葉曉云 李佳樺

《社戲》是統(tǒng)編教材語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)第一單元的一篇課文。教學(xué)中，執(zhí)教者利用微課設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考;設(shè)計(jì)為人物“起綽號(hào)”的教學(xué)活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生品析小說(shuō)人物的品質(zhì)、特征，解讀人物的內(nèi)涵;通過(guò)轉(zhuǎn)文成詩(shī)的方法，訓(xùn)練學(xué)生的寫(xiě)作能力。本課教學(xué)遵循小說(shuō)教學(xué)的基本規(guī)律，通過(guò)“五程序”教學(xué)法的有效運(yùn)用，讓學(xué)生對(duì)小說(shuō)“三要素”有了較為深入的理解，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到環(huán)境描寫(xiě)對(duì)于人物塑造、情節(jié)推進(jìn)的重要作用，很好地完成了教學(xué)目標(biāo)。

一、微課導(dǎo)入，設(shè)疑激趣

師：同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)精讀課——魯迅先生的小說(shuō)《社戲》。咱們先來(lái)看一個(gè)微視頻。（屏顯：有著小清新之風(fēng)的《社戲》里到底隱藏著什么秘密？魯迅想借《社戲》吶喊什么？）

師：請(qǐng)大家齊讀本課學(xué)習(xí)目標(biāo)。

生齊讀學(xué)習(xí)目標(biāo)：1.品語(yǔ)言，知形象;2.析手法，悟情懷。

【評(píng)析】開(kāi)篇出“鳳頭”，以微視頻為全課設(shè)疑，既能抓住學(xué)生眼球，又能激活學(xué)生思維。

二、鏈接啟始，回顧舊知

師：在啟始課中，我們初讀了文章，粗略了解了這篇小說(shuō)的故事情節(jié)（屏顯：平橋生活→行前波折→夏夜行船→趙莊看戲→午夜歸航→停船偷豆→六一公公送豆）。大家覺(jué)得這篇小說(shuō)的故事情節(jié)有什么特點(diǎn)？

生：跌宕起伏，特別有趣。

師：魯迅先生真是個(gè)會(huì)講故事的人，他主要運(yùn)用記敘的表達(dá)方式，把迅哥兒和小伙伴們看社戲的過(guò)程寫(xiě)得一波三折，波瀾起伏。（板書(shū)：情節(jié) 曲折 波瀾起伏 記敘）

【評(píng)析】精讀課要實(shí)現(xiàn)“教一篇，知一類(lèi)”的教學(xué)使命，須因體而教，小說(shuō)教學(xué)就當(dāng)抓住小說(shuō)的三要素。本環(huán)節(jié)通過(guò)復(fù)習(xí)梳理故事情節(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生感受文章敘事層層鋪墊、一波三折的高妙。

三、聚焦語(yǔ)段，涵泳品析

師：既然看社戲的過(guò)程如此跌宕起伏，那夜的社戲好看嗎？

生：不好看。

師：文中哪里寫(xiě)到看社戲？怎么寫(xiě)的？

生：“我不喝水，支撐著仍然看，也說(shuō)不出見(jiàn)了些什么，只覺(jué)得戲子的臉都漸漸的有些稀奇了，那五官漸不明顯，似乎融成一片的再?zèng)]有什么高低?！?/p>

師：哪些詞特別有表現(xiàn)力？

生：“支撐”“仍然”說(shuō)明迅哥兒已經(jīng)困了，強(qiáng)打著精神在看。

師：確實(shí)，作者通過(guò)對(duì)看社戲前的期待、渴望，和以為看社戲無(wú)望后又可以去看的一波三折的描寫(xiě)鋪墊，寫(xiě)出社戲上演得真是太平淡了?？墒?，老師發(fā)現(xiàn)了小說(shuō)的矛盾，社戲明明不好看，作者卻在文末說(shuō)——（屏顯：真的，一直到現(xiàn)在，我實(shí)在再?zèng)]有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了）

師：豆是很普通的豆，戲也是讓人昏昏欲睡的戲，但是文章最后卻說(shuō)是“好豆”“好戲”，你怎么理解？

生：村里的人好！

師：哦，是因?yàn)槠綐虼宓娜恕＿@是一篇小說(shuō)，人物是小說(shuō)的靈魂，讓我們來(lái)看看作者主要寫(xiě)了平橋村的哪些人物吧。

生：雙喜、阿發(fā)、六一公公。

師：作者在文中塑造了平橋村的一系列人物，你最喜歡誰(shuí)？他具有怎樣的品質(zhì)？今天我們用起綽號(hào)的方式來(lái)品析這些人物。（屏顯：班里一名學(xué)生的照片）

師：同學(xué)們，這名同學(xué)的綽號(hào)是？

生：Grace（優(yōu)雅）。

師：聽(tīng)說(shuō)他因優(yōu)雅而得此綽號(hào)。綽號(hào)就是根據(jù)某人身上的一些特點(diǎn)，如相貌、性格、語(yǔ)言、動(dòng)作等，取一個(gè)有代表性的稱(chēng)謂。下面我們進(jìn)行3分鐘的獨(dú)學(xué)，請(qǐng)你根據(jù)文中對(duì)人物的描寫(xiě)和記敘，給《社戲》中你最喜歡的人物起個(gè)綽號(hào)，并在文中標(biāo)劃出相應(yīng)的詞語(yǔ)和句子，注明原因，完成導(dǎo)學(xué)案。

師：同學(xué)們都完成任務(wù)了嗎？接下來(lái)你們有3分鐘的時(shí)間進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，請(qǐng)大家在組內(nèi)互相交流獨(dú)學(xué)所得，選擇最有創(chuàng)意的綽號(hào)貼到黑板上，一會(huì)兒我們來(lái)分享閱讀收獲。[屏顯分享要求：我給（誰(shuí)）起名（綽號(hào)），因?yàn)閺奈闹校ㄔ~語(yǔ)、句子）讀出了他的（什么）特點(diǎn)。分析，朗讀……]（同學(xué)們將各自起的綽號(hào)貼在了黑板上。雙喜：小聰明、機(jī)靈鬼、小領(lǐng)導(dǎo)、機(jī)智小王子、喜羊羊。六一公公：老頑童、宰相）

師：經(jīng)過(guò)思維的碰撞和智慧的分享，大家都收獲滿(mǎn)滿(mǎn)?？靵?lái)看看大家都有哪些真知灼見(jiàn)！哇哦！寫(xiě)雙喜的最多，讓我們看看雙喜粉絲們的表現(xiàn)。你們最想聽(tīng)哪個(gè)小組說(shuō)？

生齊聲：喜羊羊！

師：有請(qǐng)喜羊羊小組。

生：我們組之所給雙喜起名喜羊羊，首先是因?yàn)椤把蜓颉卑悼垭p喜名字中的“雙”，喜羊羊又是機(jī)智聰明的代表，雙喜就是這樣一個(gè)人，在“我們”為不能去看戲而苦惱時(shí)，是雙喜“寫(xiě)包票”才讓“我們”有了看戲的機(jī)會(huì)。

師：這個(gè)小組太厲害了，他們從兩個(gè)方面闡述了起名的緣由，并抓住雙喜語(yǔ)言描寫(xiě)中“寫(xiě)包票”這一細(xì)節(jié)來(lái)分析雙喜機(jī)智聰明的性格特征。（屏顯：在這遲疑之中，雙喜可又看出底細(xì)來(lái)了，便又大聲的說(shuō)道，“我寫(xiě)包票！船又大;迅哥兒向來(lái)不亂跑;我們又都是識(shí)水性的！”“都回來(lái)了！那里會(huì)錯(cuò)。我原說(shuō)過(guò)寫(xiě)包票的！”雙喜在船頭上忽而大聲的說(shuō)）

師：我們來(lái)聚焦描寫(xiě)雙喜的語(yǔ)段，大家都發(fā)現(xiàn)了雙喜有句口頭禪“寫(xiě)包票”，是什么意思呢？

生：擔(dān)保能成功。

師：然而光一句“我寫(xiě)包票”，能讓外祖母與母親放心嗎？不，雙喜在后面還說(shuō)了幾句話(huà)，這幾句和“寫(xiě)包票”是什么關(guān)系？

生：“我寫(xiě)包票”是雙喜的觀點(diǎn)，后面幾句是理由。

師：這幾個(gè)理由的順序可以調(diào)換嗎？

生：不能。大船能提供最根本的安全保障，最重要，所以先說(shuō);迅哥兒在坐大船的情況下不亂跑一般不會(huì)掉到水里;就算迅哥兒有危險(xiǎn)，其他小伙伴都能夠救他。

師：你和雙喜一樣，思路清晰，層層深入，雙喜只用24個(gè)字就說(shuō)服了大人，一個(gè)聰明伶俐的小領(lǐng)袖形象躍然紙上。現(xiàn)在我來(lái)扮演迅哥兒的老母親，誰(shuí)來(lái)扮演雙喜，現(xiàn)場(chǎng)來(lái)說(shuō)服我？

師：天那么黑，你們又全都是小孩，迅哥兒不能去。

生：我寫(xiě)包票！船又大;迅哥兒……

師：我要是迅哥兒的母親，可不放心。你要拍著胸脯，語(yǔ)言鏗鏘有力地讀出小領(lǐng)袖的聰明機(jī)智和自信、有擔(dān)當(dāng)。

生拍著胸脯，聲音洪亮、自信、大膽地讀。

師：嗯，不錯(cuò)不錯(cuò)，迅哥兒就跟你們?nèi)グ伞?/p>

師：剛才我們分析語(yǔ)言描寫(xiě)，解讀了雙喜這個(gè)鮮活的人物形象。老師發(fā)現(xiàn)你們沒(méi)有人說(shuō)阿發(fā)，讓我們一起看看描寫(xiě)阿發(fā)的段落。（屏顯：阿發(fā)一面跳……拋入船艙中）請(qǐng)同學(xué)們齊讀。同學(xué)們現(xiàn)場(chǎng)起一個(gè)名字。

生：（七嘴八舌）大氣哥，無(wú)私哥……

師：有人說(shuō)他是“地主家的傻兒子”，傻嗎？

生：是啊，讓大家偷自己家的豆。

師：他真的傻嗎？

生：不是，這是他大方、無(wú)私的表現(xiàn)。

師：老師做個(gè)假設(shè)，如果阿發(fā)發(fā)現(xiàn)是六一公公家的豆大，他會(huì)說(shuō)偷誰(shuí)家的豆？

生：偷自己家的，因?yàn)樗莻€(gè)大方的男孩，就算他摸到六一公公家的豆大，他也想把自家的豆分享給大家。

師：你關(guān)注到這個(gè)細(xì)節(jié)了嗎？“他于是往來(lái)的摸了一回，直起身來(lái)說(shuō)道……”。如果是要分享自家的豆，他還用來(lái)回摸嗎？可以直接決定“偷我家的”?？墒撬巴鶃?lái)的摸了一回”才做決定，琢磨這處動(dòng)作描寫(xiě)，再思考。

生：他應(yīng)該偷六一公公的。阿發(fā)先摸再?zèng)Q定偷誰(shuí)家的豆，是根據(jù)豆的大小，而不是根據(jù)豆是誰(shuí)家的，誰(shuí)家的豆大就偷誰(shuí)的。

師：這表現(xiàn)了阿發(fā)無(wú)私大方之外的什么品質(zhì)？

生：純真，淳樸。

師：李贄在《童心說(shuō)》里這么說(shuō)：“夫童心者，真心也?！弊约业亩勾缶屯底约业摹?/p>

師：從典型的故事情節(jié)和語(yǔ)言描寫(xiě)中，我們可以揣摩出人物的精神品質(zhì)。平橋村的老老少少都展現(xiàn)出了濃濃的人性美、人情美。這個(gè)環(huán)節(jié)我們通過(guò)分析人物的語(yǔ)言、動(dòng)作等，感受到了魯迅先生筆下立體鮮活的人物形象。（板書(shū)：人物 真善 立體鮮活 描寫(xiě)）

【評(píng)析】如何實(shí)現(xiàn)“長(zhǎng)文短教”？執(zhí)教者是如此做的：一是在啟始課中利用“自學(xué)檢測(cè)與評(píng)價(jià)提綱”，通過(guò)學(xué)生的“讀、查、思、批、疑”，掃清了閱讀障礙，為精讀課做好了鋪墊;二是以“起綽號(hào)”這一學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式，緊扣“人物”這一重要小說(shuō)要素，帶領(lǐng)學(xué)生沉潛到文字中涵泳品析，分析人物語(yǔ)言、動(dòng)作，解讀人物個(gè)性特點(diǎn)，并通過(guò)演讀、分角色朗讀讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)人性美、人情美。

師：通過(guò)剛才同學(xué)們對(duì)人物的賞評(píng)，我們看到平橋村人的熱情、純樸和善良。除了人好，還有什么好呢？

生：風(fēng)景好。

師：一方水土養(yǎng)一方人，是什么樣的水土養(yǎng)育了平橋村如此純樸、善良的人呢？誰(shuí)來(lái)讀一讀這段文字？（屏顯：兩岸的豆麥和河底的水草所發(fā)散出來(lái)的清香……覺(jué)得要和他彌散在含著豆麥蘊(yùn)藻之香的夜氣里。指名讀）文人墨客都喜歡吟詩(shī)作賦，假設(shè)迅哥兒要為那夏夜行船寫(xiě)一首詩(shī)，請(qǐng)你幫他填詞，完成小詩(shī)。溫馨提示，請(qǐng)從原文提取信息填寫(xiě)，抓住景物特點(diǎn)，體會(huì)作者情感，適當(dāng)發(fā)揮想象。老師提供一個(gè)范例，大家可以仿寫(xiě)。（屏顯：那夜船行水上，我看到了朦朧的月色，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的連山，幾點(diǎn)漁火，我嗅到了……我聽(tīng)到了……啊，夢(mèng)里的水鄉(xiāng)，你……，永遠(yuǎn)散發(fā)著江南泥土的芬芳，讓我……）

學(xué)生埋頭寫(xiě)作畢。

師：請(qǐng)“迅哥兒”為我們展示他的詩(shī)作。

生：那夜行船水上，我看到了朦朧的月色，仿佛是鐵的獸脊似的淡黑的起伏的連山，星星點(diǎn)點(diǎn)的漁火，我嗅到了兩岸豆麥和河底水草散發(fā)出來(lái)的清香，我聽(tīng)到了遠(yuǎn)處宛轉(zhuǎn)悠揚(yáng)的橫笛，啊，夢(mèng)里的水鄉(xiāng)，你像一幅繾綣綿延的江南水墨畫(huà)卷，你似一首如夢(mèng)如幻的歌謠，永遠(yuǎn)散發(fā)著江南泥土的芬芳，讓我的心沉靜，然而又自失起來(lái)。

……

師：謝謝你們把大家?guī)нM(jìn)了如詩(shī)如畫(huà)、如夢(mèng)如幻的江南水鄉(xiāng)。作者是如何把水鄉(xiāng)寫(xiě)得這么美的？

生：作者運(yùn)用視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)等多種感官把這個(gè)仙境似的世界描繪得淋漓盡致。

生：還運(yùn)用比喻的修辭手法，把“連山”比作“獸脊”，寫(xiě)出連山的形態(tài)，“踴躍的”寫(xiě)出了山的起伏，化靜為動(dòng)，生動(dòng)形象地寫(xiě)出船行之快。

生：作者把他即將要去趙莊看戲的美妙的心情也融入了美景中。從“使我的心也沉靜，然而又自失起來(lái)”中的“沉靜”和“自失”可以讀出來(lái)。

……

師：記敘文寫(xiě)作需要運(yùn)用生動(dòng)的描寫(xiě)，這樣的描寫(xiě)能夠調(diào)動(dòng)多種感官感受。而要描寫(xiě)生動(dòng)，不僅需要運(yùn)用比喻、擬人等表現(xiàn)手法，還需要融入真實(shí)的感情。（板書(shū)：環(huán)境優(yōu)美 描寫(xiě)情景交融）

師：讓我們一起有滋有味、入情入境地美美地讀一讀。（師生合作，配樂(lè)朗讀）

【評(píng)析】填詞作詩(shī)，配樂(lè)朗讀，賞析本段藝術(shù)手法，將課堂語(yǔ)文味推至高潮，且暗合單元仿寫(xiě)要求，實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合。至此，執(zhí)教者很好地完成了小說(shuō)人物、情節(jié)、環(huán)境三要素的講解。

四、比較閱讀，探究主旨

師：曾經(jīng)有人說(shuō)，像《社戲》這樣溫馨而柔情的文章，應(yīng)該收在魯迅回憶童年生活的散文集《朝花夕拾》中，可為什么卻收在尖銳冷峻的小說(shuō)集《吶喊》中？同學(xué)們還記得開(kāi)課時(shí)的那個(gè)問(wèn)題嗎？《社戲》里到底隱藏著什么秘密？魯迅想借《社戲》吶喊什么？請(qǐng)你們比較閱讀《社戲》的刪減部分，思考回答。

生：刪減部分記述的是“我”成年后在北京看戲的兩次痛苦經(jīng)歷，里面寫(xiě)到看戲的人是不文明的、冷漠的，作者是想批判人與人之間的冷漠無(wú)情。

師：揭露人性，鞭撻丑惡。

生：從看戲場(chǎng)所的環(huán)境混亂和喧囂，以及人與人的自私冷漠可見(jiàn)社會(huì)的黑暗，魯迅是想批判黑暗的社會(huì)。

師：作者借迅哥兒的回憶告訴我們，現(xiàn)實(shí)中的社會(huì)環(huán)境是惡劣的，人心是荒蕪的，道德是淪喪的。《社戲》背后是黑暗、冷酷的現(xiàn)實(shí)，作者只能追憶逝去的純真和心中的詩(shī)意。在鮮明的對(duì)比中，作者表達(dá)了對(duì)美好生活的熱愛(ài)和懷念，對(duì)淳樸人性的期盼和呼喚，更有對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的深切憂(yōu)慮，因此他發(fā)出了振聾發(fā)聵的吶喊?。ò鍟?shū)：憂(yōu)慮 期盼）（屏顯：真的，一直到現(xiàn)在，我實(shí)在再?zèng)]有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了）

師：最后，我們?cè)僮x這句話(huà)。“了”字可否刪去？

生：不能。一個(gè)語(yǔ)氣詞，傳達(dá)了無(wú)盡的感慨，或許有遺憾，有憂(yōu)慮。

師：很多時(shí)候，一些虛詞也蘊(yùn)含著作者的情感，值得回味。（板書(shū)：熱愛(ài) 懷念 憂(yōu)慮 希望）

師：讓我們最后來(lái)齊讀這句話(huà)，感受其中傳達(dá)的復(fù)雜情感。

師：我們反復(fù)朗讀的這句話(huà)，運(yùn)用的表達(dá)方式是議論抒情。把握住議論抒情句，就抓住了文章的主旨。（板書(shū)：議論 抒情）

師：這節(jié)課就要結(jié)束了，可是閱讀魯迅先生作品來(lái)窺視那個(gè)時(shí)代風(fēng)貌的旅程才剛剛開(kāi)始，老師要向大家推薦這本被評(píng)選為20世紀(jì)中文小說(shuō)100強(qiáng)之首的《吶喊》。

【評(píng)析】呈現(xiàn)原文全貌，才能沿波溯源，幫助學(xué)生把握《社戲》主旨，看到《社戲》背后的魯迅，讀懂魯迅心中的“吶喊”。

【總評(píng)】

葉老師執(zhí)教的這節(jié)《社戲》亮點(diǎn)頗多，主要有三點(diǎn)：一是課標(biāo)理念貫徹到位，二是深諳“五程序”法門(mén)，三是教師專(zhuān)業(yè)底蘊(yùn)深厚。

1.課標(biāo)理念貫徹到位?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)初中語(yǔ)文的閱讀要求，是在通讀課文的基礎(chǔ)上，厘清思路，理解、分析主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用。執(zhí)教者在啟始課利用“自學(xué)檢測(cè)與評(píng)價(jià)提綱”，完成了字詞及文章內(nèi)容的梳理，在此基礎(chǔ)上提出本節(jié)精讀課的教學(xué)目標(biāo)“品語(yǔ)言，知形象;析手法，悟情懷”，課標(biāo)理念貫徹到位，教學(xué)內(nèi)容定位準(zhǔn)確。

2.深諳“五程序”法門(mén)。授課中，執(zhí)教者通過(guò)微視頻對(duì)啟始課進(jìn)行回顧，讓學(xué)生梳理小說(shuō)“情節(jié)”這一語(yǔ)文要素;通過(guò)“起綽號(hào)”活動(dòng)，緊扣小說(shuō)“人物”這一要素，分析人物語(yǔ)言、動(dòng)作等細(xì)節(jié)，解讀人物及其內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)了精讀課“培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，教會(huì)閱讀文本基本方法”的第一項(xiàng)任務(wù);通過(guò)填詞作詩(shī)、配樂(lè)誦讀，賞析“環(huán)境”這一小說(shuō)要素，訓(xùn)練學(xué)生快速提取準(zhǔn)確信息，聚焦文章核心字詞，習(xí)得寫(xiě)景關(guān)鍵寫(xiě)法，突出了讀寫(xiě)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了精讀課“為單元每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)做前提性知識(shí)和技能鋪墊”的第二項(xiàng)任務(wù);通過(guò)比較閱讀《社戲》原文版和刪減版，帶領(lǐng)學(xué)生探究文章主旨，為實(shí)現(xiàn)精讀課“為活動(dòng)課的開(kāi)展提供素材和方向”的第三項(xiàng)任務(wù)奠定基礎(chǔ)。這樣的設(shè)計(jì)扣合了小說(shuō)文體的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了“教一篇，得一類(lèi)”的目的，體現(xiàn)了精讀課的重要使命，展現(xiàn)了五程序單元教學(xué)模式特色，簡(jiǎn)潔而豐盈。

3.教師專(zhuān)業(yè)底蘊(yùn)深厚。在這節(jié)課中，教師的專(zhuān)業(yè)底蘊(yùn)主要體現(xiàn)在文本解讀能力及教學(xué)策略設(shè)計(jì)兩個(gè)方面：一是“以意逆志”的文本解讀，讓閱讀教學(xué)走向有思考的深度閱讀。執(zhí)教者在開(kāi)課和結(jié)課前，分別切入了《吶喊》寫(xiě)作背景、《社戲》原文展示兩個(gè)步驟，幫助學(xué)生“以意逆志”，探幽訪(fǎng)微，讓學(xué)生看到《社戲》背后是黑暗、冷酷的現(xiàn)實(shí)，讀懂魯迅心中的“吶喊”——在追憶逝去的純真和詩(shī)意中感嘆現(xiàn)實(shí)，展現(xiàn)了執(zhí)教者過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。二是演讀教學(xué)策略的設(shè)計(jì)，還原人物形象。執(zhí)教者通過(guò)“起綽號(hào)”活動(dòng)，讓學(xué)生快速把握人物特點(diǎn)，并采取“演讀”的方式，讓學(xué)生真切感受到了一群純樸、善良、真摯的人物群像，還原了“樂(lè)土”的樣貌。

總之，“五程序”單元教學(xué)模式為我們構(gòu)建了一個(gè)縱有系列、橫有關(guān)聯(lián)的有機(jī)整體，這促使教師必須在遵循課標(biāo)理念的基礎(chǔ)上，熟稔“五程序”單元教學(xué)模式課型精髓，運(yùn)用自己的專(zhuān)業(yè)底蘊(yùn)，重組教材、重構(gòu)課堂，方能實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)高效的教學(xué)。（本課例獲2019年全區(qū)第一屆“初中語(yǔ)文五程序單元教學(xué)模式”課堂教學(xué)比賽一等獎(jiǎng)，題圖為執(zhí)教者葉曉云）

（責(zé)編 蒙秀溪）