張?，?/p>

一、?以教材為依托，看編寫意圖的變化

為適應(yīng)時代的發(fā)展，促進學(xué)生成長， 2017版《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出“語文核心素養(yǎng)”。即：“語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解”四個方面，這四個方面是一個相互銜接、層層推進、互相影響的一個整體。由此可知，語文課程不僅重視語文知識與能力的培養(yǎng)，積極的言語實踐活動，更重視優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與理解，以及審美情趣的提升，從而落實核心素養(yǎng)，培養(yǎng)德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的人才。

在這樣的大背景之下，我們的小學(xué)統(tǒng)編教材應(yīng)運而生了。作為語文教研組長我?guī)ьI(lǐng)全組語文教師，在不斷學(xué)習(xí)和教學(xué)實踐的過程中，發(fā)現(xiàn)這套教材有以下兩大特征：

（一）在核心素養(yǎng)的大背景下，統(tǒng)編語文教材結(jié)構(gòu)上采用人文主題與語文要素雙線組織閱讀單元。語文要素是語文訓(xùn)練的基本元素，其中包括基本方法，基本能力，基本的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)習(xí)慣。這與人文主題一起構(gòu)成了該套教材獨特的雙線結(jié)構(gòu)。簡單來說：語文要素就是每個單元的教學(xué)任務(wù)，即“教什么”，人文主題就是為“用什么教”提供方向和思路。這樣我們就更加明確了用什么來教什么方法的問題。同時教材在使用過程中更加重視在積極的言語實踐當(dāng)中構(gòu)建與積累，在真實的語用情境中進行學(xué)習(xí)。

（二）在核心素養(yǎng)的大背景下，統(tǒng)編語文教材在編排上更加注重整合，既包括了語言、思維、審美，更包括了文化的傳承與理解;它既包括情感態(tài)度價值觀，也包括了基本方法與技能等很多很多問題。內(nèi)部邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，知識能力螺旋上升，因此，教師在教學(xué)和備課的過程中，要按照從大到小，從宏觀、中觀到微觀的思維順序，從整體到局部，以關(guān)聯(lián)的思維解讀教材。充分挖掘其內(nèi)在的聯(lián)系，在一個整體的情境下學(xué)習(xí)，有一個解決問題的任務(wù)情景。

二、?以單元為整體，看設(shè)計理念的變化

統(tǒng)編教材最小的備課單位是單元，這一特點決定了統(tǒng)編教材的使用方法，我們經(jīng)過集體教研實踐總結(jié)為：要關(guān)注單元整體，分解語文要素，落實核心素養(yǎng)。

下面，以二年級下冊第七單元為例，具體說一說我們是怎樣以單元為整體展開教學(xué)的研究的。

（一）縱向梳理，定位語文要素

統(tǒng)編教材二年級下冊第七單元共編排了四篇文章，分別是：《大象的耳朵》、《蜘蛛開店》、《青蛙賣泥塘》和《小毛蟲》，這四篇課文都是引人入勝、有思維價值的童話故事。人文主題為“改變”，單元語文要素為：借助提示講故事。經(jīng)過縱向梳理，我們知道教材從一年級上冊引導(dǎo)學(xué)生借助圖畫，閱讀課文。二年級上冊第1課《小蝌蚪找媽媽》，引導(dǎo)學(xué)生先按順序把圖片連起來，再借助圖片講講“小蝌蚪找媽媽”的故事。第4課《曹沖稱象》先給內(nèi)容排序，借助關(guān)鍵詞句，說說曹沖稱象的過程。第5課《玲玲的畫》借助三個關(guān)鍵詞講故事。第15課《大禹治水》引導(dǎo)學(xué)生借助相關(guān)句子，講講“大禹治水”的故事。

到了二年級下冊，不僅繼續(xù)落實二年級上冊的訓(xùn)練要求，如：在《開滿鮮花的的小路》中，通過泡泡提示“我能借助插圖講講這個故事”，而且在上冊利用多幅圖復(fù)述課文的基礎(chǔ)上，發(fā)展到利用單幅圖復(fù)述課文，在能力訓(xùn)練上螺旋上升。并且在《鄧小平爺爺植樹》《千人糕》等課文中，繼續(xù)借助插圖對課文內(nèi)容進行復(fù)述。在第七單元中，重點落實“能用自己的話，說說故事內(nèi)容”的語文要素，在課文的練習(xí)題中，又提供了多種形式的訓(xùn)練，幫助學(xué)生利用多種方法復(fù)述課文。到了第八單元25課《羿射九日》，利用表格講故事。學(xué)生在系統(tǒng)的訓(xùn)練中，既依托了已有的基礎(chǔ)，指導(dǎo)學(xué)生借助提示，梳理故事的內(nèi)容，按順序講述故事，不遺漏重要的內(nèi)容，又學(xué)到了復(fù)述課文的多種方法，在能力上得到了提升，為三年級詳細(xì)復(fù)述;四年級簡要復(fù)述;五年級創(chuàng)造性復(fù)述做了鋪墊。如下圖1：

（二）橫向?qū)Ρ?，分解語文要素。

通過對比，將“借助提示”的單元語文要素分解如圖2：

《大象的耳朵》引導(dǎo)學(xué)生借助關(guān)鍵句講故事;《蜘蛛開店》引導(dǎo)學(xué)生借助示意圖講故事;《青蛙賣泥塘》引導(dǎo)學(xué)生通過角色扮演的方式講故事;《小毛蟲》引導(dǎo)學(xué)生利用詞句結(jié)合的提示圖講故事。四篇課文的語文要素都是訓(xùn)練學(xué)生講故事，但是借助的方式卻是不同的。前三篇課文分別是借助關(guān)鍵句、示意圖、角色扮演三種不同的方式訓(xùn)練學(xué)生講故事的能力，而到了本單元最后一課則是綜合運用來豐富、提高學(xué)生講故事的表達能力?？梢钥闯?，本單元從滲透講故事要素到綜合運用練習(xí)是螺旋上升的。

三、?以活動為載體，看學(xué)生發(fā)展的變化

語文學(xué)科是人文性和工具性的統(tǒng)一，因此我們在衡量一節(jié)課的好與不好，要看老師用教材的理念，是否關(guān)注學(xué)生的需求，是不是設(shè)計的是學(xué)生的發(fā)展歷程，是不是真的讓孩子有語言運用這個層面的發(fā)展。

我們通過縱向梳理，更加明確了針對同一語文要素的學(xué)習(xí)要求，在不同年級呈螺旋式上升，統(tǒng)編版教材的這一特點也體現(xiàn)了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程中需要時刻從宏觀的角度出發(fā)，考慮全局。通過橫向?qū)Ρ?，以關(guān)聯(lián)的思維進行單元整體備課。翻開教材后，首先要注意觀察一個單元內(nèi)的幾篇課文之間存在怎樣的邏輯關(guān)系。然后，以比較的方式，用關(guān)聯(lián)的思維思考，如比較不同課文的課后要求和課前提示、比較課文間的共性等。站在單元的視角下再來看單篇教學(xué)，以活動推進落實語文要素。在實際的備課中需要把握的三個重點：一看單元導(dǎo)語，抓住語文要素和人文主題;二看課后要求，落實語文要素;三看交流平臺，總結(jié)單元整體要求。三點連成一線，貫徹整合和關(guān)聯(lián)的教學(xué)思維。