泮樂韻 王珍 黃青

2011年到2015年期間，我們根據(jù)觀察、分析幼兒的戶外游戲，有意識地增加富有挑戰(zhàn)性的環(huán)境設(shè)計，讓兒童在游戲中更進一步發(fā)展，包括有助于他們能充分感知豐富科學原理的相關(guān)聯(lián)的游戲設(shè)施，如滑索、定滑輪、四邊橋等，引發(fā)他們多樣的體驗、思考與探究。

隨著“安吉游戲”課程模式的實踐探索逐步推進，除了教師，兒童也成為了“安吉游戲”環(huán)境的積極建構(gòu)者。他們自由地在不同場域間穿梭，依據(jù)自己的需要設(shè)計、完善和豐富游戲環(huán)境。比如，游戲場地的大樹上早先就安裝了兩個定滑輪，懸吊著兩個塑料樁。孩子們最喜歡坐在這里玩一上一下的游戲，即一個孩子用力一蹬，整個身體就上升了，另一個孩子下降，孩子們稱這種玩法為“蹺蹺板”。

“蹺蹺板”的說法讓我想到了常規(guī)的以支點平衡的蹺蹺板，為了讓幼兒充分地體驗和比較，我將木樁和長板組成的“傳統(tǒng)”蹺蹺板投放到旁邊的場地上，靜候兒童的發(fā)現(xiàn)和探索。果然，這個支點不固定的蹺蹺板吸引了孩子們，竟然玩出了多種花樣，幾個男孩甚至持續(xù)探索達一月有余。下面記錄的是在2017年10月末發(fā)生的四次游戲。

游戲與支持

第一次：為什么輕的一邊蹺起了重的一邊？

10月26日，鈺琪與煜涵先玩蹺蹺板游戲。貝貝見到鈺琪蹺起了煜涵，馬上坐到煜涵一邊，試圖用兩個人的重量來對付鈺琪。蹺蹺板兩頭交替地一上一下。這時，天辰、志涵和豆豆也來參與游戲。志涵和豆豆坐在煜涵一邊，天辰坐在鈺琪一邊，形成了二對四的局面。只見鈺琪雙腿站直，屁股離開木板，等木板往上蹺了一下，接著坐下來，然后就把4個男孩那邊的木板蹺起。志涵：“??？為什么還是他們兩個重”？其后，孩子們重新組合，反復(fù)地嘗試了多次，那塊木板也在支點上移來移去。

其實，這個支點不固定的蹺蹺板上的木板會移動，導(dǎo)致了一邊長一邊短。人少的一組坐在了木板長的一邊，反而能蹺起坐在短的一邊的人多的另一組。但是，孩子們會追究這個問題并意識到問題的原因嗎？我繼續(xù)關(guān)注。

游戲結(jié)束后到了畫游戲故事的環(huán)節(jié)。豆豆畫了“為什么我一個人可以稱重3個人？我下降了那3個人上升了？”志涵畫了“為什么我們4個人蹺不動他們2個人？”

孩子們之前在關(guān)于天平的游戲中獲得了“砝碼重的一邊下沉”的經(jīng)驗，在定滑輪塑料樁的游戲中也積累了“重的一邊會下沉、輕的一邊會上升”的經(jīng)驗，但這次的游戲結(jié)果卻相反。我必須抓住孩子的認知沖突，引發(fā)進一步思考。于是，在當天的游戲分享活動中，我有意識地讓這幾個孩子交流他們的游戲情況。

志涵：應(yīng)該是4個人重，怎么會讓他們蹺起來了呢？

師：是呀！這是為什么呢？

顯然，孩子的當前經(jīng)驗與先前經(jīng)驗發(fā)生了沖突。我之所以重復(fù)孩子的問題是想將回答的機會留給孩子。

然然：因為男孩子用腳把蹺蹺板推得浮上來了。

志涵：是因為他們那邊的人重，我們兩個人輕一點。

師：是兩個人的重量超過4個人的重量嗎？

我要把孩子的回答梳理成孩子更容易理解的語言，再重新拋出問題。

可辰：不是的，4個人肯定比兩個人重。

鈺琪：可能是我們這里長一些，他們短一點。

師：你能把話說得更明白一些嗎？

我能理解鈺琪的話，完全可以替她把話說清楚，但同伴交流首先要學會清楚表達，便于其他幼兒的理解。

鈺琪：是蹺蹺板的木板，我們這邊的板長一些，他們那邊的短一些。我一個人站這邊就能蹺起那里兩個人。

師：那是為什么呢？鈺琪：我不知道。

師：那我們來看一下視頻。

游戲視頻能讓孩子了解更多的信息，促進他們更直觀地思考。視頻中有一個細節(jié)，天辰將木板朝一邊移動了一下，我認為這是一個涉及力矩的關(guān)鍵點，便立即提問。

師：天辰，你把木板往那邊移了一下，是為什么？

天辰：因為那邊的木板太短了，人要掉下去。

師：哦，你移的目的是為了讓兩邊木板一樣長，是嗎？天辰：是的。

師：為什么需要一樣長？天辰：這樣就可以稱出哪邊重了。

師：只有兩邊一樣長，才能稱出到底哪邊重哪邊輕。

天辰的回答讓我驚喜，原來幼兒是有經(jīng)驗的，能通過相互學習來解決問題。因為他們還說不出力矩的概念，所以我順著天辰的說法進行了強調(diào)。這次分享活動使大家對于蹺蹺板有了嶄新的認識——原來，能改變蹺蹺板平衡的除了重量，還有其他的可變因素。

第二次：怎么才能使蹺蹺板的一端蹺起來？

10月27日，天辰特地在蹺蹺板的周圍放上了軟墊，與同伴再次玩起了蹺蹺板，只見他一會站，一會坐，又跳又抖，做著不同的動作，似乎很用心地在探究用什么方法可以把蹺蹺板的另一端蹺起來。

游戲結(jié)束時，其他玩伴在收拾游戲材料，他卻取了紙和筆，在現(xiàn)場記錄著能讓蹺蹺板一端蹺起來的幾種方法。當記到第六種方法的時候，他忘記了，想回去重新嘗試，但是材料都已經(jīng)整理完畢，孩子們都回教室了。在老師的支持下，他重新搬回了木板和木樁，坐在了木板上，想找回剛才嘗試過的第六種辦法。他突然微微站起，又猛地坐下，蹺蹺板的另一邊也跟著一下一上。“哦！我想起來啦，就是先站起來再用力坐下去?！彼d奮地說。天辰記錄的方法如下。

方式1：人少的一邊會蹺起來。（箭頭方向表示“上升”“下沉”）

方式2：一邊人站立不動，一邊人抖動，抖動的一邊會下沉。（用波浪線表示抖動）

方式3：兩邊都是一個人，那么輕一些的那個人的一邊會蹺起來。

方式4：兩邊人數(shù)相同，一邊人站在蹺蹺板最頂端，另一邊在其他位置，站頂端的那邊下沉。

方式5：兩邊同時站立在相同位置，一邊突然跳起來墜下，則有跳躍動作的一邊會下沉。（一邊人物離開木板在空中，表示跳起來）

方式6：我坐在板上，站起來，突然坐下去，另一端的人會彈起來。

在當天的游戲現(xiàn)場，除了天辰記錄了6種方法，還有兒童記錄了在蹺蹺板游戲時的安全問題，以及自己的疑問。比如，睿哲：“總是有小朋友掉下去，我和天辰一起去拿軟墊，可以保護我們不受傷。”致遠：“我們在玩蹺蹺板的時候總是掉下來，很疼，我們就去拿了軟墊，鋪在下面，保護自己?！彼紝W：“為什么這邊要踩幾下，那邊才能上去呢？”

從中班開始，我們就在游戲場上投放紙筆，供幼兒在游戲中進行記錄?，F(xiàn)在記錄已經(jīng)成為游戲的一部分，可以幫助他們實時思考、梳理、歸納。孩子的記錄也給了我傾聽孩子想法的機會，讓我能捕捉有效的教學契機。這天游戲后，我讓天辰分享了他的記錄，圍繞如何使蹺蹺板的一端蹺起來的問題，大家又展開了討論。

玉和：我有一個問題，為什么我今天和智韓一起玩蹺蹺板的時候，我站起來的時候就是我重，我坐著的時候就是他重？

然然：我知道，這個和順序沒有關(guān)系，是看重量的。

師：哦，與體重有關(guān)，那你覺得他們兩個人誰重一點？瑞澤：智韓唄。

玉和：可是我站起來的時候就是我重。

當玉和重申了他的疑問焦點，也就是下沉的一端會隨姿勢的變化而變化，我再一次把問題拋給所有孩子。

師：那為什么呀？然然：因為坐著的時候腳的重量是沒有算進去的，站著的話，腳的重量是算進去的。

看來然然還是覺得和重量有關(guān)，于是我通過追問來引發(fā)大家更細致全面的思考。

師：那坐著時候腳的重量到哪里去了呢？然然：放在地上了。

師：哦！還有不同的想法嗎？可辰：一邊木板長，一邊木板短呀。師：哦，也有可能。

在分享活動中，玉和并不滿足于天辰記錄的方法，由自己的疑問出發(fā)，引發(fā)了大家對于方法背后的原理的思考。其實，真要解決這個問題比較復(fù)雜，需要還原當時場景，對各個因素去逐一分析。然而，我沒有這樣做，只是不斷將問題拋給孩子，孩子們提出的每一個答案，我都沒有否認，這是他們在用自己的方式去思考、假設(shè)、求解，即使沒有得到最終的答案，也不遺憾，因為他們還有很多機會去探索。問題的懸而未決，或許也能成為兒童進一步游戲的動力。

第三次：改變支點，蹺蹺板變跳板

10月30日，為了讓自己摔在地上不疼，孩子們在木樁周圍鋪上了更多的軟墊，大膽嘗試在蹺蹺板上來回走動。玩了一會兒后，一宸想出了一個新玩法：“我們來玩跳水炸彈的游戲吧?！被蛟S他把綠色的軟墊想象成水了，縱身下跳濺起水花，就像一顆炸彈扔進水里，孩子的游戲無時不存在豐富的想象，讓我很感嘆。

他讓兩個同伴坐在木板的一端，自己走上木板，從木板的高處跳下，落在了軟墊上。他的示范得到大家認可，于是開始玩“跳水”，并規(guī)定，跳在沙地上才算贏。

開始，坐在固定端的兒童不斷更換，大家輪流跳水，但是不久就出現(xiàn)了矛盾——誰都不想坐著。坐著的兒童突然站起來，導(dǎo)致正在跳水的兒童突然就摔倒了。這樣的事情發(fā)生幾次后，在一旁觀察的我上前提了一個問題：“有什么辦法不用小朋友坐著，就能讓木板的一頭固定住呢？”馬上就有人回答：“找個東西來壓住。”瑞澤跑去將一個滾筒滾了過來，壓在了木板的一端，但是重量還不夠，另一端一站上人，滾筒就被蹺起來了。于是，兩個孩子主動下壓滾筒，壓在了木板上，最多的時候是三個人壓。但他們很快就發(fā)現(xiàn)，這和之前坐在木板上并沒有差別，并不能騰出人手。于是又搬來了木塊，放在滾筒里面，并不斷地添加，一邊添加，一邊嘗試，最終成功了。游戲后，孩子們照例對自己的游戲以及解決問題的過程進行了記錄。

天辰：我們想了一個辦法，用一個桶壓住蹺蹺板的一頭。一開始沒有成功，因為我們?nèi)说闹亓勘韧爸?，后來在桶里放了木塊，木塊都超過桶了，就成功地玩游戲了。

睿哲：我想到一個好主意，就是在蹺蹺板的一頭用很多木頭壓住，防止把我們都蹺上去。一開始放了一些，我上去試一試，不行，又加了很多，又上去試，還是不行，最后木塊都超過滾筒了，我們試了才可以上去。

天辰：我們的跳水炸彈游戲規(guī)則是，數(shù)到10才能跳，1不能跳，到10才能跳，跳到墊子上就算犯規(guī)。

只有認真去傾聽，才能了解這看似稚嫩的涂鴉記錄中蘊含的豐富內(nèi)容，包括孩子的游戲玩法和規(guī)則、解決問題時的思考。但滾筒幾次被蹺起，甚至添加了木塊仍然不行，孩子們是否清楚其中的道理呢？于是，我不失時機地組織了游戲分享活動，首先呈現(xiàn)了活動現(xiàn)場照片，分享和討論這個解決問題的過程。

天辰：我想說一下，我們今天想解決一個問題，怎么才能讓蹺蹺板蹺起來不下降。

師：為什么要這么做？是發(fā)生什么事情嗎？

我希望孩子將事情交代、梳理得清楚，以便其他幼兒更好地理解問題。

一宸：我今天玩的時候，摔在了軟墊上。瑞澤本來坐在蹺蹺板上，后來突然走掉了，我就掉下去了。

師：那你們運來這個圓筒是干嘛用的？一宸：這樣的話所有小朋友都可以玩了，就不會需要有小朋友坐著了，不然坐著的小朋友就不能玩了。瑞澤：可是只靠那個滾筒是不夠重的，還需要再加上木塊。

師：為什么？瑞澤：因為光用滾筒不夠重，可是加了木塊還是不能承受我們的重量。

師：那為什么后來就夠重了呢？瑞澤：如果木塊放得亂七八糟放的話，還是會倒下來，放得整整齊齊的話就不會倒下來了。

嘉寶：那個滾筒也有問題！滾筒和墊子之間的間隙有點大，一下子我們就摔下來，然后我們下去把墊子移一下，讓滾筒和墊子搞緊一點。瑞澤：因為那個墊子是軟的，如果重的東西坐上去會沉下去一點。

師：哦，原來和這么多因素有關(guān)。

我想讓幼兒了解一件事情的發(fā)生可能會有多個因素和條件。

恒靈：老師，我給他們一點建議。如果木塊擺上去，小朋友人數(shù)多了，重量比木塊和筒重，那滾筒就會滾掉，木塊會砸到其他小朋友了。

師：嗯，你的考慮是有道理的，那我們聽聽他們是怎么解決的？天辰：我們是一個一個玩的。師：他們也調(diào)整了自己的玩法，是一個一個輪流玩的。

恒靈并沒有參加這個游戲，但能根據(jù)照片，預(yù)估可能發(fā)生的結(jié)果。我引導(dǎo)參與游戲的小朋友來回答他的問題，別人的類似觀點也驗證了恒靈的想法。

第四次：讓跳板變得更高

10月31日，孩子們又有了新的挑戰(zhàn)意圖——嫌跳板不夠高，跳起來不夠刺激，開始探索如何改變支點，讓跳板的一端變得再高一點。幾經(jīng)嘗試，他們發(fā)現(xiàn)，木板的一邊必須很短，也就是一端離木樁這個支點越近，另一端才會越高。但是很快又發(fā)現(xiàn)，木板的一端離支點越近，滾筒就越難壓住它，而壓住的越少，就越容易翻掉，又經(jīng)多次嘗試，他們終于找到一個合適的支點，既讓滾筒壓著木板多一點，又比原來提高了另一端的高度，同時人走上去不至于蹺起滾筒。在游戲結(jié)束后的分享活動中，我和孩子們也繼續(xù)圍繞著重量、接觸面積、力矩以及同伴合作等問題開展了討論……

分析與反思

對蹺蹺板游戲的持續(xù)觀察，讓我對孩子們在游戲中的學習有了進一步的體會。

首先，游戲中的探索性學習更復(fù)雜、更精彩。游戲就像是一個科學實驗室。幼兒在游戲中探索的問題，一般都源自已有經(jīng)驗在新的情境中運用時產(chǎn)生的矛盾。比如，已有經(jīng)驗是重的能蹺起輕的，而新情境中卻是輕的蹺起了重的，這就引發(fā)了幼兒對支點與力矩的探索，但是同樣的力矩也會引起不同的結(jié)果，這時與孩子們的已有經(jīng)驗又產(chǎn)生了矛盾。探索中，他們又發(fā)現(xiàn)了跳動或起身后突然坐下所產(chǎn)生的壓力。他們還會使用新經(jīng)驗，產(chǎn)生新的游戲，比如了解了支點與平衡的關(guān)系后，利用支點移動導(dǎo)致力矩變化的經(jīng)驗，故意打破平衡產(chǎn)生新的游戲，將蹺蹺板變成跳板。這系列對于支點、力矩、重力的探索游戲，是我無論如何也設(shè)計不出來的。

其次，游戲中的科學探索關(guān)注重點不在結(jié)果。過去，我們設(shè)計一個科學探索活動，總是將某個實驗的結(jié)果用一個表格讓幼兒記錄，很追求每個孩子記錄結(jié)果的對錯，最后還要總結(jié)出正確的結(jié)果，示范給大家。而通過這個游戲，我發(fā)現(xiàn)，其實影響結(jié)果的因素會有很多種，而我們往往會忽視每個孩子在探索過程中擺弄材料所用的方法、動作對結(jié)果的影響。這個游戲過程讓我感到，很多現(xiàn)象都是孩子游戲動作的偶然結(jié)果（比如支點移動），然而產(chǎn)生的問題卻是重要的;獲得某種知識概念并不重要，然而為解決問題所進行的假設(shè)、驗證，使思維始終處于一種活躍狀態(tài)，這樣的科學態(tài)度和學習品質(zhì)才更重要。所以，我沒有對這個探索中的杠桿原理進行歸納總結(jié)，因為孩子們各自對支點、力矩、重力等關(guān)系都有了不同水平的感性經(jīng)驗，特別是他們能運用這些經(jīng)驗創(chuàng)造新的游戲玩法，這讓我感到很滿意。

第三，持續(xù)關(guān)注、準確捕捉、及時分享，能使孩子的學習向縱深發(fā)展。過去，我在集體教學活動中，總是將幼兒的經(jīng)驗割裂成單一的知識點來教，比如怎樣讓天平兩邊保持平衡，教完就結(jié)束。但是，我發(fā)現(xiàn)，幼兒在游戲中解決問題時，持續(xù)不斷地運用多種經(jīng)驗進行嘗試。比如，當他們知道了兩個人蹺起四個人是因為支點兩邊的木板長度不一樣，于是嘗試了在兩邊一樣長的情況下，有多少種方法可以讓另一邊蹺起來。當有了初步的經(jīng)驗后，又有了改變支點使另一端變高并能承受一個人的重量。這樣的持續(xù)探索，也正是由于我持續(xù)觀察并及時捕捉孩子的問題組織游戲分享環(huán)節(jié)的討論，才有可能出現(xiàn)。

從這個案例中，我學習著如何在觀察中捕捉孩子的關(guān)鍵問題，比如“兩人蹺起四人”“不同方法蹺起另一端”“支點兩邊的木板長短會影響平衡”“如何固定跳板一端讓另一端高高蹺起”等等。這些關(guān)鍵問題為游戲分享活動做了充分的準備。只有看懂幼兒的行為，才能以幼兒游戲的真實情景為討論素材，使游戲中的探索成為一種不斷深入的復(fù)雜的學習過程，使孩子懵懂的感覺體驗變?yōu)榍逦乃伎歼^程。

第四，用好孩子活動的照片、視頻以及孩子的圖畫記錄，能使學習的推進更有效。照片和視頻能還原游戲現(xiàn)場，讓人直觀感受當時的游戲情景，讓參與和不參與這個游戲的孩子都有了發(fā)表觀點的可能。比如當幼兒說到為什么兩個人能蹺起四個人時，其他幼兒就從照片上發(fā)現(xiàn)了兩個人這邊的木板長一些，有的還發(fā)現(xiàn)坐的位置有前后關(guān)系，使幼兒有機會從更多角度思考問題。

而孩子涂鴉式的記錄，雖然很難看懂，但只有真實記錄了孩子的做法和想法，再進一步去傾聽孩子解釋記錄，才能挖掘出更多有價值的信息，成為觀察孩子游戲過程的重要補充，也為教師積累了組織游戲后分享活動的素材。