沈炎嬌

摘要：小組合作學(xué)習(xí)不僅是新課改倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方法，還是全面提高學(xué)生素質(zhì)的有效途徑。很多教師把這種學(xué)習(xí)方法運(yùn)用于課堂教學(xué)之中，但從平時(shí)聽(tīng)課的情況來(lái)看，我發(fā)現(xiàn)有的課堂中的小組合作學(xué)習(xí)總是流于形式，沒(méi)有很好地體現(xiàn)小組合作的實(shí)效性。為了改變小組合作學(xué)習(xí)的這種現(xiàn)狀，使小組合作學(xué)習(xí)更有實(shí)效。因此，在課堂教學(xué)中，教師要把握時(shí)機(jī)組織學(xué)生開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，才能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：把握時(shí)機(jī) ?獨(dú)立操作 ?獨(dú)立思考 ??產(chǎn)生質(zhì)疑

小組合作學(xué)習(xí)不僅是新課改倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方法，還是全面提高學(xué)生素質(zhì)的有效途徑。很多教師把這種學(xué)習(xí)方法運(yùn)用于課堂教學(xué)之中，但從平時(shí)聽(tīng)課的情況來(lái)看，我發(fā)現(xiàn)有的課堂中的小組合作學(xué)習(xí)總是流于形式，沒(méi)有很好地體現(xiàn)小組合作的實(shí)效性。為了改變小組合作學(xué)習(xí)的這種現(xiàn)狀，使小組合作學(xué)習(xí)更有實(shí)效。因此，在課堂教學(xué)中，教師要把握時(shí)機(jī)組織學(xué)生開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，才能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。那么，在怎樣的學(xué)習(xí)情境下教師應(yīng)該安排學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)呢？結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)勎业囊恍┳龇ǎ?/p>

一、當(dāng)學(xué)生獨(dú)立操作有困難時(shí)，開(kāi)展合作學(xué)習(xí)

在平時(shí)的課堂教學(xué)中，有很多知識(shí)點(diǎn)都需要學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作、自主探索才能獲取。實(shí)踐證明，只有通過(guò)學(xué)生自己參與到學(xué)習(xí)中獲得的知識(shí)才記得牢。在課堂實(shí)踐中，教師時(shí)時(shí)會(huì)留給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間去獨(dú)立思考、自主探索。當(dāng)學(xué)生動(dòng)手操作遇到困難，僅憑個(gè)人無(wú)法完成時(shí)，他們就會(huì)尋找同伴來(lái)幫忙，此時(shí)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)最有效。

例如，在學(xué)習(xí)“圓的周長(zhǎng)”一課時(shí)，在學(xué)生討論“如何測(cè)量圓的周長(zhǎng)”這一環(huán)節(jié)時(shí)，學(xué)生提出“用線繞”或“在直尺上滾”的方法來(lái)測(cè)量圓的周長(zhǎng)。但在實(shí)際的操作中，“用線繞”和“在直尺上滾”的測(cè)量方法學(xué)生單憑個(gè)人的能力是比較難完成的，并且在測(cè)量過(guò)程中不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臏y(cè)量方法會(huì)使測(cè)量結(jié)果產(chǎn)生誤差，還有些學(xué)生一點(diǎn)頭緒也沒(méi)有，這時(shí)教師必須組織學(xué)生開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)。教師課前為學(xué)生準(zhǔn)備一些圓片、繩子、直尺，組織同學(xué)們每四人為一組，利用身邊的學(xué)具，想辦法測(cè)一測(cè)圓的周長(zhǎng)。小組成員分工合作，并派代表匯報(bào)。

學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)掌握測(cè)量圓片的周長(zhǎng)的方法，為接下來(lái)探究“圓的周長(zhǎng)與直徑的關(guān)系”做好鋪墊。這樣就很好地解決了學(xué)生獨(dú)立操作遇到的困難，組織學(xué)生開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，組內(nèi)成員分好工，在教師的指導(dǎo)下操作，然后在小組內(nèi)進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)。只有這樣，我們才能更好地發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，避免過(guò)于注重形式而忽視了學(xué)習(xí)新知識(shí)，更突出了小組合作的實(shí)效性。

二、當(dāng)學(xué)生獨(dú)立思考有困難時(shí)，開(kāi)展合作學(xué)習(xí)

在新課教學(xué)中，教師總會(huì)提出一些疑難的問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望。教師提出問(wèn)題后通常會(huì)先讓學(xué)生獨(dú)立思考，但發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生對(duì)新知識(shí)的認(rèn)識(shí)含糊不清，經(jīng)過(guò)反反復(fù)復(fù)的思考、實(shí)踐也不能獨(dú)立解決。當(dāng)學(xué)生對(duì)所探究的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，但靠個(gè)人又無(wú)法解決的情況下，又很想知道“為什么”時(shí)，學(xué)生的合作意識(shí)就會(huì)非常強(qiáng)烈，此時(shí)組織學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)就是最好的時(shí)機(jī)。

例如，在探究“3的倍數(shù)的特征”時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)的：先復(fù)習(xí)“2和5的倍數(shù)的特征”，接著出示幾個(gè)數(shù)讓學(xué)生猜一猜：12，13，15，16， 18，29，103這幾個(gè)數(shù)，哪些是3的倍數(shù)？學(xué)生都知道判斷一個(gè)數(shù)是不是2或者5的倍數(shù)，只要看這個(gè)數(shù)個(gè)位上的數(shù)就可以了。由于“2和5的倍數(shù)的特征”的影響，大部分學(xué)生都認(rèn)為“個(gè)位上是3，6，9的數(shù)就是3的倍數(shù)”。上面的幾個(gè)數(shù)中，13，16，29，103的個(gè)位上是3，6，9的數(shù)，但它們不是3的倍數(shù)。接著教師拋出問(wèn)題：“3的倍數(shù)有什么特征？”這個(gè)問(wèn)題靠學(xué)生獨(dú)立思考是難以解決。教師可以組織學(xué)生分組學(xué)習(xí)。分別用 1，2，3; 4，5，6; 7，8，9;2，3，6組成不同的三位數(shù)，小組分工合作，三人擺數(shù)，一人記錄完成下面的表格：

學(xué)生完成表格后用計(jì)算器檢查它們的猜想是否正確。四人小組觀察討論：這些數(shù)的個(gè)位都有哪些數(shù)？我們判斷一個(gè)數(shù)是不是3的倍數(shù)的方法是什么？從中 選擇一組數(shù)，觀察它們有什么特征？這時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察這些數(shù)各位上的數(shù)字之和有什么特征？這樣，讓學(xué)生在小組中進(jìn)行充分的探索、討論和思考，歸納出3的倍數(shù)的特征。 從而驗(yàn)證了他們之前的猜想是錯(cuò)誤的。通過(guò)開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生更深入地理解“判斷一個(gè)數(shù)是不是3的倍數(shù)，不是看個(gè)位上的數(shù)，只要各個(gè)位上的數(shù)字之和是3的倍數(shù)，這個(gè)數(shù)字就是3的倍數(shù)。

適時(shí)開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，可以更好地解決學(xué)生在獨(dú)立思考時(shí)遇到的困難。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的形式，可以使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題有了更深入的理解，這樣的小組合作學(xué)習(xí)更有實(shí)效。

三、當(dāng)學(xué)生對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生質(zhì)疑時(shí)，開(kāi)展合作學(xué)習(xí)

在課堂上，面對(duì)學(xué)生的疑惑，教師不應(yīng)該急于回答，更不應(yīng)該否認(rèn)。但是，如果發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的認(rèn)識(shí)模糊時(shí)，學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考、實(shí)踐也無(wú)法解決。此時(shí)，我們必須采用小組合作學(xué)習(xí)方法，把問(wèn)題交給小組成員去討論，得出正確結(jié)論一定會(huì)產(chǎn)生更深刻的認(rèn)識(shí)，教學(xué)效果自然也會(huì)事半功倍。

當(dāng)學(xué)生對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生質(zhì)疑時(shí)，在學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題時(shí)遇到困難，需要他人幫助時(shí)的學(xué)習(xí)情境下，教師安排學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)才最有實(shí)效性，最能體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的價(jià)值性。

總得來(lái)說(shuō)，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們要時(shí)時(shí)把小組合作學(xué)習(xí)的方法運(yùn)用于課堂教學(xué)之中，教師只有把握時(shí)機(jī)開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，才能使小組合作學(xué)習(xí)更有實(shí)效性。開(kāi)展小組合作可以實(shí)現(xiàn)因材施教，填補(bǔ)了一個(gè)教師滿足不了很多有差異的學(xué)生的不足，使每一個(gè)學(xué)生的

知識(shí)、能力、意志、情感都得到了發(fā)展。讓我們把握時(shí)機(jī)組織學(xué)生開(kāi)展有效的合作學(xué)習(xí)，讓課堂真正成為學(xué)生快樂(lè)成長(zhǎng)的樂(lè)園！