孫莉莎

《3-6歲兒童學習和發(fā)展指南》中明確提出：“在知識經(jīng)濟時代的今天，幼兒教育已成為基礎教育體系中一個不可或缺的關鍵組成部分，是我國教育的奠基石，它必須堅持以人為本的原則，著力于兒童個性的發(fā)展，形成活動即課程的理念，促進兒童綜合素質(zhì)的全面提升?！睆漠斍暗膶嶋H情況來看，幼兒園教育所開設的各種課程與素質(zhì)教育有一定的關系，可是教育的范圍仍停留于各種生活知識的教授以及各種生活習慣的養(yǎng)成教育階段，幼兒園的“一日活動”并未按照《指南》中的指導思想開展，主要體現(xiàn)為“一日活動”時間安排缺乏足夠的靈活性，現(xiàn)根據(jù)《指南》中的指導思想對這一現(xiàn)象進行探究。

一、幼兒園一日活動時間安排靈活性匱乏

一位家長曾經(jīng)這樣評價過一個幼兒園的一日活動時間安排表：“貴園的活動時間安排表猶如火車站里的時間表?！睆谋砻嫔峡?，這僅是一句無關緊要的玩笑話，可是卻一針見血地指出了當前幼兒園教育一日活動時間安排還是存在一定程度的問題。對此，我也曾問過一個一年級的小學生：“幼兒園與學校相比，哪個更好一些？”這個孩子回答了一句這樣的話：“幼兒園好還是好，就是沒有下課的時間。”從客觀角度而言，目前很多幼兒園的一日活動時間安排表十分細膩，甚至比火車時間表還要細，所有活動被安排得滿滿的，孩子們一天的活動都在教師的操控、催促之下?！按蠹铱煲稽c、快一點！”已經(jīng)成為幼兒園教師每天必說的口頭禪，如果不說這句話，孩子們的下一個活動環(huán)節(jié)就有可能受影響。

可見，幼兒園一日活動的時間安排過于機械，缺乏足夠的靈活性，各種限制過多，教師只能根據(jù)活動安排表上的時間，引導孩子們參與各項活動，從而保障教學目標的實現(xiàn)。倘若教師不按照活動安排表操作，則無法完成既定的教學目標。在這種情況下很多幼兒教師則很難根據(jù)實際情況以及幼兒的心理需求去主動遴選教學內(nèi)容，開展各項具有自主性質(zhì)的活動。在活動時間安排表的指揮下，孩子們被機械地引導參與各項活動，不利于孩子形成獨立自主的學習能力。

二、原因探究

（一）對《3-6歲兒童學習和發(fā)展指南》中“保教結(jié)合”理念存在理解上的偏差

在《3-6歲兒童學習和發(fā)展指南》中明確指出了幼兒園的各項工作一定要堅持“保教結(jié)合”的原則，其實這一教育原則完全是根據(jù)兒童的身心特點提出來的?！氨＝探Y(jié)合”的實質(zhì)是在保護幼兒健康的同時開展各項教育活動，從而促進孩子們的全面發(fā)展?？墒且恍┯變簣@卻將“保教結(jié)合”這一理念錯誤地理解“全權包辦”，即教師每件事都要為孩子們想得十分周全，要全方位操控孩子們的活動行程。如此理解其實質(zhì)是將孩子們應該做的事情完全轉(zhuǎn)嫁到教師身上。一日活動安排表的機械死板就是這種錯誤理解的延續(xù)。在這種“越俎代庖”思想的指導下，將會嚴重影響孩子們身心健康的發(fā)展。孩子們會產(chǎn)生極端不自由的感覺，甚至會背負一種難以言喻的沉重壓力。最終將會嚴重鉗制幼兒思維能力的發(fā)展，讓他們對教師形成強烈的依賴感，遇事不會獨立思考，總是喜歡尋求教師的幫助，長此以往，不利于培養(yǎng)孩子獨立自主的能力，因此幼兒園必須重新審視“保教結(jié)合”的理念，對此形成正確的理解，以此解決一日活動安排靈活性缺失的問題。

（二）對幼兒園一日活動的錯誤理解

《指南》中雖然指出：“開展豐富多樣、適合幼兒年齡特點的各種身體活動，如走、跑、跳、攀、爬等，鼓勵幼兒堅持下來，不怕累?！钡恰吨改稀分胁⑽磳Α坝變簣@一日活動的安排程序”做出詳盡的解釋，這就導致很多幼兒教師對“一日活動”的理解存在偏差。而幼兒園一日活動安排靈活性的缺失與幼兒教師對一日活動的錯誤理解有關系。從客觀角度而言，幼兒園的一日活動既包括教學活動，又包括游戲活動和鍛煉活動。教學活動與游戲活動、鍛煉活動結(jié)合起來能有效提升孩子們的綜合素養(yǎng)，也是幼兒園教學進程中不可或缺的環(huán)節(jié)。可是一些幼兒園教師則認為對孩子們的教育主要是通過教學活動，對游戲活動與鍛煉活動卻較為忽視。

三、我們的改變：應對舉措

（一）規(guī)范性與靈活性相結(jié)合

幼兒教師完全可以根據(jù)孩子們的具體情況與教學的需求適當調(diào)整一日活動安排表中的具體項目，倘若絕大部分的孩子對某項活動表示出很大的積極性，就可以根據(jù)孩子們的需求將這項活動的時間安排得長一點;反之，如若絕大部分孩子參與某項活動的興趣不大，就可根據(jù)孩子們的心理需求縮短時間，甚至可將活動項目取消。幼教工作是一項平凡而又細膩的工作，孩子們是天真可愛的，需要廣大幼兒教師的精心呵護，更需要教師根據(jù)孩子們的興趣營造一個寬松和諧的活動環(huán)境，在這樣的環(huán)境中孩子們的創(chuàng)造潛能就會被激發(fā)，思維能力將獲得前所未有的發(fā)展。

（二）堅持以人為本的原則，實施“彈性化”設計

《3-6歲兒童學習和發(fā)展指南》中強調(diào)：“幼教工作必須堅持以人為本的原則，應以幼兒的心理需求以及興趣愛好為導向?qū)嵤┙虒W策略，絕對不能在教育過程中搞教條主義，而應對一日活動安排進行彈性化的設計，唯有如此方能培養(yǎng)孩子們的創(chuàng)新思維以及各項能力。”可見，為了解決幼兒園一日活動時間安排缺乏靈活性的問題，必須實施彈性化的策略，具體可如下操作：首先，對于一日活動時間的設計應堅持彈性化的原則，不要將每項活動開展的時間算得過于細膩，以此保障教師在實際操作過程中能根據(jù)孩子們的心理需求適時調(diào)整活動時間，或許延長時間，或許縮短時間。其次，在設計一日活動安排表時，不能將活動計劃安排得十分緊湊，必須遵循彈性化的原則，留出一部分時間給教師自主安排，此時教師則可根據(jù)孩子們的興趣開展自主化的活動，如此一來就能給孩子們創(chuàng)設一個開放性的空間，對于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維與獨立能力有很大幫助。

四、結(jié)束語

在新課改時代的今天，幼兒園一日活動時間安排的確存在機械化的弊端，這違背了《3-6歲兒童學習和發(fā)展指南》中的幼教工作原則，長此以往將鉗制孩子們創(chuàng)新思維與獨立能力的發(fā)展。為此，筆者認為幼兒園的管理者以及幼兒教師必須深刻理解《3-6歲兒童學習和發(fā)展指南》中的精神，堅持以人為本的原則，實施以上應對策略，定能令一日活動時間安排缺乏靈活性的現(xiàn)象得到有效改觀。