【摘? 要】自20世紀(jì)語文學(xué)科建立以來，中國語文教學(xué)經(jīng)過上百年的發(fā)展，取得了巨大的成就。但是語文教學(xué)應(yīng)該教什么、怎么教？一直都在隨著時代的變化而不斷變化。當(dāng)前語文教學(xué)應(yīng)新時代發(fā)展需要，尤其注重核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，本文詳細(xì)分析了初中語文學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，并提出了培養(yǎng)路徑，希望為初中語文教學(xué)提高教學(xué)質(zhì)量提供參考。

【關(guān)鍵詞】初中語文;核心素養(yǎng);內(nèi)涵;培養(yǎng)路徑

應(yīng)素質(zhì)時代發(fā)展要求，初中語文教育為了更好地匹配國際教育發(fā)展的時代趨勢，將培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)作為推動語文教育理論和實踐發(fā)展的重要內(nèi)容。

一、初中語文學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

2012～2013年，我國正式提出核心素養(yǎng)的概念，并分別確定了各個學(xué)段學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)體系。據(jù)相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜已芯空f明，發(fā)展核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人才”為核心，語文學(xué)科核心內(nèi)涵可以分為人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新等六大核心素養(yǎng)。簡單來講，人文底蘊是指學(xué)生在進(jìn)行人文知識學(xué)習(xí)過程中形成的人文情懷、知識沉淀和審美能力等;科學(xué)精神是指學(xué)生在學(xué)習(xí)、利用科學(xué)知識和技能時所形成的理想思維、批判精神等;學(xué)會學(xué)習(xí)是指學(xué)生樂學(xué)善學(xué)、善于反思等學(xué)習(xí)表現(xiàn);健康生活是指學(xué)生正確認(rèn)識自我、規(guī)劃人生、協(xié)調(diào)身心發(fā)展方面的表現(xiàn);責(zé)任擔(dān)當(dāng)是指學(xué)生社會責(zé)任感、國家認(rèn)同感等方面處理社會、國家關(guān)系方面的行為方式;實踐創(chuàng)新是指學(xué)生在日常生活中形成的實踐能力和創(chuàng)新能力等。

二、初中語文學(xué)科核心素養(yǎng)培育現(xiàn)狀

（一）教師綜合素質(zhì)偏弱

根據(jù)普遍案例可知，多數(shù)初中語文教師的綜合素質(zhì)不高，因此難以發(fā)揮初中語文學(xué)科的核心素養(yǎng)培育功能。現(xiàn)代初中語文教師綜合素質(zhì)不高的表現(xiàn)有兩點，分別為教育觀念傳統(tǒng)化、缺乏自我完善意識，下文將對各項表現(xiàn)進(jìn)行分析。

1.教育觀念傳統(tǒng)化。現(xiàn)代很多初中語文教師自己所接受的教育為傳統(tǒng)教育，因此其在耳濡目染之下會吸收傳統(tǒng)教育觀念，而傳統(tǒng)教育觀念在現(xiàn)代視角下是比較淺薄的，即傳統(tǒng)教育觀念主要強(qiáng)調(diào)“知識的傳遞”，教師只要將理論知識講述給學(xué)生，并定期對學(xué)生的知識水平進(jìn)行測驗即可，這一表現(xiàn)在現(xiàn)代提倡的核心素養(yǎng)培育理念中就顯得比較淺薄。例如某初中語文教師任職時間已有5年，自他任職以來一直都是以課本內(nèi)容為主開展教學(xué)活動的，同時通過面對面訪談發(fā)現(xiàn)，該教師在教育觀念上認(rèn)為“初中語文就是為了讓學(xué)生的文字應(yīng)用能力提升而設(shè)立的學(xué)科”，可見該教師并沒有認(rèn)識到初中語文的核心素養(yǎng)培育能力，造成了學(xué)科教育成果存在缺陷的問題。

2.缺乏自我完善意識。缺乏自我完善意識是現(xiàn)代很多初中語文教師普遍存在的問題，即此類教師并不認(rèn)為自己存在教學(xué)能力上的缺陷，認(rèn)為自己沒有必要去實現(xiàn)自我強(qiáng)化，繼續(xù)依照當(dāng)前教學(xué)方法進(jìn)行語文教學(xué)就能夠滿足現(xiàn)代語文育人要求，但事實上因為語文核心素養(yǎng)培育功能的薄弱或喪失，初中語文教育成功存在缺陷是不爭的事實，所以作為主導(dǎo)者，教師必然存在教學(xué)能力上的缺陷，其應(yīng)當(dāng)具有良好的自我完善意識，這樣才能推動語文教育高質(zhì)量地發(fā)展，而以上提到的語文教師在自我完善意識上的缺陷，就成了導(dǎo)致初中語文核心素養(yǎng)培育功能始終無法發(fā)揮的主要因素。

（二）培養(yǎng)方向模糊

培養(yǎng)方向模糊的現(xiàn)象同樣普遍，其主要特征在于教師不了解核心素養(yǎng)，說明教師的核心素養(yǎng)概念比較模糊，因此在語文教育工作中難以找準(zhǔn)培養(yǎng)方向。即現(xiàn)代有很多教師對先進(jìn)教育理念有所了解，知道初中語文教育應(yīng)當(dāng)對學(xué)生核心素養(yǎng)進(jìn)行培育，且對此抱有較高的重視程度，但受傳統(tǒng)教育觀念影響，此類教師并不知道什么是核心素養(yǎng)，導(dǎo)致其教學(xué)活動沒有方向，因此只能繼續(xù)依照傳統(tǒng)方法進(jìn)行教學(xué)，這種表現(xiàn)就是核心素養(yǎng)概念模糊的特征。例如某初中語文教師為了響應(yīng)新課改號召，開始積極探索初中語文的核心素養(yǎng)培育功能，但因為自身觀念有限、認(rèn)知不足，所以探索進(jìn)度十分緩慢，而在這個過程中，該教師也只能采用傳統(tǒng)方法進(jìn)行教學(xué)。

（三）培養(yǎng)路徑單一化

單一的培養(yǎng)路徑會給學(xué)生核心素養(yǎng)培育造成兩個方面的阻礙，分別為學(xué)生認(rèn)知視野受限、學(xué)生學(xué)習(xí)成果不明顯，下文將對兩個阻礙的具體表現(xiàn)進(jìn)行分析。

1.學(xué)生認(rèn)知視野受限。單一的培養(yǎng)路徑會導(dǎo)致學(xué)生只能從語文角度理解語文知識，而如果將學(xué)生放在其他專業(yè)學(xué)科上，學(xué)生就很難對語文知識進(jìn)行理解或應(yīng)用，說明學(xué)生的認(rèn)知視野被局限在了語文角度上。但語文作為一門實用性、綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，其具有在其他專業(yè)領(lǐng)域中發(fā)揮功效的作用，而以上表現(xiàn)代表學(xué)生無法在其他專業(yè)領(lǐng)域中使用語文知識，由此證實單一的培養(yǎng)路徑阻礙了學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)成果不明顯。受單一的培養(yǎng)路徑影響，學(xué)生在生活中如果接觸到其他專業(yè)領(lǐng)域，就很難在該領(lǐng)域中自如地運用語文知識，無法體現(xiàn)自身核心素養(yǎng)，而這種現(xiàn)象一旦形成，會導(dǎo)致學(xué)生無法體會語文的作用，隨之產(chǎn)生“學(xué)習(xí)語文有什么用”“學(xué)習(xí)語文會對自己有什么影響”，面對此類問題，在大多數(shù)時候?qū)W生單靠自己是無法思考出結(jié)果的，因此會自行將語文規(guī)劃為“無用”學(xué)科，這時學(xué)生的語文學(xué)習(xí)行為只是機(jī)械化行為，并不能對語文知識產(chǎn)生深刻影響，說明其學(xué)習(xí)成果不明顯。

三、初中語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培育路徑

（一）提升初中語文學(xué)科教師的綜合素質(zhì)

教師是推進(jìn)素質(zhì)教育實施的關(guān)鍵，作為學(xué)科教學(xué)引入路，語文教師首先需要有豐富的文化底蘊，在互聯(lián)網(wǎng)信息發(fā)達(dá)的今天，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源拓展視野，增長見識，豐富教學(xué)內(nèi)容。其次，讀萬卷書，行萬里路，為了提高自身綜合素質(zhì)，教師還要廣泛地閱讀書籍，積極參與社會實踐活動。教師閱讀的書籍可以分為勵志類和專業(yè)類兩種，閱讀勵志類書籍有助于借助文字啟迪教師智慧，慰藉他們的心靈，進(jìn)而逐步提高其個人思想道德修養(yǎng);閱讀語文知識專業(yè)類書籍，有助于提高教師的專業(yè)素質(zhì)，幫助教師提高教學(xué)能力。另外，教師也要積極參與社會實踐活動，語文教學(xué)內(nèi)容涉獵廣泛，只有親身經(jīng)歷，才能有豐富的見識，教師積極參與這些活動，有助于加強(qiáng)教師自身對語文學(xué)科的理解，增強(qiáng)其就業(yè)競爭能力。

（二）在課題教學(xué)中注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

在素質(zhì)教育新形勢下，學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體，教師必須以語文課堂為主要陣地進(jìn)行學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)。第一，教師要提高學(xué)生的認(rèn)知能力，在課堂教學(xué)的過程中，教師需要有意識地鼓勵學(xué)生自我表達(dá)，對不擅長表達(dá)自己的學(xué)生，教師要鼓勵他們積極地表達(dá)自己，提高他們的自信心。同時，教師還需要改變傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式，豐富學(xué)生的課堂生活。初中生興趣廣泛，好奇心強(qiáng)，為了激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新力，可以將教學(xué)活動從教室搬到操場、圖書館、植物園等，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容;第二，教師要培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，通過品讀經(jīng)典書籍、經(jīng)典詩詞，開辦演講比賽、征文活動、故事會等，幫助他們開拓視野，激發(fā)他們的創(chuàng)作欲望;第三，教師應(yīng)該時刻注意學(xué)生的心理健康，初中生正處于敏感、多思的青春期，心理問題復(fù)雜，語文教師要開展心理健康教育;第四，增強(qiáng)學(xué)生的擔(dān)當(dāng)意識，責(zé)任教育是初中語文教育的重要內(nèi)容。教師要時刻關(guān)注初中生的日常行為，對其進(jìn)行針對性培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任意識和擔(dān)當(dāng)能力。

（三）跨學(xué)科教育培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

語文作為一門綜合型學(xué)科，可以同很多門學(xué)科融合，融合各個學(xué)科內(nèi)容，有助于培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)識能力，豐富他們的知識，比如將語文學(xué)科和美術(shù)學(xué)科相結(jié)合，將畫圖作為輔助教學(xué)手段，提高學(xué)生的審美情趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如，在學(xué)習(xí)《中國石拱橋》一課時，因為學(xué)生沒有接觸過專業(yè)的建筑學(xué)知識，單純地文字描述并不能讓學(xué)生想象出趙州橋與盧溝橋的實際構(gòu)造情況，教師一方面可以利用多媒體形式，通過網(wǎng)絡(luò)圖片、視頻展示兩座橋的實景，另一方面也可以通過畫圖手段進(jìn)行詳細(xì)勾畫，給學(xué)生留下深刻的印象。

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作者簡介：郭凱（1982.7-），男，河南孟津人，本科，高級教師，研究方向：初中語文。

（責(zé)任編輯? 李 芳）