn)實的意義，無論對學生還是對教師，都是一場從思想到行動上的革命，將大大地有利于我們師生的教學相長。

通過在實踐中摸索、改進，我班語文“空中課堂”逐漸形成了以自治區(qū)推送的“空中課堂”錄播課為主，抖音直播教生字、曉黑板直播講授部分新課并評講作業(yè)、微課鞏固知識點等多種手段為輔，多管齊下套用資源的教學局面?！巴Ｕn不停學”在每個家庭開花結果，得到了家長們的一致認可。如今，“空中課堂”告一段落，而這段經(jīng)歷也將給我今后的教學帶來許多裨益，讓我在以后的教學中不斷吸取網(wǎng)絡教學之長、避其之短，讓我的學生能夠走在時代的前沿，用多種方式獲取知識，提高能力，發(fā)展核心素養(yǎng)。

（責編 白聰敏）