吳淑敏

心理健康是現(xiàn)代健康觀念中非常重要的一部分，一個(gè)心理健康的人，可以在學(xué)習(xí)、工作和生活中不斷取得進(jìn)步。他可以用堅(jiān)強(qiáng)的意志戰(zhàn)勝困難，用堅(jiān)定而樂觀的心態(tài)面對挫折與失敗;他會(huì)在任何順境中一路領(lǐng)先，也會(huì)在任何逆境中奮勇崛起，取得成功。

心理學(xué)研究表明，愛是兒童的基本心理要素。歸屬感是孩子自身潛能全面發(fā)展的重要因素。兒童還不成熟，因此渴望能在一個(gè)充滿愛的、愉快的環(huán)境中成長，得到歸屬感。要解決這個(gè)問題，往往是要由教師對學(xué)生產(chǎn)生愛的力量，行動(dòng)用去賞識他們、用言語去觸動(dòng)他們心靈深處的熱情，激起他們良好情緒，使學(xué)生的智慧得到逐漸的開發(fā)、行為得到逐漸地改善、信心可以得到逐漸地增強(qiáng)……學(xué)生有了歸屬感才會(huì)好好學(xué)習(xí)，才會(huì)充分開發(fā)自己的潛能，才能形成健康、向上的品德，并能引導(dǎo)學(xué)生對教師的“敬愛”和引發(fā)學(xué)生間的“友愛”。而這一切又會(huì)引起教師的快樂情緒，進(jìn)一步強(qiáng)化師愛，由此形成積極的情感交互影響的正循環(huán)過程，以達(dá)到最終的師生情感交融的情境，只有這樣，學(xué)生的自身潛能才能得到全面發(fā)展。良好的社會(huì)適應(yīng)能力是衡量一個(gè)人是否健康的標(biāo)準(zhǔn)之一。一個(gè)適應(yīng)能力強(qiáng)的人，能和現(xiàn)實(shí)保持良好的接觸，對周圍環(huán)境和事物有清醒、客觀的認(rèn)識，能較好地適應(yīng)不斷變化的人際環(huán)境和心理環(huán)境，樂于接受新事物，能承受日常生活中遇到的困難和挫折。

記得那年我剛接手一個(gè)三年級新班，班里的李小岸同學(xué)是新轉(zhuǎn)學(xué)來的一個(gè)孩子，我發(fā)現(xiàn)他時(shí)不時(shí)在課堂上發(fā)出尖叫聲，學(xué)習(xí)成績也是排在班級最后。其他科老師也同反映此問題。當(dāng)時(shí)我以為他是故意搗蛋的，有時(shí)直接在課堂上批評他，，有時(shí)課后找他到辦公室進(jìn)行教育批評。盡管我軟硬兼施，但他還是屢教不改。如果換成別的同學(xué)，也許已經(jīng)有改變了。我沉思著：這究竟是為什么呢？難道是我沒有“對癥下藥”還是小岸身體的問題？于是，我找他媽媽來了解情況。小岸的父親常年在外地打工，都是她媽媽帶他。原來是小岸四歲那年，高燒不退留下的后遺癥。剛開始，從他媽媽說話吞吞吐吐，我從眼神中感覺有什么事想隱瞞我。最后，在我的耐心疏導(dǎo)下，她終于拿出在醫(yī)院檢查的結(jié)果讓我看了。小岸媽媽還淚水滿面地向我說了小岸當(dāng)時(shí)生病的情形，一直責(zé)怪自己沒照顧好小岸，才造成現(xiàn)狀。還說了在之前的學(xué)校里受同學(xué)歧視的一些事。她說這是第一次跟外人聊這么多關(guān)于小岸的事，現(xiàn)在說出來，心里就不會(huì)憋得慌了。原來她不敢實(shí)說，是怕同學(xué)瞧不起小岸。當(dāng)時(shí)的我真的被這種平凡而偉大的母愛深深地感動(dòng)了。我向她保證，絕不允許小岸在學(xué)校、班級里受到任何的歧視，請放心。當(dāng)我給小岸媽媽的“定心丸”后，只見她露出了久違的笑容。接著，我立即調(diào)整了我的教育方法，心里想：一定要給這孩子找回集體歸屬感。小岸那累累傷痕的心里包含著他母親多少無奈，歧視又給孩子心靈埋下了多少陰影。同時(shí)，那累累的傷痕又觸動(dòng)了我內(nèi)心本質(zhì)的師愛。我這次對他的“攻心計(jì)”是從我們相約的“特別時(shí)光”開始，“特別時(shí)光”我們定在下午放學(xué)后的半個(gè)小時(shí)內(nèi)，地點(diǎn)設(shè)在校園的“愛”石處（經(jīng)家長同意）。小岸問我“特別時(shí)光”是用來玩嗎？我摸著他頭笑著說：“也可以說是玩，但這種玩法很特別，就是做游戲，喜歡嗎？”“喜歡，我很喜歡玩猜謎語游戲！”要想改變這小孩，首先要了解他的愛好。之前我了解到小岸特別愛吃糖、跳繩、玩猜謎語游戲。但我并不急于做游戲，首先是談心，而不是之前的批評，想多了解小岸的心里想法的性格特點(diǎn)。我們互相敞開胸懷說自己的私事，每次談心之后，我都獎(jiǎng)他一顆棒棒糖，說是他能跟老師說心里話的獎(jiǎng)勵(lì)。每次他聽了我的表揚(yáng)與領(lǐng)到棒棒糖后，都很開心地謝過我。慢慢的，小岸喜歡跟我聊天了，有時(shí)他會(huì)主動(dòng)跟我聊之前被欺負(fù)的事，說著說著眼睛就紅了，我有時(shí)忍不住把他擁在胸前，用手拭去他眼角的淚。也許，這個(gè)可憐的孩子正需要這種被擁抱吧！孩子斷斷續(xù)續(xù)地在我懷里低聲啜泣，我的眼里也流著心疼的淚花。孩子慢慢地停止了哭泣，我讓他忘記昨天的傷痕，你有什么困難跟老師說，老師愿意幫你，我還告訴他：“不能自暴自棄，要給自己信心，加倍努力學(xué)習(xí)，才能有進(jìn)步，要讓媽媽得到安慰。從今天開始，你讓大家看看你有多棒！”孩子點(diǎn)著頭，那是他發(fā)自內(nèi)心的真誠。”我從他的點(diǎn)頭中看到了一絲希望。我想我要好好利用這個(gè)“特別時(shí)光”。我們特約的游戲活動(dòng)正式開始（包括識字、猜謎、講勵(lì)志故事等，把當(dāng)天在課堂中沒有掌握的生字用游戲形式來幫他識記）。我要求他能堅(jiān)持二十分鐘認(rèn)真玩游戲，不亂叫，就有獎(jiǎng)勵(lì)。其實(shí)，他的后遺癥并沒有我想象中那樣嚴(yán)重，還是有控制力和一定的思維的。久而久之，我發(fā)現(xiàn)小岸在課堂中的叫聲變少了，在玩猜字謎游戲中也識記了很多生字，甚至聽寫本上的錯(cuò)字也逐漸減少。每周班會(huì)課上，我都小結(jié)表揚(yáng)他有進(jìn)步，同學(xué)們都不由得給予他熱烈的掌聲，還給他獎(jiǎng)勵(lì)一些學(xué)習(xí)用品和棒棒糖。就這樣，我們堅(jiān)持著相約的“特別時(shí)光”;堅(jiān)持著親子共讀;堅(jiān)持給他講名人勵(lì)志故事。半年過去了，終于功夫不負(fù)有心人，小岸終于能夠在課堂上克制自己的不良行為了，找到了歸屬感，學(xué)習(xí)方面也變得自覺了許多，作業(yè)也按時(shí)完成了。他媽媽總是說小岸最喜歡吳老師了。我每當(dāng)聽到這話時(shí)總是想：這不就是我想要的結(jié)果嗎？

其實(shí)，在小岸的身上很明顯缺乏愛、缺乏安全感和歸屬感。我為了他能找回歸屬感，利用“特別時(shí)光”與他聊天、玩游戲，在細(xì)微的小事中呵護(hù)著他，讓孩子體會(huì)到老師在關(guān)愛著他，同學(xué)在關(guān)心著他，他不再是孤寂的一個(gè)人。隨后的日子里，他的笑聲更多了，信心更足了?；厥姿宦菲D辛走來，所靠的不就是他的信心和他人的支持與鼓勵(lì)嗎？教師幫助學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生重拾信心，找回歸屬感，就如幫助他們撥開云霧重見明媚的陽光，燦爛的笑容重新回到他們的臉上。

總而言之，心靈的交往能填補(bǔ)孩子心靈的溝壑，每一位班主任都應(yīng)該明確自己是青少年的心理顧問及心理保健醫(yī)生這一特殊角色，應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的心理問題，利用班集體的優(yōu)勢和特點(diǎn)，用愛對學(xué)生們進(jìn)行心理教育，滿足其心理需求，幫他們找回歸屬感，使他們有理想、有抱負(fù)，追求美好的生活，增強(qiáng)承受各種心理壓力的能力，提高心理素質(zhì)，以迎接明天社會(huì)的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。