劉惠慈

【摘要】小學(xué)數(shù)學(xué)低年級(jí)練習(xí)課是小學(xué)數(shù)學(xué)過(guò)程中不可缺少的重要構(gòu)成部分，也是小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)不可忽略的環(huán)節(jié)。在練習(xí)課過(guò)程中，學(xué)生能更有效地掌握知識(shí)要點(diǎn)，以此形成良好的數(shù)學(xué)技能，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生多樣的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。本文主要探究如何使得小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)練習(xí)課變得更加生動(dòng)有趣，旨在為今后提升練習(xí)課的質(zhì)量提供一些參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);練習(xí)課;生動(dòng)有趣

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，新課改倡導(dǎo)學(xué)生要進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力和合作交流能力。為進(jìn)一步提高小學(xué)低年級(jí)練習(xí)課教學(xué)的質(zhì)量和效率，教師應(yīng)當(dāng)善于改革創(chuàng)新，不斷優(yōu)化提升數(shù)學(xué)練習(xí)課的趣味性，從而使得其變得更加生動(dòng)有趣。

一、創(chuàng)新練習(xí)課的教學(xué)設(shè)計(jì)

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生主要以具體形象思維為主要的思維方式，而對(duì)抽象邏輯思維仍處于一種初步發(fā)展的階段，包括推理、分析等。小學(xué)生由于性格較為活潑，對(duì)一切新鮮事物充滿了好奇心，因此小學(xué)生的注意力保持穩(wěn)定，并且在觀察事物時(shí)，往往只觀察到表面的現(xiàn)象，較為籠統(tǒng)，無(wú)法準(zhǔn)確觀察到事物的本質(zhì)。而在數(shù)學(xué)練習(xí)課中，小學(xué)生在面對(duì)邏輯性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)題時(shí)興致缺乏，且在做題時(shí)往往會(huì)分神，無(wú)法集中注意力，同時(shí)解題思路過(guò)于模糊，只看到題目的大致意思便開(kāi)始解題，從而提高了做題的錯(cuò)誤率。例如，在一年級(jí)上冊(cè)加減法單元中《有幾瓶牛奶》這一課中，教師可以根據(jù)教案的內(nèi)容，安排學(xué)生進(jìn)行“9加幾”的練習(xí)課，組織學(xué)生以小組的形式自主練習(xí)，以2人為一組，每組分發(fā)一個(gè)文具盒，讓一個(gè)學(xué)生從文具盒中拿出9個(gè)物品，而另一個(gè)學(xué)生則從文具盒中隨手拿出幾個(gè)物品，隨后讓學(xué)生算一算一共拿出了多少個(gè)物品。同時(shí)，讓小組成員進(jìn)行討論，列舉出其他的“9加幾”的算式，而教師則引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)算式中存在的規(guī)律，并且找出計(jì)算“9加幾”最快的算式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自己總結(jié)，并在總結(jié)中發(fā)現(xiàn)算式的規(guī)律。另外，教師可以根據(jù)學(xué)生新授課作業(yè)的實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生在解題過(guò)程中容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行匯總，向?qū)W生展示其中較為常見(jiàn)的錯(cuò)誤案例，并引導(dǎo)學(xué)生指出案例中錯(cuò)誤的地方，并將錯(cuò)誤的原因詳細(xì)記錄下來(lái)。同時(shí)教師還可以讓學(xué)生說(shuō)出改正的方法，只有這樣才能讓學(xué)生充分掌握這道題的解法，從而在下次遇到相似題型時(shí)，就可以很好地避開(kāi)錯(cuò)誤。通過(guò)這樣的方式，能有效培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，以此促使學(xué)生更好地參與到數(shù)學(xué)練習(xí)課當(dāng)中，進(jìn)一步提升數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

二、完善數(shù)學(xué)練習(xí)課的教學(xué)結(jié)構(gòu)

小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)課是結(jié)合了講和練的一種綜合性的課程，由鞏固階段、深化階段、綜合階段等三個(gè)階段組合而成，而三個(gè)階段中又包括了基本練習(xí)、反饋練習(xí)、變式練習(xí)、引伸練習(xí)，以及綜合練習(xí)和形成性練習(xí)這六個(gè)環(huán)節(jié)的內(nèi)容。所謂鞏固階段，指的是學(xué)生處于練習(xí)課的起始階段，而教師這時(shí)要做的是激發(fā)學(xué)生對(duì)練習(xí)課的興趣，以基本練習(xí)和反饋練習(xí)為手段，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)基本新授知識(shí)的理解，從而起到進(jìn)一步鞏固的作用。同時(shí)教師可以通過(guò)對(duì)學(xué)生新授課后的作業(yè)情況進(jìn)行反饋，對(duì)其進(jìn)行改正糾錯(cuò)，針對(duì)實(shí)際情況補(bǔ)差補(bǔ)缺，以此培養(yǎng)學(xué)生的練習(xí)課的初步能力。而深化階段，指的是學(xué)生處在練習(xí)課的中心階段，在此階段中學(xué)生的練習(xí)目的已經(jīng)由基本知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樯钊胝莆罩R(shí)，以此作為日后更深層次的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，主要是培養(yǎng)學(xué)生靈活性和深刻性的思維能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，且從旁對(duì)學(xué)生進(jìn)行細(xì)心引導(dǎo)，積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，獨(dú)立完成課堂練習(xí)，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生摸索解題規(guī)律，充分掌握解題思路，從而有效深入挖掘知識(shí)，達(dá)到鞏固知識(shí)，形成數(shù)學(xué)技能的目的。最后一個(gè)綜合階段的練習(xí)是為了幫助學(xué)生將新舊知識(shí)融會(huì)貫通，且使得學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)得以更新，不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，從而有效提升學(xué)生的解題能力，全面反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。例如，在教學(xué)《7的乘法口訣》的練習(xí)課時(shí)，教師可以先讓學(xué)生將7的乘法口訣背一遍，隨后引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)口訣中的規(guī)律，從而讓學(xué)生充分理解7的乘法口訣的特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，教師可以把花瓣作為媒介，讓學(xué)生由幾朵花中找尋7的乘法算式，從而深化一個(gè)口訣兩個(gè)算式的知識(shí)。同時(shí)，通過(guò)有趣的花瓣，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極參與到練習(xí)課當(dāng)中。

三、創(chuàng)新練習(xí)課的教學(xué)方法

第一，營(yíng)造情境教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的興趣。低年級(jí)的小學(xué)生具有活潑好動(dòng)、自控能力較差、且注意力不夠集中等特點(diǎn)，因此導(dǎo)致其大多數(shù)時(shí)候都是無(wú)意識(shí)的思維作為主導(dǎo)[2]。然而數(shù)學(xué)練習(xí)課與新授課相比，缺少一定的新鮮感，對(duì)學(xué)生的吸引力不足，使得學(xué)生在練習(xí)課上極易走神，導(dǎo)致在練習(xí)課中紀(jì)律容易出現(xiàn)松散。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)在練習(xí)課中融入一些有趣的教學(xué)素材，以此來(lái)吸引學(xué)生的注意力，從而有效將學(xué)生引入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情境中。例如，在學(xué)習(xí)《統(tǒng)計(jì)》的練習(xí)課時(shí)，教師可以加入一些學(xué)生感興趣的故事情境，如森林運(yùn)動(dòng)會(huì)、鼠寶寶過(guò)生日等。通過(guò)這樣有趣的情境，能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得他們積極參與到數(shù)學(xué)練習(xí)當(dāng)中，以此達(dá)成理想的練習(xí)效果。

第二，緊密聯(lián)系生活，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情趣。隨著新課程改革的推進(jìn)，要求數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)與實(shí)際生活緊密聯(lián)系在一起，根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和所學(xué)知識(shí)，創(chuàng)建出適合學(xué)生合作交流的學(xué)習(xí)情景，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心。然而數(shù)學(xué)的價(jià)值在于其實(shí)際應(yīng)用，數(shù)學(xué)的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，讓學(xué)生能以所學(xué)知識(shí)解決生活中存在的數(shù)學(xué)問(wèn)題。因此，利用練習(xí)課，可以讓學(xué)生更系統(tǒng)的掌握所學(xué)知識(shí)，鞏固基本知識(shí)，且在生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，能激發(fā)學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)其解決問(wèn)題的能力，從而使得學(xué)生得以全面發(fā)展，穩(wěn)步提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)課的實(shí)效性。在小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，以學(xué)生周圍熟悉的事物作為媒介，找出具有豐富生活情趣的數(shù)學(xué)習(xí)題。通過(guò)這樣的方式，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有一個(gè)全面深入的理解，真正感受到數(shù)學(xué)的內(nèi)在價(jià)值，使得學(xué)生學(xué)以致用，從而促進(jìn)學(xué)生探索數(shù)學(xué)知識(shí)的欲望，進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合能力。

綜上所述，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)是一種教和學(xué)的雙向活動(dòng)，是為了實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)而產(chǎn)生的。作為一位小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際情況的不同，對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新優(yōu)化，采取靈活的教學(xué)方法，才能有效刺激學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生思維的活躍，從而促進(jìn)良好課堂氛圍的形成，提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]周紅霞.如何上好小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)課[J].青少年日記：教育教學(xué)研究，2015（2）：46.

[2]黃永鋒.如何讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂變得生動(dòng)有趣起來(lái)[J].課程教育研究，2017（36）：217.