段瓊慧 韓小亞

(咸陽師范學(xué)院圖書館，陜西咸陽 712000)

1 老年人閱讀推廣專業(yè)人才培養(yǎng)的迫切性

1.1 影響老年人閱讀的主要因素

按國際慣例，60-65歲通常作為老年人口年齡起點(diǎn)[1]，據(jù)此，我國毫無疑問已進(jìn)入老齡化時代。老年人如何參與全民閱讀？2016年全國人大會議通過《公共文化服務(wù)保障法》，2018年國務(wù)院法制辦公室公布《全民閱讀促進(jìn)條例(征求意見稿)》，國家新聞出版廣電總局發(fā)布《全民閱讀工作通知》，均就推進(jìn)全社會老年人閱讀活動做出安排，然而情況并不容樂觀。整體看，影響我國老年人閱讀的因素主要有以下方面：

首先，是公共閱讀渠道、閱讀環(huán)境等因素的制約。閱讀是信息傳遞過程，公共空間的閱讀渠道、資源等更有利于該活動的開展，然而學(xué)者就我國十余省市2500多位老年人閱讀狀況采用分層加抽樣法調(diào)研發(fā)現(xiàn)，“大部分老人不選擇公共閱讀場所的原因，是環(huán)境太嘈雜，社區(qū)閱覽室的書籍不全，且書報(bào)欄的更新不及時”，有超過15%的受訪者甚至“找不到感興趣的書”及“不知道該讀什么”[2]。這說明社區(qū)等公共空間提供給老年人的讀物及閱讀環(huán)境等因素，制約著他們參與閱讀的積極性。

其次，是閱讀內(nèi)容的單一及老年人閱讀輔助的缺失。調(diào)研表明，我國老年人閱讀多集中于了解時事新聞、社會軼聞、保健養(yǎng)生及娛樂消遣等方面。論者2017年發(fā)放1200份問卷，調(diào)查珠三角地區(qū)老年人閱讀狀況，結(jié)果顯示，在有閱讀行為的老年人中，為“健康娛樂”閱讀占75.71%，為“時政要聞”閱讀占53.11%，而歷史地理、文學(xué)藝術(shù)等閱讀內(nèi)容僅占20-30%左右[3]。針對北京市老年人閱讀情況的調(diào)查也表明，“老年讀者尚未形成良好的閱讀習(xí)慣，閱讀兩極分化嚴(yán)重，圖書產(chǎn)品無法滿足讀者閱讀需求”等也很突出[4]。這都說明，即使對樂于閱讀的老年人而言，他們所能找到的閱讀材料十分有限，老年人閱讀亟需社會開展相關(guān)輔助。

同時，老年人伴隨身體機(jī)能衰退，像正常人那樣閱讀已有一定困難，這也會使他們喪失閱讀興趣。如日本內(nèi)閣府2014年向數(shù)千名60歲以上的公民進(jìn)行的一項(xiàng)問卷調(diào)查顯示，老年人因“字太小無法閱讀”的人數(shù)占32.1%，認(rèn)為“信息內(nèi)容難以理解”的占全體被調(diào)查人數(shù)38.8%[5]。這種情況在我國也普遍存在，許多老年人更愿意把大量時間花在打牌、閑聊、唱歌、打太極拳、跳廣場舞等方面，而不愿去書店、公共圖書館、文化館、文化站等場所閱讀。如論者就珠三角地區(qū)老年人利用圖書館情況調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在1102名受訪老年人中，每周去過一次圖書館的人僅占33.58%，每月去過1次圖書館的占24.14%，退休后從未去過圖書館的人為23.77%，占總被訪人數(shù)近四分之一，[6]這說明社會開展針對老年人的閱讀救助活動，已十分必要。

第三，新媒體閱讀普及困難。新媒體閱讀當(dāng)下已成人們獲取信息的重要途徑，但是老年群體基本被排除在外，如論者對遼寧老年大學(xué)學(xué)員閱讀調(diào)查發(fā)現(xiàn)，“數(shù)字化資源設(shè)備供應(yīng)不足、數(shù)字閱讀服務(wù)能力不強(qiáng)、老年學(xué)員數(shù)字閱讀能力較低”等問題，仍十分普遍[7]。這在一定程度上也反映了社會對老年人關(guān)愛的缺失，使他們變成了新媒體時代的弱勢群體。

1.2 高校培養(yǎng)老年人閱讀推廣人才的重要性

對老年人開展閱讀推廣，是社會輔助其開展閱讀活動的重要方式，但閱讀推廣專業(yè)人才短缺是一大難題。

閱讀推廣人是指具備一定資質(zhì)，能夠開展閱讀指導(dǎo)、提升讀者閱讀興趣和閱讀能力的專職或業(yè)余人員[8]。從目前各地閱讀推廣活動的開展看，專業(yè)化閱讀推廣主要以圖書館員為主體且依托圖書館展開，各大圖書館之外的閱讀推廣人，仍以社會招募為主[9]?！伴喿x推廣的最終目標(biāo)，是通過閱讀提升公民素養(yǎng)，使不愛閱讀的人愛上閱讀，使不會閱讀的人學(xué)會閱讀，使閱讀有困難的人跨越閱讀的障礙”[10]這種工作性質(zhì)看，僅靠招募業(yè)余推廣員或圖書館員以應(yīng)對全社會亟須閱讀推廣服務(wù)的老年人群，顯然是不夠的。

一方面，我國目前需要閱讀推廣服務(wù)的老年人數(shù)量龐大且分布零散，依賴各級圖書館開展閱讀推廣，無異杯水車薪；另一方面，作為社會分工的一種，閱讀推廣不僅體現(xiàn)教育活動屬性，亦承載著信息輸送、知識傳遞、文化傳播及感情交流等任務(wù)，這種精細(xì)化工作，不僅需要從業(yè)人員具備較高理論素養(yǎng)、專業(yè)知識功底與技能，也需要他們具備優(yōu)良的道德品質(zhì)與專業(yè)化態(tài)度。尤其針對老年人閱讀推廣，更具有不同于其他人群的特殊性。如針對老年人的朗讀服務(wù)，并非只讀書給對方聽，推廣人員要理清內(nèi)容線索，還要針對對象特點(diǎn)將閱讀信息進(jìn)行篩選組合以適應(yīng)對象興趣，對生僻、繁難詞匯也要予以解釋，并不斷與對象交流等。另外，老年人特殊的生活狀態(tài)與心理結(jié)構(gòu)，也使得閱讀推廣難度增加。如對推廣對象的尊重，勝于對推廣內(nèi)容的介紹；老年人視聽能力衰退、反應(yīng)遲緩，需要推廣人具有一定的耐心與寬容態(tài)度；老年人熟悉本土名物，喜歡回顧以往生活史，要求推廣人熟悉地方文獻(xiàn)、具備豐富的地方文化素養(yǎng)等。這樣的工作任務(wù)與要求，僅靠短期培訓(xùn)的社會招募人員或圖書管理員兼任，顯然也很難勝任。

所以，針對老年人群閱讀推廣的專業(yè)人員，通過高等教育途徑培養(yǎng)是必要的，遺憾的是與國外相比，我國目前高教領(lǐng)域此類人才培養(yǎng)仍屬空白。教育部發(fā)布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄(2012)》《普通高等學(xué)校高等職業(yè)教育(專科)專業(yè)目錄(2015)》《2017年碩士專業(yè)目錄》[11]等，都沒有與閱讀推廣相關(guān)的本、?？茖I(yè)。

2 老年人閱讀推廣專業(yè)人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)

作為一門專業(yè)學(xué)科，閱讀推廣專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，并非僅針對老年人口，但考慮我國老年人閱讀推廣任務(wù)的艱巨性，高校在設(shè)置此類專業(yè)人才培養(yǎng)方案時，應(yīng)在課程學(xué)分、課時安排等方面向老年閱讀推廣方向予以傾斜。同時，課程設(shè)置及實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)也可有針對性開設(shè)與老年閱讀推廣相對應(yīng)的理論及社會實(shí)踐課，以便幫助學(xué)生掌握老年人身心特點(diǎn)與閱讀推廣的接受方式。

2.1 老年人閱讀推廣專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格

本專業(yè)具有跨學(xué)科屬性，可開辦在各高校人文教育學(xué)院、教育科學(xué)學(xué)院或文化傳媒學(xué)院等院系，從普通高中畢業(yè)生中招生，采用全日制培養(yǎng)模式，4年學(xué)制，畢業(yè)生應(yīng)修學(xué)分可視各校人才培養(yǎng)總體目標(biāo)有所變化，畢業(yè)后可授管理學(xué)學(xué)士學(xué)位。就業(yè)去向，應(yīng)主要是社區(qū)服務(wù)中心、圖書館、文化館、文化站等，及街道辦、居委會、老年活動中心、信息中心、出版機(jī)構(gòu)、教育部門、各級政府閱讀推廣辦公室等，凡負(fù)有閱讀推廣職責(zé)及與閱讀推廣相關(guān)的社會教育機(jī)構(gòu)、服務(wù)領(lǐng)域均可就業(yè)。

學(xué)生在校期間，除系統(tǒng)學(xué)習(xí)閱讀推廣專業(yè)基礎(chǔ)理論與知識，接受人文社會科學(xué)及相關(guān)方面基本訓(xùn)練外，還應(yīng)廣泛接觸和學(xué)習(xí)有關(guān)教育學(xué)、心理學(xué)、公共關(guān)系學(xué)、社會學(xué)、新聞與傳播學(xué)、出版發(fā)行學(xué)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用等相關(guān)知識，形成綜合運(yùn)用所學(xué)知識開展閱讀推廣的能力。具體而言，通過開辦該專業(yè)要造就一支熱愛閱讀推廣事業(yè)，社會責(zé)任心強(qiáng)、品德優(yōu)良，有寬廣的文化視野，掌握閱讀推廣基礎(chǔ)理論，并熟悉、掌握國家閱讀推廣政策法規(guī)，了解本學(xué)科前沿知識與發(fā)展動態(tài)，能熟練運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)手段分析、開發(fā)中外文獻(xiàn)信息及網(wǎng)絡(luò)資源，且具備一定的閱讀推廣組織能力與人際溝通技巧的應(yīng)用型、復(fù)合型高級專門人才隊(duì)伍。

就老年人閱讀推廣而言，本專業(yè)至少應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生以下數(shù)方面能力：(1)了解老年人閱讀狀態(tài)、閱讀心理及閱讀行為，能組織策劃并實(shí)施與城鎮(zhèn)社區(qū)老年人口閱讀推廣相關(guān)的活動方案、活動項(xiàng)目，能與各級各類圖書館、專業(yè)社會文化機(jī)構(gòu)及政府部門等就老年群體的社區(qū)閱讀推廣開展合作交流；(2)具有分析解讀流行出版物的能力，擅長運(yùn)用閱讀推廣的各種方法與技巧，為老年人推薦必要閱讀書目。能使用新技術(shù)、新方法為老年人提供閱讀信息檢索、閱讀導(dǎo)引及咨詢服務(wù)；(3)具有較強(qiáng)審美能力及較高水平的講解、朗誦等表達(dá)能力，能獨(dú)立開展工作，具備一定創(chuàng)新能力。

2.2 閱讀推廣專業(yè)課程體系

課程體系在專業(yè)人才培養(yǎng)中處核心地位，本專業(yè)課程可由三個模塊構(gòu)成，除教育部規(guī)定必修通識課外，專業(yè)課及學(xué)分設(shè)置，首先應(yīng)注重課程群組的靈活配置以突出服務(wù)老年群體特點(diǎn)，其次突出課程教學(xué)活動的實(shí)踐性，另外還應(yīng)注意與鄰近學(xué)科間的協(xié)同交叉。如筆者設(shè)計(jì)的表1、表2課程體系：

表1 閱讀推廣專業(yè)課程體系及學(xué)分分配

表2 閱讀推廣專業(yè)主要課程設(shè)置

上表課程及學(xué)分組合中，通識課模塊，由通識必修課和通識選修課組成，其中通識必修課屬國家規(guī)定的各本科專業(yè)均需開設(shè)課程，該課程群一般由高校教務(wù)部門統(tǒng)一組織實(shí)施。通識選修課較為靈活，雖是高校依據(jù)教育主管部門相關(guān)文件設(shè)置，學(xué)生則可據(jù)興趣選擇，修滿必要學(xué)分即可。

專業(yè)課模塊，主要由專業(yè)必修課與專業(yè)選修課構(gòu)成，共76學(xué)分，占總學(xué)分近50%。其中專業(yè)必修課構(gòu)成專業(yè)學(xué)科框架，重在使學(xué)生掌握與本專業(yè)相關(guān)的基礎(chǔ)理論與基本知識，可從理論建構(gòu)、知識背景、方法指導(dǎo)、能力培養(yǎng)等方面設(shè)置課程。由于本學(xué)科以探討閱讀行為及其規(guī)津?yàn)橹?，廣泛涉及閱讀資源配置、閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)、閱讀行為組織、閱讀載體分析、閱讀內(nèi)容呈現(xiàn)等方面知識理論，所以該課程體系也應(yīng)適當(dāng)涉及跨專業(yè)、跨學(xué)科的方向課，如圖書館學(xué)、文學(xué)、編輯出版學(xué)、管理學(xué)等。專業(yè)必修課中設(shè)置的學(xué)科必修課，如“高等數(shù)學(xué)”重在培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維與推理能力，“中國思想史”重在培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)，拓寬其社會知識背景，這些也應(yīng)是整個專業(yè)必修課程群組中不可或缺的部分。

專業(yè)選修課更能體現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)方向特點(diǎn)。針對老年人閱讀推廣人才培養(yǎng)方向的課程，可體現(xiàn)于該課程群。如通過“老年心理學(xué)”“老年教育學(xué)”等課程開設(shè)，使學(xué)生掌握與老年人行為、教育、心理等相關(guān)的基礎(chǔ)理論知識；其他課程如“國外老年人閱讀推廣研究”“老年人閱讀推廣案例分析”“老年閱讀心理與閱讀方式”等，則重在使學(xué)生掌握針對老年人進(jìn)行閱讀推廣的流程、技巧與方法，理解對象的閱讀特點(diǎn)，并熟悉國內(nèi)外老年人閱讀推廣的成熟做法與經(jīng)驗(yàn)；“閱讀推廣與鄉(xiāng)村文化治理”“時尚閱讀推廣與老年社區(qū)文化”“老年社群閱讀推廣組織研究”“全民閱讀政策法規(guī)”等課程，重在使學(xué)生了解國家有關(guān)全民閱讀的政策法規(guī)，了解城鎮(zhèn)、鄉(xiāng)村文化建設(shè)與老年人閱讀推廣的協(xié)調(diào)關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生參與、策劃老年社群閱讀推廣活動的能力。該組課程課程分學(xué)年開設(shè)，供學(xué)生任選，修滿34學(xué)分即可。培養(yǎng)單位也可根據(jù)人才培養(yǎng)方向，靈活調(diào)整其組成結(jié)構(gòu)。

專業(yè)課程教學(xué)，可采用課堂集中講授、典型案例分析、課內(nèi)模擬演練等方式展開。課程考核，可采用期末考核與過程性考核相結(jié)合方式。如專業(yè)必修課考核，可采用筆試、閉卷形式結(jié)合過程性考核完成；選修課可采用撰寫課程論文或開卷考查與過程性考核結(jié)合方式完成。過程性考核與期末考查的成績比例，由任課教師據(jù)課程運(yùn)行情況自行設(shè)置。

本專業(yè)的應(yīng)用性、實(shí)踐性較之其他學(xué)科更加鮮明，其教學(xué)目的重在拓展、培養(yǎng)學(xué)生的知識應(yīng)用能力與實(shí)踐創(chuàng)新能力，所以實(shí)踐課所占學(xué)分比例較高。除畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))之外，其他實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)型課內(nèi)容，教學(xué)實(shí)施單位可采用靈活多樣的形式展開。如邀請經(jīng)驗(yàn)豐富的閱讀推廣人入校舉辦講座；組織學(xué)生進(jìn)入閱讀推廣開展較好的社區(qū)或圖書館等機(jī)構(gòu)實(shí)地見習(xí)參觀；針對閱讀推廣經(jīng)典案例，組織學(xué)生實(shí)景模擬；舉辦針對老年人群的閱讀環(huán)境設(shè)計(jì)或閱讀推廣活動項(xiàng)目大賽；組織學(xué)生進(jìn)入圖書館、書展會、養(yǎng)老院或村鎮(zhèn)、社區(qū)文化站等地，擔(dān)任固定時段的閱讀推廣人；與公共圖書館、行業(yè)讀書協(xié)會、圖書出版機(jī)構(gòu)、廣播電臺、電視臺、省市全民閱讀辦公室等單位合作，通過省市讀書節(jié)、公眾讀書日、老年讀書會等平臺，組織學(xué)生制作閱讀推廣書目、節(jié)目，舉辦閱讀推廣宣傳；組織學(xué)生給社區(qū)老人贈書并朗讀，及邀請老年人入校訪問與之分享閱讀體會，等等。通過這些實(shí)習(xí)、實(shí)踐活動，提高學(xué)生的專業(yè)操作能力與創(chuàng)新水平。專業(yè)實(shí)踐課考核，可根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)，采用優(yōu)秀、合格、不合格等分級制成績單呈現(xiàn)結(jié)果。

3 人才培養(yǎng)質(zhì)量的保障

老年人閱讀推廣專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系建設(shè)，是專業(yè)成功舉辦的關(guān)鍵。以下從師資組成、資源保障及質(zhì)量評估體系構(gòu)建等方面試予討論：

3.1 專業(yè)人才培養(yǎng)隊(duì)伍建設(shè)

該專業(yè)的跨學(xué)科屬性，決定其師資隊(duì)伍也應(yīng)是一個多元組合、相互協(xié)作的團(tuán)隊(duì)。所以開門辦學(xué)、積極吸納、整合各方人才進(jìn)入專業(yè)教學(xué)領(lǐng)域，是師資隊(duì)伍建設(shè)的基本途徑。首先，應(yīng)科學(xué)規(guī)劃專業(yè)骨干教師、專業(yè)帶頭人及其他輔助性教學(xué)人員的聘用標(biāo)準(zhǔn)，充分吸納現(xiàn)有相近專業(yè)的師資力量擔(dān)綱專業(yè)教學(xué)任務(wù)。如專業(yè)必修課中的“信息技術(shù)與數(shù)字化閱讀”“信息檢索與管理”“圖書館學(xué)基礎(chǔ)”等，就可利用圖書館學(xué)、情報(bào)學(xué)等學(xué)科師資完成教學(xué)任務(wù)。其他選修課如“閱讀推廣案例分析”“老年人閱讀心理與閱讀方式”“閱讀推廣與鄉(xiāng)村文化治理”等，則可邀請圖書館員、閱讀推廣媒體、行業(yè)專家或富有經(jīng)驗(yàn)的閱讀推廣人、政府機(jī)構(gòu)主管等參與教學(xué)活動。尤其應(yīng)聘請對老年人生活、學(xué)習(xí)等有深入研究，或在公共圖書館、敬老院、社區(qū)服務(wù)中心、老年大學(xué)等部門工作的人員，走進(jìn)課堂以專題講座形式現(xiàn)身說法。

其次，因國外開辦閱讀推廣專業(yè)人才培養(yǎng)時間較早、積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，所以外派師資培訓(xùn)學(xué)習(xí)或開展合作辦學(xué)，及引進(jìn)海外高層次專業(yè)人才擔(dān)綱教學(xué)任務(wù)等，也是重要途徑。

3.2 學(xué)科資源建設(shè)

除師資隊(duì)伍建設(shè)之外，保證本專業(yè)辦學(xué)質(zhì)量的其他學(xué)科資源也不容忽視。首先，要精心打造專業(yè)課教材體系。課程與教材互為表里，其規(guī)劃建設(shè)亦非一勞永逸，閱讀推廣專業(yè)教材建設(shè)，更須不斷適時調(diào)整相關(guān)課程設(shè)置、教學(xué)大綱及教學(xué)內(nèi)容，據(jù)社會需求與時俱進(jìn)。尤其是教材規(guī)劃，應(yīng)在深入調(diào)研、舉辦學(xué)術(shù)研討會，廣泛征求業(yè)內(nèi)人士意見基礎(chǔ)上，組織相關(guān)學(xué)科專家討論編寫。針對老年人閱讀推廣方向的選修課教材，更應(yīng)借鑒各地老年大學(xué)課程教材編寫的內(nèi)容、思路及經(jīng)驗(yàn)，以使教學(xué)內(nèi)容與過程更加科學(xué)。

其次，要建有實(shí)力雄厚的學(xué)科資料庫。閱讀推廣教學(xué)團(tuán)隊(duì)可與圖書館、地方史志館、學(xué)科資料室等社會或高校教學(xué)保障部門通力合作，構(gòu)建與學(xué)科建設(shè)、教學(xué)活動需要相匹配的專業(yè)圖書文獻(xiàn)資料平臺，重點(diǎn)突出時代、地域特色。其內(nèi)容應(yīng)廣泛包括學(xué)科基礎(chǔ)文獻(xiàn)、地方文化文獻(xiàn)、網(wǎng)絡(luò)及數(shù)字資源、老年閱讀文獻(xiàn)、國內(nèi)外經(jīng)典名著、國外老年人口閱讀推廣經(jīng)典案例資料等，以保證專業(yè)教學(xué)及學(xué)生開展校內(nèi)外實(shí)踐活動之需。

第三，創(chuàng)建校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。配合實(shí)踐課教學(xué)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)除指導(dǎo)學(xué)生參與本校圖書館日常閱讀推廣活動外，還應(yīng)在市或區(qū)縣范圍內(nèi)，建立專業(yè)教學(xué)實(shí)訓(xùn)基地?？衫弥苣⒓倨诨蚺哦ǖ膶?shí)習(xí)時間，將學(xué)生分組、分批派往有合作關(guān)系的單位參加閱讀推廣實(shí)踐演練，或者在教學(xué)團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)下，直接深入社區(qū)，進(jìn)門入戶為行動不便的老年人開展講故事、朗誦、數(shù)字閱讀設(shè)備使用方法展示等服務(wù)。

第四，建設(shè)閱讀推廣專業(yè)教學(xué)網(wǎng)站，利用線上資源，實(shí)現(xiàn)高水平課程資源共享。新媒體技術(shù)已深入當(dāng)代生活，利用線上資源開展教學(xué)活動及資源共享、推進(jìn)在線閱讀推廣勢在必行。因此本專業(yè)課程教學(xué)也須有效利用線上資源，以創(chuàng)新教學(xué)形式、豐富教學(xué)內(nèi)容、提高教學(xué)效率。

3.3 專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評估體系建設(shè)

科學(xué)制定閱讀推廣專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量評估體系，對人才培養(yǎng)過程實(shí)施動態(tài)監(jiān)控與改進(jìn)，也是確保本專業(yè)辦學(xué)質(zhì)量的重要途徑。

首先，應(yīng)科學(xué)創(chuàng)建專業(yè)人才評估的定量指標(biāo)體系。如在學(xué)分總量達(dá)到要求的前提下，根據(jù)畢業(yè)生就業(yè)狀況及走訪調(diào)研所反饋的社會評價，制定衡量學(xué)生專業(yè)能力指標(biāo)體系。其內(nèi)容應(yīng)包括個人品質(zhì)素養(yǎng)、專業(yè)知識功底、閱讀能力、老年人閱讀推廣技能等方面。量化評價指標(biāo)應(yīng)包括：學(xué)生在讀期間服務(wù)老年社區(qū)閱讀推廣的頻次、時間、服務(wù)人群數(shù)量、對象滿意程度；在校期間參與校內(nèi)圖書館、社團(tuán)組織等閱讀推廣活動的頻次及讀者反饋意見；在校期間專業(yè)書籍借閱數(shù)量、課程考試成績，及教學(xué)人員、舍友、同學(xué)等對該生推廣技能的評價等。

其次，評估體系要積極對接第三方資格認(rèn)證。一方面，本專業(yè)人才培養(yǎng)效果如何，老年群體及畢業(yè)生最有發(fā)言權(quán)；另一方面，來自第三方的資格認(rèn)證也不可忽視。我國《勞動法》第六十九條指出“國家確定職業(yè)分類，對規(guī)定的職業(yè)制定職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)行職業(yè)資格證書制度”，《職業(yè)教育法》第八條也規(guī)定勞動者“實(shí)行學(xué)歷證書、培訓(xùn)證書和職業(yè)資格證書制度”。所以閱讀推廣專業(yè)辦學(xué)的質(zhì)量監(jiān)控體系建設(shè)，應(yīng)與第三方資格認(rèn)證結(jié)合。我國具有職業(yè)資格認(rèn)證的單位多為政府認(rèn)定的考核鑒定機(jī)構(gòu)，就閱讀推廣專業(yè)而言，目前最權(quán)威的認(rèn)證部門莫過圖書館行業(yè)協(xié)會與高校，另外政府部門有關(guān)閱讀推廣人資格的評選標(biāo)準(zhǔn)，也可作為人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的重要觀測點(diǎn)。如2016上海市民文化節(jié)中“百名閱讀推廣人”評選，設(shè)定的評選條件是：具有閱讀推廣工作實(shí)踐、傳播閱讀理念、創(chuàng)新閱讀推廣方法，及在組織群眾性讀書活動、傳播優(yōu)秀讀物、進(jìn)行閱讀指導(dǎo)等方面影響突出[12]；2018年江蘇省新聞出版廣電局、江蘇省全民閱讀辦發(fā)布的《關(guān)于做好第二屆江蘇全民閱讀“五十佳”推選活動的通知》中，對評選優(yōu)秀閱讀推廣人列出的條件是“有強(qiáng)烈的社會責(zé)任意識和奉獻(xiàn)精神”，“在重點(diǎn)活動的組織、參與和推廣中發(fā)揮示范帶動作用，事跡可信、可敬、可親、可學(xué)?！a(chǎn)生了廣泛的社會影響”[13]等。這些條件，也可作為本專業(yè)人才質(zhì)量評價的一般性參考指標(biāo)。

總之，老年人閱讀推廣，事關(guān)我國全民閱讀戰(zhàn)略的實(shí)現(xiàn)與“書香社會”建設(shè)大局，事關(guān)步入老齡化社會后，我國城鄉(xiāng)文化治理效果及“兩個一百年”宏偉藍(lán)圖的實(shí)現(xiàn)，更事關(guān)億萬老年人精神幸福，所以只有學(xué)習(xí)國外經(jīng)驗(yàn)從高等教育人才培養(yǎng)角度關(guān)注這一問題，才可謂計(jì)深謀遠(yuǎn)。