金一強(qiáng) 魯文娟

（廣東開(kāi)放大學(xué)，廣東廣州，510091）

一、引言

遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)包括課程開(kāi)發(fā)和學(xué)生支持服務(wù)兩大子系統(tǒng)。其中，課程開(kāi)發(fā)子系統(tǒng)主要負(fù)責(zé)課程設(shè)置、開(kāi)發(fā)和多種媒體課程材料的設(shè)計(jì)、制作與發(fā)送[1]。課程資源開(kāi)發(fā)在遠(yuǎn)程教育中有著特殊的作用，它的成功實(shí)現(xiàn)對(duì)于提高遠(yuǎn)程教育的教學(xué)質(zhì)量、增強(qiáng)遠(yuǎn)程教育的信譽(yù)有著直接的影響，在相當(dāng)程度上代表了一個(gè)遠(yuǎn)程開(kāi)放大學(xué)的教學(xué)水平，是遠(yuǎn)程教育發(fā)展的核心競(jìng)爭(zhēng)力[2]。

目前，我國(guó)現(xiàn)代遠(yuǎn)程高等學(xué)歷教育主要有兩類(lèi)辦學(xué)實(shí)體，一類(lèi)是電大系統(tǒng)，及以此為基礎(chǔ)組建的開(kāi)放大學(xué)系統(tǒng)，另一類(lèi)是試點(diǎn)高校網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院。其中電大系統(tǒng)自1978年創(chuàng)辦以來(lái)，經(jīng)歷了較為完整的函授教育、廣播電視教育和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展階段，積累了豐富的課程資源開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)和規(guī)范；作為新組建的，特別5所地方電視大學(xué)組建的開(kāi)放大學(xué)，其在電視大學(xué)期間積累的資源開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)?zāi)芊駷槠渌?，如何使用，成為值得研究的?wèn)題。

而試點(diǎn)高校網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院發(fā)展歷史較短，最早的自1998年開(kāi)始設(shè)立，晚的成立至今剛剛十來(lái)年；同時(shí)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院成立伊始，即采用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教育模式，沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)函授教育和廣播電視教育階段。成立時(shí)間短，發(fā)展階段少，在一定程度上造成網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院缺乏課程資源開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)與積累，“使用的教材仍然沒(méi)有遠(yuǎn)程特色”，“相當(dāng)多的網(wǎng)絡(luò)學(xué)院表達(dá)了對(duì)精心設(shè)計(jì)的課程資源的強(qiáng)烈需求”[3]。

因此，對(duì)新成立的開(kāi)放大學(xué)、以及后學(xué)的試點(diǎn)高校網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)參考電大系統(tǒng)的課程資源開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)，提高課程資源開(kāi)發(fā)水平，正當(dāng)其時(shí)?？v觀電大課程資源開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)，其中最值得稱(chēng)道的即是多種媒體一體化課程資源設(shè)計(jì)思想。多種媒體一體化課程資源設(shè)計(jì)是上個(gè)世紀(jì)電大系統(tǒng)歷經(jīng)10年辦學(xué)后，在總結(jié)課程資源設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)后提出來(lái)的，對(duì)于電大課程資源開(kāi)發(fā)具有重要意義。本研究應(yīng)用文獻(xiàn)分析法，對(duì)電大系統(tǒng)多種媒體一體化課程資源設(shè)計(jì)研究和實(shí)踐進(jìn)行梳理，對(duì)重要研究成果進(jìn)行述評(píng)，總結(jié)多種媒體一體化課程資源設(shè)計(jì)方法與關(guān)鍵環(huán)節(jié)，為開(kāi)放大學(xué)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)院課程資源開(kāi)發(fā)提供借鑒和參考。

二、文獻(xiàn)來(lái)源

研究主要使用文獻(xiàn)分析法。在“中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)”(http://dlib3.edu.cnki.net/)中，分別對(duì)“篇名”按“多種媒體”不含“一體化設(shè)計(jì)”，“一體化設(shè)計(jì)”不含“多種媒體”、不含“多媒體”，“多種媒體”并含“一體化設(shè)計(jì)”，“多媒體”并含“一體化設(shè)計(jì)”進(jìn)行精確檢索，共獲得在1979～2019年間發(fā)表的相關(guān)文章262篇，其中與研究目的直接相關(guān)文獻(xiàn)76篇，具體分布情況如表1所示。在分析中國(guó)期刊網(wǎng)相關(guān)文獻(xiàn)的同時(shí)，結(jié)合引用中央電大關(guān)于課程資源開(kāi)發(fā)的相關(guān)管理規(guī)范以及遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域有重要影響的相關(guān)專(zhuān)著和譯著的研究成果。

表1 研究文獻(xiàn)檢索結(jié)果與刊登期刊來(lái)源分析

①遠(yuǎn)程教育相關(guān)學(xué)術(shù)期刊主要包括《中國(guó)遠(yuǎn)程教育》（1990年前名為《中國(guó)電大教育》）、《現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育》、《開(kāi)放教育研究》、《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究》、《遠(yuǎn)程教育雜志》等核心期刊，以及各省市電大學(xué)報(bào)；教育技術(shù)相關(guān)學(xué)術(shù)期刊指刊名中包括“教育技術(shù)”（“電化教育”）的學(xué)術(shù)期刊。

分析期刊來(lái)源可以看出：在教育領(lǐng)域，術(shù)語(yǔ)“多種媒體”主要由遠(yuǎn)程教育研究者使用；單純的術(shù)語(yǔ)“一體化設(shè)計(jì)”使用者主要分布在遠(yuǎn)程教育與職業(yè)教育領(lǐng)域，2011年以前以遠(yuǎn)程教育研究者使用為主，2011年以后以職業(yè)教育為主；“多種媒體”“多媒體”與“一體化設(shè)計(jì)”一起使用時(shí)，其使用者絕大多數(shù)為遠(yuǎn)程教育背景研究者，并且此處的“多媒體”即指“多種媒體”。

三、分析與討論

（一）多種媒體一體化課程資源設(shè)計(jì)概念辨析

1. 內(nèi)涵

多種媒體一體化課程資源設(shè)計(jì)這一概念主要是廣播電視教育在探索課程開(kāi)發(fā)規(guī)律時(shí)提出來(lái)的，肇始于上世紀(jì)80年代末90年代初，主要有兩層含義，其一指多種媒體的優(yōu)化組合方式，其二指一體化的課程開(kāi)發(fā)方式及其開(kāi)發(fā)的教材。

作為多種媒體組合方式，丁興富認(rèn)為一體化課程資源設(shè)計(jì)主要指對(duì)同一課程的多種媒體課程材料中的印刷材料、視聽(tīng)材料、計(jì)算機(jī)課件、網(wǎng)絡(luò)網(wǎng)頁(yè)、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、作業(yè)和考試等由同一組學(xué)科專(zhuān)家和課程開(kāi)發(fā)人員實(shí)行同期創(chuàng)作和綜合一體化設(shè)計(jì)[4]。托尼·貝茨也曾指出“一體化課程開(kāi)發(fā)意味著確定課程主要目的，更詳盡地說(shuō)明各具體目標(biāo)，給不同媒體分配教學(xué)角色和功能，對(duì)不同媒體加以設(shè)計(jì)，以發(fā)揮每一種媒體的長(zhǎng)處（并且避免其局限性）”[5]。

作為一種課程開(kāi)發(fā)方式，李富山認(rèn)為多（種）媒體一體化教材是指專(zhuān)門(mén)根據(jù)遠(yuǎn)距離教學(xué)的特點(diǎn)和要求創(chuàng)作的多媒體教材，它是文字材料和視聽(tīng)教學(xué)材料的有序組合，以此傳遞特定的完整的教學(xué)信息[6]。在一體化教材創(chuàng)作模式方面，英國(guó)開(kāi)放大學(xué)首創(chuàng)，并成功實(shí)施的課程組開(kāi)發(fā)模式最具代表性?！埃ń滩模┮惑w化設(shè)計(jì)既可以避免同一課程多媒體教材之間的脫節(jié)、重復(fù)甚至矛盾，也可能避免同一課程的多種媒體教材各自自成體系、獨(dú)立完整、主次不分。更重要的是，一體化創(chuàng)作設(shè)計(jì)方案利于充分發(fā)揮不同教學(xué)媒體的功能特長(zhǎng)從而實(shí)現(xiàn)揚(yáng)長(zhǎng)避短、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、整體優(yōu)化?！盵7]

2. 思想源流

一體化設(shè)計(jì)思想不是孤立的現(xiàn)象，不僅在遠(yuǎn)程教育中存在，在其他領(lǐng)域中也存在著相似的現(xiàn)象，例如城鄉(xiāng)教育一體化設(shè)計(jì)[8]、教師教育職前職后的一體化設(shè)計(jì)[9]等。它是系統(tǒng)觀及其方法論在各個(gè)領(lǐng)域應(yīng)用的體現(xiàn)。就多種媒體一體化設(shè)計(jì)思想源流而言，其主要從英國(guó)開(kāi)放大學(xué)的課程組及其課程資源包發(fā)展而來(lái)。在英開(kāi)課程組中，課程負(fù)責(zé)人、行政管理人員、具有較高學(xué)術(shù)水平的教師、編輯人員、設(shè)計(jì)人員、專(zhuān)職輔導(dǎo)教師、教學(xué)節(jié)目制作人員合作討論教材的編寫(xiě)、媒體的運(yùn)用、以及資金的核算；然后，文字教材由學(xué)校的專(zhuān)家組織編寫(xiě)，音像教材由制作中心拍攝或錄制，最后形成一個(gè)“多媒體教學(xué)材料包”[10]。

3. 相似概念

在理解多種媒體一體化課程資源設(shè)計(jì)時(shí)，要注意區(qū)分多媒體和多種媒體的差別?！岸嗝襟w技術(shù)（Multimedia Technology）是指文字、圖形圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)、視頻圖像等承載信息的媒體結(jié)合在一起，并通過(guò)計(jì)算機(jī)進(jìn)行綜合處理、控制和顯示，將多媒體各個(gè)要素進(jìn)行有機(jī)組合，并完成一系列隨機(jī)性交互式操作的信息技術(shù)”[11]。而多種媒體不僅僅包括多媒體計(jì)算機(jī)，還包括印刷材料、幻燈投影、錄音錄像等教學(xué)媒體，甚至還可以包括手機(jī)、PDA等移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)備。

最近文獻(xiàn)里時(shí)常出現(xiàn)立體化教材的概念。它主要是部分出版社（如高等教育出版社）基于教材出版提出來(lái)的，是包括文字教材、教學(xué)輔導(dǎo)、電子教案、助教助學(xué)課件、素材庫(kù)、網(wǎng)絡(luò)課程、試題庫(kù)、工具軟件、教學(xué)支撐環(huán)境在內(nèi)針對(duì)教與學(xué)的一套整體解決方案[12]。立體化教材概念主要應(yīng)用于普通面授教育領(lǐng)域。

（二）對(duì)各種媒體地位和功能的認(rèn)識(shí)

1. 對(duì)多種媒體的早期理解

早期電大多種媒體一體化資源設(shè)計(jì)一大貢獻(xiàn)即是從實(shí)踐的角度，以管理文件的方式對(duì)主要媒體的功能和地位做出定義，這兩個(gè)文件主要是1988年7月頒布的《中央廣播電視大學(xué)印刷(文字)教材編寫(xiě)觀范》、《中央廣播電視大學(xué)視聽(tīng)(音像)教材編寫(xiě)制作規(guī)范》（以下分別簡(jiǎn)稱(chēng)為《印刷教材編寫(xiě)規(guī)范》、《視聽(tīng)教材編寫(xiě)規(guī)范》）。

《印刷教材編寫(xiě)規(guī)范》提出“印刷(文字)教材在廣播電視教育中是多種教學(xué)媒體的基礎(chǔ)。它既是教學(xué)內(nèi)容的主要載體，又是聯(lián)系其他教學(xué)媒體的紐帶”，“具有成本低、信息容量大、保持長(zhǎng)久、使用方便等特點(diǎn)；在現(xiàn)階段的教學(xué)改革和教材建設(shè)中，必須把印刷教材的建設(shè)放在首位”[13]?！队∷⒔滩木帉?xiě)規(guī)范》確立了印刷媒體在多種媒體中的核心地位。

《視聽(tīng)教材編寫(xiě)規(guī)范》提出“視聽(tīng)(音像)教材在廣播電視教育中占有特殊的地位。它既是運(yùn)用電子信息、技術(shù)記錄、存儲(chǔ)教學(xué)信息的教學(xué)媒體，又能通過(guò)播放再現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)，對(duì)完善教學(xué)手段、促進(jìn)教學(xué)改革以及提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率起著十分重要的作用”[14]。在模擬電子技術(shù)時(shí)代，視聽(tīng)(音像)教材表現(xiàn)的主要形式是錄像、錄音；進(jìn)入數(shù)字電子時(shí)代，其表現(xiàn)形式日益豐富多樣，主要有影音光碟、流媒體課件、VOD視頻點(diǎn)播與直播課堂等。

2. 計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)興起后對(duì)多種媒體的理解

剛開(kāi)始的多種媒體一體化主要就是指印刷（文字）教材和音像教材的一體化[15]，計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)興起后，多種媒體的外延大大擴(kuò)充了，CAI（Computer Aided Instruction，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)）課件、網(wǎng)絡(luò)課程和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)等也加入多種媒體的行列。

CAI課件即利用計(jì)算機(jī)作為輔助教學(xué)媒體開(kāi)展教學(xué)的軟件，“具有圖文聲像并茂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；友好的交互環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與；豐富的信息資源，擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面；超文本結(jié)構(gòu)組織信息，提供多種學(xué)習(xí)路徑的特點(diǎn)”[16]。在電大多種媒體課程資源開(kāi)發(fā)中，根據(jù)設(shè)計(jì)定位，CAI課件承擔(dān)課堂演示、輔助學(xué)生自主學(xué)習(xí)、模擬實(shí)驗(yàn)、訓(xùn)練復(fù)習(xí)、教學(xué)游戲、資料工具等任務(wù)。

網(wǎng)絡(luò)課程即通過(guò)網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)某門(mén)課程教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)活動(dòng)的總和，從內(nèi)容上包括“各章重、難點(diǎn)提示及簡(jiǎn)單輔導(dǎo)，教師介紹、教學(xué)大綱、實(shí)施細(xì)則、考核說(shuō)明，作業(yè)，自檢自測(cè)題，學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)等欄目”[17]；從形式上包括文字教材、流媒體視頻點(diǎn)播、CAI課件和網(wǎng)上教學(xué)輔導(dǎo)等。在多種媒體一體化課程資源開(kāi)發(fā)中，網(wǎng)絡(luò)課程表現(xiàn)出融合、整合其他各種媒體的態(tài)勢(shì)。與網(wǎng)絡(luò)課程緊密相連的是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，它是為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提供全面支持服務(wù)的軟件系統(tǒng)，一般包括課程設(shè)計(jì)、交流和協(xié)作、課程管理與行政管理功能[18]。

可以預(yù)見(jiàn)，隨著信息技術(shù)，特別是移動(dòng)數(shù)字媒體的發(fā)展，多種媒體的內(nèi)涵與外延將會(huì)不斷深化與擴(kuò)展，不斷加入新的成員。

（三）多種媒體一體化設(shè)計(jì)原則與方法

李富山、孫福萬(wàn)、于明②于明系丁新的筆名，詳見(jiàn)：丁新.對(duì)電大多媒體教材編制規(guī)律的再認(rèn)識(shí)(上篇)[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育,1991,(8):19-23.、閻偉林等人從目標(biāo)、流程、教學(xué)單元?jiǎng)澐?、媒體選擇方法和媒體開(kāi)發(fā)等角度詳細(xì)論述了如何開(kāi)展多種媒體一體化設(shè)計(jì)。

1. 多種媒體一體化設(shè)計(jì)原則和目標(biāo)

李富山認(rèn)為電大多媒體教材一體化設(shè)計(jì)應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)是：使教學(xué)活動(dòng)能適應(yīng)遠(yuǎn)程開(kāi)放教育發(fā)展的實(shí)際，廢除電大的全脫產(chǎn)、半脫產(chǎn)的教學(xué)方式，解決“工學(xué)矛盾”問(wèn)題；有利于大規(guī)模地培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人材，實(shí)現(xiàn)“以自學(xué)為主，業(yè)余學(xué)習(xí)為主”的方針；堅(jiān)持以印刷教材為主、其它媒體的使用為輔的原則；有利于在教學(xué)過(guò)程中實(shí)行“少集中聽(tīng)課，多分散自學(xué)”，為學(xué)員創(chuàng)造靈活，寬松的學(xué)習(xí)條件[19]。

閻偉林等人認(rèn)為在編制課程資源一體化方案時(shí)，應(yīng)以學(xué)生為中心，有助于學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)；選擇和利用各種媒體時(shí)需注重合理性和有效性，選擇教學(xué)媒體需考慮成本效益、易獲取性、參與性、交互性、受眾面與使用技能，以及使用的階段性和地域性，區(qū)分主、輔媒體的不同功能[20]。

2. 多種媒體課程資源一體化設(shè)計(jì)流程

“多媒體教學(xué)資源如何適應(yīng)個(gè)別化教學(xué)的需求”課題組從課程資源開(kāi)發(fā)者的角度總結(jié)了多種媒體課程資源一體化設(shè)計(jì)流程：首先進(jìn)行課程一體化總體設(shè)計(jì)，對(duì)課程特征、學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)、教育對(duì)象、學(xué)習(xí)者條件進(jìn)行分析，圍繞借助何種教學(xué)手段、何種教學(xué)方法來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行總體策劃；其次根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容選定教學(xué)媒體和采用教學(xué)策略；最后進(jìn)行一體化資源的制作，同時(shí)充分利用課程已有資源，并根據(jù)教學(xué)要求和開(kāi)放教育特點(diǎn)對(duì)其進(jìn)行改造、補(bǔ)充[21]。

從管理者的角度來(lái)看，李富山認(rèn)為多種媒體教材一體化設(shè)計(jì)工作可分為兩個(gè)階段進(jìn)行[22]。第一階段為總體設(shè)計(jì)階段，其主要工作是根據(jù)文字稿本劃分教學(xué)單元和選擇教學(xué)媒體，形成教材總體設(shè)計(jì)方案，其主要成果是《多媒體一體化教材總體設(shè)計(jì)報(bào)表》《多媒體一體化教材媒體使用和教學(xué)進(jìn)度安排表》；教務(wù)管理部門(mén)可據(jù)此編制全校教學(xué)計(jì)劃、媒體播放計(jì)劃和課程表。第二階段為多種媒體一體化教材技術(shù)設(shè)計(jì)和制作階段，將課程的文字教材稿本轉(zhuǎn)化成包括視聽(tīng)教材、實(shí)踐環(huán)節(jié)和試題庫(kù)在內(nèi)的多媒體一體化教材成品。

3. 劃分多種媒體（課程）教學(xué)單元的方法

課程教學(xué)單元?jiǎng)澐质菍⒄n程文字稿本進(jìn)行分解，使其成為若干個(gè)“單一的媒體片斷”，方便多種媒體一體化教材設(shè)計(jì)。劃分多媒體教學(xué)單元是一項(xiàng)細(xì)致的教學(xué)研究工作。李富山詳細(xì)論述了劃分多媒體教學(xué)單元的方法[23]：（1）當(dāng)文字稿本的若干部分表述同一“類(lèi)別”內(nèi)容，如表述某個(gè)事實(shí)、講述某個(gè)定理定律時(shí)，宜將其組合成一個(gè)教學(xué)單元；（2）對(duì)于選定使用電視、錄像帶、廣播、錄音帶等視聽(tīng)媒體進(jìn)行授課的教學(xué)單元，其課程長(zhǎng)度一般為25分鐘/節(jié)；（3）凡過(guò)短或超長(zhǎng)的教學(xué)單元，應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容及文字上進(jìn)行調(diào)整，使其達(dá)到要求；但是，對(duì)介于兩個(gè)視聽(tīng)媒體之間，由學(xué)員自學(xué)的文字部分，則不受25分鐘/節(jié)的限制，這部分教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該確定為一個(gè)教學(xué)單元，使用印刷媒體傳遞教學(xué)信息。

4.多種媒體課程資源一體化設(shè)計(jì)媒體選擇方法

教學(xué)媒體選擇是多媒體教材一體化設(shè)計(jì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。電大雖然在《中央廣播電視大學(xué)教材建設(shè)工作規(guī)程》《中央廣播電視大學(xué)課程建設(shè)工作規(guī)程》等文件中規(guī)定了課程使用各類(lèi)媒體文字、時(shí)長(zhǎng)的限制，但它不是媒體選擇方案，不能用來(lái)指導(dǎo)教學(xué)媒體選擇。教學(xué)媒體選擇應(yīng)是為了追求好的教學(xué)效果，綜合考慮學(xué)生特點(diǎn)（教學(xué)設(shè)備擁有情況、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、自學(xué)能力）、學(xué)習(xí)類(lèi)型（如知識(shí)、動(dòng)作技能、情感態(tài)度的學(xué)習(xí)）、教學(xué)目標(biāo)（如達(dá)到知道、理解、掌握、分析、綜合、評(píng)價(jià)的程度）、媒體特征（表現(xiàn)力、重現(xiàn)力、接觸面、參與性、受控性、可獲得性）而定[24]。

李富山根據(jù)媒體選擇模型提出了選擇教學(xué)媒體的工作程序（見(jiàn)下頁(yè)圖1）：

圖1 媒體選擇的“如果……就……”（If—Then）程序[25]

5. 印刷教材與視聽(tīng)教材開(kāi)發(fā)方法

這部分內(nèi)容是電大多種媒體一體化課程資源設(shè)計(jì)的重要貢獻(xiàn)。《印刷教材編寫(xiě)規(guī)范》提出印刷教材要具有對(duì)遠(yuǎn)程教育的適用性，兼顧各種教學(xué)媒體的協(xié)調(diào)配合，應(yīng)由課程基本內(nèi)容、自學(xué)指導(dǎo)內(nèi)容、學(xué)習(xí)參考內(nèi)容組成；規(guī)定了教材字?jǐn)?shù)限制及各部分的比例，其中理工科基礎(chǔ)課每學(xué)分不超過(guò)3萬(wàn)字，專(zhuān)業(yè)課和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課每學(xué)分不超過(guò)5萬(wàn)字，文科每學(xué)分不超過(guò)6萬(wàn)字，教學(xué)基本內(nèi)容與自學(xué)指導(dǎo)內(nèi)容的比例一般以3：1為宜；教材編寫(xiě)須經(jīng)歷“申報(bào)、審批；組建編寫(xiě)組，簽署編寫(xiě)協(xié)議；提出編寫(xiě)細(xì)目，試編樣稿，完成初稿；試教、試用初稿，修改定稿；審議、審定、出版、使用”程序；教材使用年限不應(yīng)少于2 ～3個(gè)教學(xué)周期[26]。

《視聽(tīng)教材編寫(xiě)規(guī)范》規(guī)定視聽(tīng)教材以本為單位，每本以25分鐘為宜，稱(chēng)為標(biāo)準(zhǔn)本；傳統(tǒng)40～50分鐘的播出本應(yīng)逐步過(guò)渡為標(biāo)準(zhǔn)本；根據(jù)錄像教材性質(zhì)及其在教學(xué)中作用，分為系統(tǒng)講授型和專(zhuān)題輔助型，專(zhuān)題輔助型可單獨(dú)使用，也可插入系統(tǒng)講授型錄像教材中使用；錄音教材分為直錄型和后期編輯型[27]。規(guī)范中還詳細(xì)規(guī)定了視聽(tīng)教材的技術(shù)要求。

張鳳龍、鄒范林、劉越等人對(duì)印刷教材與視聽(tīng)教材的開(kāi)發(fā)方法論述得更為具體。印刷教材的開(kāi)發(fā)：（1）開(kāi)頭必須有教材內(nèi)容的邏輯關(guān)系圖，說(shuō)明各節(jié)、點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系和難點(diǎn)、重點(diǎn)，學(xué)生必須理解掌握的知識(shí)內(nèi)容，使學(xué)生在學(xué)習(xí)教材之前對(duì)基本內(nèi)容有個(gè)了解；（2）教材按單元編寫(xiě)，每個(gè)單元開(kāi)始前必須要有提示，指出學(xué)習(xí)的目的要求，要掌握的知識(shí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及采用的學(xué)習(xí)方法，結(jié)尾要有提問(wèn)、思考練習(xí)題、參考書(shū)、小結(jié)，以便學(xué)生通過(guò)自測(cè)認(rèn)識(shí)到知識(shí)的掌握程度；（3）教材內(nèi)容深淺掌握得當(dāng)，突出技能培養(yǎng)，教材的編寫(xiě)必須以應(yīng)用為目的，以從事某種專(zhuān)業(yè)必需的知識(shí)夠用為度，加強(qiáng)學(xué)習(xí)知識(shí)的實(shí)用性和針對(duì)性；（4）活頁(yè)式安排教材，對(duì)有些過(guò)時(shí)的教材內(nèi)容，可只對(duì)過(guò)時(shí)的單元或章、節(jié)進(jìn)行修改更新。視聽(tīng)教材的開(kāi)發(fā)：（1）實(shí)行少而精原則，只講述重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)和思路方法，用于印刷教材無(wú)法替代的地方；（2）集中必要的人力、物力和財(cái)力，充分利用各種技術(shù)手段和表現(xiàn)形式，制作精品[28]。

（四）一體化課程資源設(shè)計(jì)的教材類(lèi)型與開(kāi)發(fā)方式

一體化課程資源設(shè)計(jì)的教材類(lèi)型可分為合一型和分立型[29]。合一性教材根據(jù)總體設(shè)計(jì)，將課程基本內(nèi)容、自學(xué)指導(dǎo)內(nèi)容、學(xué)習(xí)參考內(nèi)容有機(jī)組合為一體，它由若干份量相當(dāng)而又相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)單元構(gòu)成；各教學(xué)單元通常包括學(xué)習(xí)目的和要求、教學(xué)基本內(nèi)容、媒體使用提示、自我檢測(cè)題、參考資料等。分立型教材將學(xué)習(xí)內(nèi)容分為主教材和輔教材，主教材可不含或部分包含自學(xué)指導(dǎo)內(nèi)容，輔教材又可分為自學(xué)指導(dǎo)書(shū)、參考書(shū)和實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)。

一體化課程資源設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)是一個(gè)龐大的系統(tǒng)工程，需要大量的人力、物力和時(shí)間投入，即使積淀深厚的電大系統(tǒng)也沒(méi)法做到每門(mén)課程都是一體化設(shè)計(jì)。因此，基于成本考慮，研究者提出了（現(xiàn)有資源）改造型與新編型的課程資源開(kāi)發(fā)方式[30]。新編型多種媒體一體化教材是指專(zhuān)門(mén)根據(jù)遠(yuǎn)程教學(xué)特點(diǎn)和要求制作的教材，它具有質(zhì)量高、吸引力強(qiáng)的優(yōu)點(diǎn)，適用于較為穩(wěn)定的基礎(chǔ)課；但是也存在著制作成本高、周期長(zhǎng)等缺點(diǎn)，不適用于新興學(xué)科、知識(shí)更新快的學(xué)科和教學(xué)對(duì)象少的課程。改造型一體化教材是指利用學(xué)科專(zhuān)家的講課稿或普通大學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)教材等進(jìn)行改編，使其轉(zhuǎn)化為適合遠(yuǎn)程教育要求的多種媒體一體化教材，可彌補(bǔ)新編型一體化教材的不足。

（五）一體化課程資源開(kāi)發(fā)“雙主”負(fù)責(zé)制

面對(duì)復(fù)雜的一體化課程資源開(kāi)發(fā)，電大根據(jù)自身人力資源狀況創(chuàng)造性地提出了“雙主”負(fù)責(zé)制的模式。

電大主講教師一般是從普通高校請(qǐng)來(lái)的具有較高學(xué)術(shù)水平和豐富課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)家教授，但是他們不熟悉遠(yuǎn)程教學(xué)規(guī)律，缺乏進(jìn)行多種媒體教材總體設(shè)計(jì)和編寫(xiě)制作方面的經(jīng)驗(yàn)。因此，在一體化教材制作中不能由主講教師唱主角，必須與一位具有遠(yuǎn)程教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、通曉相關(guān)學(xué)科知識(shí)、熟悉多媒體教材編制規(guī)律的電大教師（主持教師）合作完成一體化教材。

“雙主”負(fù)責(zé)制是指課程主持教師是編寫(xiě)組（課程設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)小組）的行政負(fù)責(zé)人，主編（主講教師）是編寫(xiě)組的學(xué)術(shù)負(fù)責(zé)人，主持教師與主講教師分工合作，共同對(duì)課程資源的質(zhì)量負(fù)責(zé)。其中主持教師主要負(fù)責(zé)主持課程教材總體設(shè)計(jì)方案的制定，統(tǒng)籌課程制作小組的日常行政工作，保證編寫(xiě)計(jì)劃的如期執(zhí)行，協(xié)助組織教材的審議。主講教師承擔(dān)編寫(xiě)業(yè)務(wù)的組織領(lǐng)導(dǎo)工作，并對(duì)教材的教學(xué)內(nèi)容全面負(fù)責(zé)[31]。

（六）一體化課程資源開(kāi)發(fā)實(shí)踐

在一體化課程資源設(shè)計(jì)理論研究指導(dǎo)與推動(dòng)下，電大系統(tǒng)開(kāi)展了大規(guī)模的一體化課程資源開(kāi)發(fā)實(shí)踐，其中《經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)》即是其中涌現(xiàn)的佼佼者，“在檢查與評(píng)審中得到專(zhuān)家的一致認(rèn)可與好評(píng)”[32]。

“經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)”是電大全國(guó)共建課程，該課程理論性和實(shí)踐性都較強(qiáng)，學(xué)員只有在既具備一定的經(jīng)濟(jì)理論基礎(chǔ)，又熟悉基本的統(tǒng)計(jì)計(jì)算和分析方法的基礎(chǔ)上才能學(xué)好這門(mén)課，大多數(shù)學(xué)員都反映這門(mén)課很難，自學(xué)起來(lái)非常吃力。中央電大經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程組根據(jù)課程資源一體化設(shè)計(jì)方法，結(jié)合經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)課程特點(diǎn)，安排了文字（主、輔教材）、音像（錄像、錄音、VCD）及其他（速查卡、CAI）教學(xué)媒體進(jìn)行一體化教學(xué)。確定文字教材為主要媒體，音像教材作為強(qiáng)化媒體，CAI、速查卡等作為其它輔助媒體，其中文字教材和錄像教材作為教材主體，文字輔教材與錄音教材作為教學(xué)輔體[33]（圖2）。

圖2 媒體選擇總體設(shè)計(jì)[34]

四、結(jié)論與發(fā)展建議

電大多種媒體一體化課程資源設(shè)計(jì)與實(shí)踐迄今已有20多年的發(fā)展歷史，其閃光點(diǎn)與好的做法對(duì)開(kāi)放教育課程資源開(kāi)發(fā)具有極大的指導(dǎo)作用，走過(guò)的彎路亦足以提醒后來(lái)者。

（一）電大“多種媒體”的概念值得整個(gè)教育技術(shù)研究與實(shí)踐領(lǐng)域?qū)W習(xí)和使用

在教育技術(shù)領(lǐng)域，對(duì)和“多媒體”最初的理解既包括“現(xiàn)代教學(xué)媒體”，又包括“傳統(tǒng)媒體”[35]。然而隨著以計(jì)算機(jī)為核心，整合文字、圖形圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)、視頻圖像等媒體的多媒體技術(shù)的興起，“多媒體”容易讓人產(chǎn)生誤解，認(rèn)為“多媒體”就是指“計(jì)算機(jī)”這一種媒體。因此，有必要提出一個(gè)新的概念，將“多媒體計(jì)算機(jī)”與“印刷教材、錄音帶、錄像帶、幻燈、投影”等媒體區(qū)分出來(lái)。而電大提出、使用的“多種媒體”概念可以解決這個(gè)問(wèn)題，其明確向受眾傳達(dá)“多媒體計(jì)算機(jī)”與其他媒體一起構(gòu)成“多種媒體”的認(rèn)識(shí)，不易產(chǎn)生誤解；同時(shí)，“多種媒體”也容易表達(dá)各種教學(xué)媒體間各有所長(zhǎng)，不以“多媒體計(jì)算機(jī)”取代、排斥其他教學(xué)媒體的意思。

（二）一體化課程資源設(shè)計(jì)方法與管理規(guī)范來(lái)源于實(shí)踐，經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單修改即可直接用來(lái)指導(dǎo)開(kāi)放大學(xué)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)院的課程資源開(kāi)發(fā)

一體化課程資源設(shè)計(jì)方法系電大在總結(jié)數(shù)十年教材（課程資源）建設(shè)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、探索遠(yuǎn)程教材編制規(guī)律、吸收借鑒國(guó)內(nèi)外教材建設(shè)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上形成的，其在提出“多種媒體”概念后，厘清各種媒體地位和功能，以“發(fā)揮媒體特長(zhǎng)、方便學(xué)生自學(xué)”為目標(biāo)劃分教學(xué)單元、選擇教學(xué)媒體，進(jìn)而開(kāi)發(fā)制作教學(xué)資源。在這過(guò)程中，電大總結(jié)了一套一體化課程資源開(kāi)發(fā)的管理規(guī)范，包括開(kāi)發(fā)流程、教材類(lèi)型劃分、課程開(kāi)發(fā)組的“雙主”負(fù)責(zé)制。這些方法與管理規(guī)范是電大遠(yuǎn)程教育課程資源開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)與智慧的結(jié)晶，不光對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)院課程資源開(kāi)發(fā)具有極大的指導(dǎo)、借鑒意義，對(duì)開(kāi)放大學(xué)自身亦有重要意義。

作為以電大為基礎(chǔ)組建的開(kāi)放大學(xué)，必然面臨著要對(duì)自身辦學(xué)積累進(jìn)行揚(yáng)棄的問(wèn)題[36]。然而理清哪些需要“揚(yáng)”，哪些需要“棄”非常重要。雖然多種媒體一體化設(shè)計(jì)肇始于廣播電視階段，貌似在網(wǎng)絡(luò)教育階段褪色了，在“微學(xué)習(xí)”階段落伍了。其實(shí)，除了年代的限制，多種媒體一體化設(shè)計(jì)中的媒體略顯老舊以外，其總結(jié)的資源開(kāi)發(fā)管理規(guī)范充滿(mǎn)了實(shí)踐智慧，可以簡(jiǎn)單修改后用來(lái)指導(dǎo)開(kāi)放大學(xué)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)院資源開(kāi)發(fā)，是開(kāi)放大學(xué)應(yīng)該繼承與發(fā)揚(yáng)的部分。同時(shí)，美國(guó)“回歸基礎(chǔ)”教育運(yùn)動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)告訴我們，過(guò)于強(qiáng)調(diào)“個(gè)別化”“探究式”學(xué)習(xí)會(huì)造成學(xué)生基礎(chǔ)的、系統(tǒng)的知識(shí)缺失[37]，碎片化的微學(xué)習(xí)只適用于輔助知識(shí)學(xué)習(xí)；而強(qiáng)調(diào)整體、發(fā)揮各種媒體特長(zhǎng)的一體化設(shè)計(jì)則可以有效克服“碎片化”的問(wèn)題。

（三）新技術(shù)環(huán)境下多種媒體一體化課程資源設(shè)計(jì)的研究與實(shí)踐需要與時(shí)俱進(jìn)

電大多種媒體一體化課程資源設(shè)計(jì)研究主要集中在廣播電視階段，重點(diǎn)在印刷媒體與視聽(tīng)媒體的一體化設(shè)計(jì)。進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)時(shí)代后，盡管已有學(xué)者開(kāi)展了相關(guān)研究[38][39]，但是其深度廣度都不夠，“從印刷材料到計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的多種媒體的綜合一體化設(shè)計(jì)，這是資源建設(shè)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，亟待研究”[40]。

在數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)深入影響教育的時(shí)代，印刷教材還是多種教學(xué)媒體的基礎(chǔ)、聯(lián)系其他教訓(xùn)媒體的紐帶嗎？網(wǎng)上學(xué)習(xí)材料處于什么位置？如何進(jìn)行印刷教材與網(wǎng)絡(luò)課程的一體化設(shè)計(jì)？課程資源的類(lèi)型和開(kāi)發(fā)方式將發(fā)生什么樣的變化？等等，都是需要深入研究的課題。

（四）亟待加強(qiáng)多種媒體一體化課程資源的評(píng)價(jià)研究

課程資源評(píng)價(jià)是對(duì)多種媒體一體化資源的質(zhì)量和使用效果進(jìn)行全面調(diào)查、綜合分析、給出結(jié)論的一項(xiàng)教學(xué)研究活動(dòng)。從已有文獻(xiàn)來(lái)看，對(duì)多種媒體一體化課程資源質(zhì)量監(jiān)控、評(píng)價(jià)方面的研究較少。而評(píng)價(jià)作為多種媒體一體化課程資源建設(shè)的重要工作之一，可以反作用于一體化課程資源設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)過(guò)程，“對(duì)過(guò)程的某些環(huán)節(jié)乃至全過(guò)程進(jìn)行反饋，以期改進(jìn)系統(tǒng)功能，改進(jìn)編制工作，獲得最佳效益”[41]。課程資源評(píng)價(jià)既是提高課程資源質(zhì)量的有力措施，也是探索一體化課程資源設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)規(guī)律的需要，對(duì)遠(yuǎn)程教育課程資源整體提高具有重要意義，因此，需要加強(qiáng)多種媒體一體化課程資源的評(píng)價(jià)研究，建立一套科學(xué)、完整的課程資源評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

五、結(jié)語(yǔ)

子曰：“溫故而知新”。牛頓也有言：“如果說(shuō)我比別人看得更遠(yuǎn)些，那是因?yàn)槲艺驹诹司奕说募绨蛏??！边h(yuǎn)程開(kāi)放教育課程資源開(kāi)發(fā)也是如此，系統(tǒng)溫習(xí)電大多種媒體一體化課程資源設(shè)計(jì)的思想和方法，既不應(yīng)厚古薄今，亦不宜以今律古，苛求前人。應(yīng)借鑒多種媒體概念、一體化設(shè)計(jì)方法的有益成分，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新變化和資源評(píng)價(jià)的研究，如此去推行，必定可以迅速提升遠(yuǎn)程開(kāi)放教育課程資源的開(kāi)發(fā)與研究水平。