王雅靜

摘要

散文，是我國(guó)中小學(xué)閱讀教學(xué)的主導(dǎo)文類。但是，目前散文教學(xué)的理論研究還存在缺位。文章以自讀課文《回憶魯迅先生》的教學(xué)為例，從作者、教材編者的角度研究該文本的價(jià)值;再以學(xué)生的自主閱讀體驗(yàn)為教學(xué)起點(diǎn)和落腳點(diǎn)，在學(xué)生與文本之間建立鏈接，試圖尋找文本的教學(xué)價(jià)值，確定散文的教學(xué)內(nèi)容。

關(guān)鍵詞

散文 文本價(jià)值 教學(xué)內(nèi)容 《回憶魯迅先生》

散文閱讀教學(xué)的通則，是要建立學(xué)生與“這一篇”散文的鏈接。那么，教師在確定散文教學(xué)內(nèi)容時(shí)，是否可以通過先對(duì)“這一篇”散文文本的價(jià)值進(jìn)行分析，再以學(xué)生的自主閱讀體驗(yàn)為教學(xué)起點(diǎn)和落腳點(diǎn)，建立學(xué)生與“這一篇”散文的鏈接，尋找文本的教學(xué)價(jià)值？筆者試以統(tǒng)編教材七年級(jí)下冊(cè)第一單元第三課《回憶魯迅先生》的教學(xué)為例，淺談在散文自讀課教學(xué)內(nèi)容確定方面的思考與實(shí)踐。

一、文本的價(jià)值分析

1.從作者的角度分析文本的價(jià)值。

讀不懂蕭紅，就讀不懂蕭紅筆下的魯迅。蕭紅幼年喪母，父親貪婪、殘暴，蕭紅在她清冷寂寞的后園里度過了自己的童年。除了祖父，只有魯迅給過她親人股的溫暖。在魯迅的愛護(hù)下，她一步步成長(zhǎng)為“民國(guó)四大才女”之一，被譽(yù)為“20世紀(jì)30年代文學(xué)洛神”。

蕭紅在寫這篇回憶性散文時(shí)，魯迅先生已經(jīng)離開三年了。它不同于其他回憶魯迅的散文，將魯迅塑造成革命戰(zhàn)士與“民族魂”。在這篇文章里，我們不僅可以看到魯迅先生在世時(shí)最為普通、真實(shí)的一面，也可以感受到蕭紅對(duì)他的懷念。那是她心中獨(dú)有的情感，是世界上其他人從未有過的。

蕭紅沒有用常用的筆法來寫這篇散文。她的言語表達(dá)，那些個(gè)性化的語句、章法所表現(xiàn)的，是豐富甚至復(fù)雜，細(xì)膩甚至細(xì)微的感官所觸、心緒所至。蕭紅就是用其“越軌的筆致”瑣碎卻細(xì)膩地為我們回憶了一幅幅魯迅先生平常的生活畫面，她想用這樣的文字讓那個(gè)消失了的人重新回來，讓他的音容笑貌再現(xiàn)，讓他重新鮮明地活在這人世間。

由此可見，從作者的角度來看，《回憶魯迅先生》的文本價(jià)值體現(xiàn)在：通過蕭紅的回憶可以讓讀者看到可親可敬的魯迅;讀者能體會(huì)到在魯迅逝世三年后蕭紅回憶先生時(shí)那份樸素而又感人至深的情感;讀者可以了解蕭紅獨(dú)特的寫作風(fēng)格。

2.從編者的角度分析文本的價(jià)值。

教材編者在國(guó)家育人方針政策和語文課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下，根據(jù)課程設(shè)置的需要和學(xué)生心智接受能力的實(shí)際，創(chuàng)造性地將社會(huì)文本的原生價(jià)值中的部分價(jià)值保留和增值，這些被保留、增值，要求學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握的價(jià)值就是文本的教材價(jià)值。文本的教材價(jià)值可以通過教材的助學(xué)系統(tǒng)窺之一二。

《回憶魯迅先生》位于統(tǒng)編教材七年級(jí)下冊(cè)第一單元第三課，該單元的“單元目標(biāo)”部分表述如下：“要在通覽全篇、了解大意的基礎(chǔ)上，把握關(guān)鍵語句或段落，字斟句酌，揣摩品味其含義和表達(dá)的妙處;注意結(jié)合人物生平及其所處時(shí)代，透過細(xì)節(jié)描寫，把握人物特征，理解人物的思想感情。”《回憶魯迅先生》的“閱讀提示”部分表述如下：“這是一篇?jiǎng)e具一格的回憶文章。作者以女性特有的細(xì)膩感覺，捕捉魯迅先生日常生活中的一些瑣事，包括日常起居、會(huì)見朋友、與家人相處等，以多個(gè)片斷的形式組合在一起，烘托出一個(gè)真實(shí)的、富有人情味的、生活化的魯迅形象，給人留下深刻的印象。”

從“單元目標(biāo)”和“閱讀提示”中，我們可以看出《回憶魯迅先生》的教材價(jià)值為：通過字斟句酌，可以品味到關(guān)鍵語句或段落的含義和表達(dá)的妙處;透過細(xì)節(jié)，可以把握人物特征，理解人物的思想感情;可以感受到魯迅與蕭紅個(gè)性美和人格美的魅力。

“一邊對(duì)潦草的書信‘深惡痛絕，一邊仍展讀每封來信，這反映魯迅先生對(duì)待青年怎樣的態(tài)度？”“‘和一個(gè)鄉(xiāng)下的安靜老人一樣，給你怎樣的感覺？”“如果把‘陪到八點(diǎn)鐘，十點(diǎn)鐘這句刪掉，效果有何不同？”……文本的教材價(jià)值在這些旁批中也可以得到印證。

3.從學(xué)情的角度分析文本的價(jià)值。

對(duì)于語文教學(xué)內(nèi)容的確定，教師既不能直接從文本的原生價(jià)值出發(fā)，也不能完全依賴于文本的教材價(jià)值，而應(yīng)該從所授班級(jí)“這一群”甚至“這一個(gè)”學(xué)生的具體學(xué)情出發(fā)。且對(duì)于自讀課文，教師更要尊重學(xué)生自主閱讀的體驗(yàn)，指導(dǎo)他們將從教讀課文中學(xué)到的方法運(yùn)用到自讀課文中去。

于是，筆者對(duì)班級(jí)學(xué)生的學(xué)情做了大致的分析，列出學(xué)生“有什么”和“缺什么”。如學(xué)生上學(xué)期閱讀了魯迅先生的散文集《朝花夕拾》，對(duì)他有所了解;但學(xué)生缺乏對(duì)魯迅與蕭紅人格魅力的感知能力。

只有針對(duì)“這一群”“這一個(gè)”進(jìn)行分析，才能真正找到文本的教學(xué)價(jià)值，建立學(xué)生與“這一篇”課文的鏈接，從而準(zhǔn)確地確定文本的教學(xué)內(nèi)容。

二、文本教學(xué)內(nèi)容的確定

基于以上分析，筆者對(duì)《回憶魯迅先生》一文的教學(xué)內(nèi)容作了幾點(diǎn)思考：從細(xì)節(jié)描寫以及概括性的敘述中，感受魯迅先生為了青年的發(fā)展嘔心瀝血、無私奉獻(xiàn)的精神和偉大的人格魅力;揣摩、品味關(guān)鍵語句或段落表達(dá)的妙處，體會(huì)蕭紅對(duì)魯迅先生那份樸素而又感人至深的情感;運(yùn)用前兩課教讀課文所學(xué)的知識(shí)，自主閱讀文章，體會(huì)回憶性散文的不同風(fēng)格。

筆者在確定這一課的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，安排了以下教學(xué)活動(dòng)：

【教學(xué)活動(dòng)一】查找“魯迅關(guān)心蕭紅等青年的成長(zhǎng)”的相關(guān)資料，結(jié)合資料與文章的具體內(nèi)容，說說你對(duì)魯迅先生有了哪些新的認(rèn)識(shí)。

在該教學(xué)過程中，學(xué)生補(bǔ)充魯迅先生當(dāng)時(shí)的身體狀況——深受肺病折磨，逝世的年齡——55歲，以及逝世時(shí)，部分青年在獄中悼念魯迅的視頻，深入體會(huì)了魯迅先生為了青年的發(fā)展嘔心瀝血的奉獻(xiàn)精神，也感知到蕭紅的每一個(gè)“陪”字里流露出的對(duì)先生的心疼。因?yàn)樵诒締卧那皟烧n中，學(xué)生的查閱、搜集、整理相關(guān)資料的能力經(jīng)過訓(xùn)練，所以，在這節(jié)課中，學(xué)生能很好地運(yùn)用資料加深對(duì)文章的理解。

【教學(xué)活動(dòng)二】你從哪些字詞句中，讀到了蕭紅對(duì)魯迅先生那份樸素而又感人至深的情感？

在體會(huì)了魯迅先生無私奉獻(xiàn)的精神之后，筆者帶著學(xué)生通過文字走進(jìn)作者的心靈深處。如在該教學(xué)過程中，筆者引導(dǎo)學(xué)生思考：三年之后，蕭紅在回憶“一雙拖鞋停在床下，魯迅先生在枕頭上邊睡著了”這一幕的時(shí)候，有著怎樣的渴望呢？從哪些字眼里可以看出？學(xué)生認(rèn)為從“停”“睡著了”可以看出，蕭紅渴望先生并沒有逝去，仍舊像平日一樣，工作完了，就休息了。還有學(xué)生結(jié)合《魯迅先生記》里關(guān)于“萬年青”的描寫，對(duì)“毛筆在燒瓷的小龜背上站著”中的“站”進(jìn)行理解，認(rèn)為這句話蕭紅想要表達(dá)的是魯迅先生的形象一直“站”在自己的心中。

（作者單位：江蘇省南京市溧水區(qū)柘塘初級(jí)中學(xué)）